互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探究

張慧芳

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是一種新興教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)融入互動(dòng)式教學(xué)模式，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。文章對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式的主要類型及其優(yōu)缺點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的作用進(jìn)行了分析，探討了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0087-04

在素質(zhì)教育不斷推廣、新課改不斷深入的背景下，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，教師應(yīng)積極采用各種新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，并在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生可以在與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)中更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、 互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式指的是，創(chuàng)建具有多邊互動(dòng)特征的教學(xué)環(huán)境，在確保教師、學(xué)生能夠平等交流探討的前提下，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的有效碰撞、互相交融，激發(fā)教師、學(xué)生的主動(dòng)性、探索性，從而切實(shí)提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)的方法多種多樣，實(shí)際應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇、靈活運(yùn)用。

二、 互動(dòng)式教學(xué)模式的主要類型及其優(yōu)缺點(diǎn)

（一）主題探討式

主題探討式互動(dòng)模式下，教師、學(xué)生是圍繞著主題開展互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。實(shí)踐流程大致如下：1）拋出主題;2）將主題中的問(wèn)題找出來(lái);3）針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論;4）尋找問(wèn)題的答案;5）歸納總結(jié)。主題探討式互動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)包括條理清晰、主題明確，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性等;主題探討式互動(dòng)模式的缺點(diǎn)主要是，組織難度相對(duì)較大，學(xué)生提出問(wèn)題的廣度、深度不可控，往往會(huì)干擾正常的教學(xué)進(jìn)程。

（二）精選案例式

精選案例式互動(dòng)模式下，主要是應(yīng)用多媒體將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)嘗試提出解決思路，勘校正誤，設(shè)置懸念，抓住熱點(diǎn)或者是重點(diǎn)進(jìn)行深入分析，然后再升華到理論知識(shí)。實(shí)踐流程大致如下：1）案例解說(shuō);2）嘗試解決;3）設(shè)置懸念;4）理論學(xué)習(xí);5）剖析方案。精選案例式互動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)包括生動(dòng)形象、具體直觀、對(duì)錯(cuò)分明、環(huán)環(huán)相扣;精選案例式互動(dòng)模式的缺點(diǎn)主要是典型個(gè)案難選，無(wú)法系統(tǒng)性地進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)容量相對(duì)較小。

（三）歸納問(wèn)題式

歸納問(wèn)題式互動(dòng)模式下，主要是在課前針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是教學(xué)目的，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。實(shí)踐流程大致如下：1）課前設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題;2）課堂教學(xué)中，教師將互動(dòng)問(wèn)題一一向?qū)W生拋出;3）學(xué)生思考、討論，并在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)內(nèi)容、開闊思路。歸納問(wèn)題式互動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)主要是可以提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性;歸納問(wèn)題式互動(dòng)模式的缺點(diǎn)主要是教師必須做到充分備課。

（四）多維思辨式

多維思辨式互動(dòng)模式下，教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有定論，讓學(xué)生指出優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生指出優(yōu)劣，并嘗試進(jìn)行完善，或者是設(shè)置正方、反方，引導(dǎo)雙方在爭(zhēng)論的過(guò)程中尋找最優(yōu)解。實(shí)踐流程大致如下：1）解說(shuō)原理;2）分析優(yōu)劣;3）發(fā)展理論。多維思辨式互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)是可以活躍課堂氣氛、自由度相對(duì)較大、分析問(wèn)題比較深刻;多維思辨式互動(dòng)模式的缺點(diǎn)主要是對(duì)教師的要求相對(duì)較高，不僅要掌握學(xué)生的理論、能力水平，還要對(duì)新問(wèn)題、新情況、新思路等有著良好的把握能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)式教學(xué)模式的作用

（一）有利于加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也可以活躍課堂氛圍。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位沒有被教師所重視，教師占據(jù)了絕對(duì)的權(quán)威性，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。互動(dòng)式教學(xué)模式下，可以使教師、學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，彰顯了學(xué)生主體地位，也有利于構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)探索，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。互動(dòng)將課堂變成了人人都能參與、人人都能表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，而不再是教師的“一言堂”。在以往的課堂上，教師、學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，互動(dòng)僅僅是教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)模式下，使得全體學(xué)生都可以參與到互動(dòng)中，符合教育面向全體學(xué)生的要求?；?dòng)式教學(xué)模式在最大程度上確保了學(xué)生與學(xué)生的平等，每一位學(xué)生都可以參與到課堂互動(dòng)中。

（二）有利于提高學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的改變，由以往的僅注重知識(shí)傳授，發(fā)展到致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)與提高學(xué)生的合作交流能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；?dòng)式教學(xué)模式下，所有學(xué)生都可以參與到課堂中來(lái)，主動(dòng)探索知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高，同時(shí)學(xué)生也可以在與教師、同學(xué)的交流溝通過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，解決了教與學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，學(xué)生可以在互動(dòng)交流的同時(shí)分享自己的想法，實(shí)現(xiàn)不同思想的碰撞，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

四、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)目標(biāo)狹隘

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，目前在互動(dòng)式教學(xué)方面，存在著互動(dòng)目標(biāo)狹隘的問(wèn)題。分析其原因在于，教師缺乏對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的重視，過(guò)于注重知識(shí)傳授，不重視交流與溝通，尤其是情感層面上的交流，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、人格等的全面發(fā)展。

（二）互動(dòng)媒介單調(diào)

互動(dòng)式教學(xué)中，從理論角度考慮，互動(dòng)媒介應(yīng)包括教學(xué)組織形式、教材、環(huán)境、言語(yǔ)以及非語(yǔ)言行為等。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在互動(dòng)式教學(xué)中，是以言語(yǔ)互動(dòng)為主，過(guò)于依賴口語(yǔ)，師生交流的形式主要是提問(wèn)。

（三）互動(dòng)主體單一

互動(dòng)主體單一也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1）提問(wèn)主體單一。推動(dòng)課堂發(fā)展的主體包括教師、學(xué)生，雙方應(yīng)共同致力于課堂互動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)傳統(tǒng)知識(shí)與技能、學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，在所有的課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)次數(shù)占據(jù)的比例較大，學(xué)生自動(dòng)發(fā)問(wèn)較少，在課堂互動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于活躍學(xué)生的思維。2）課堂提問(wèn)的公平性無(wú)法保障。所謂的“課堂公平”指的是，課堂教育行為的實(shí)施過(guò)程中，每一位學(xué)生的受教育權(quán)是平等的，教師要平等對(duì)待學(xué)生、均分教育資源。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，教育不公平的問(wèn)題依然存在。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的策略

（一）營(yíng)造互動(dòng)式的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，在有效的情境下，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到互動(dòng)化的課堂中去。實(shí)際教學(xué)中，為有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，可采取如下策略：1）課前互動(dòng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前能夠有一個(gè)合理的過(guò)渡，那么便可以迅速參與到教學(xué)中去，因此，應(yīng)重視課前互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“除法”的相關(guān)知識(shí)之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解。如，可以分給學(xué)生每人20根牙簽，然后讓學(xué)生將牙簽分為2份、3份、4份、5份等不同的份數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在分的過(guò)程中思考應(yīng)當(dāng)怎樣快速分出來(lái)，遇到數(shù)量不均的情況如何處理等問(wèn)題。借助這一互動(dòng)情境，能夠使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平均分配這一概念，使學(xué)生能夠快速投入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。2）課堂互動(dòng)。課堂上，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，從而使學(xué)生可以融入課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如，在對(duì)“百以內(nèi)的加減法”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)置角色扮演的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，另一個(gè)學(xué)生扮演消費(fèi)者，并準(zhǔn)備一些商品、紙幣，讓學(xué)生模擬消費(fèi)購(gòu)物的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，有利于使學(xué)生更好地理解知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。

（二）加強(qiáng)情感層面的互動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師的好感度影響著其課堂參與情況，如，學(xué)生對(duì)教師的好感度較高，則會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門學(xué)科、學(xué)習(xí)積極性更高。其原因是，小學(xué)階段的學(xué)生，一個(gè)顯著的特征便是容易受情感支配?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)注意加強(qiáng)情感層面的互動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)教師的信任感、好感度，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)情感層面的互動(dòng)有利于其更好地了解學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等，在此基礎(chǔ)上，教師可以更有針對(duì)性地與學(xué)生交流、溝通，增進(jìn)師生情感。例如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，課堂教學(xué)前，教師可以提前調(diào)查學(xué)生對(duì)“鐘表”的實(shí)際認(rèn)知情況，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，對(duì)鐘表知識(shí)了解較多的學(xué)生，教師在互動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行深入講解;對(duì)鐘表知識(shí)了解較少、甚至不能獨(dú)立看時(shí)間的學(xué)生，教師在互動(dòng)時(shí)要站在學(xué)生的角度考慮。只有是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)，才能有效拉近師生的距離。在進(jìn)行情感互動(dòng)的時(shí)候，教師也要多給予學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。

（三）開展互動(dòng)式的提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)提問(wèn)，通過(guò)有效的互動(dòng)提問(wèn)，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。例如，在對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)借助公式推導(dǎo)過(guò)程，開展互動(dòng)式的提問(wèn)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先講解什么是體積，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體積的概念，然后使用代表1m3的小方塊開展體積公式推導(dǎo)，并在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施互動(dòng)式的提問(wèn)，具體如下：先從長(zhǎng)入手，擺一排代表1m3的小方塊，向?qū)W生提問(wèn)這樣的問(wèn)題“已知單個(gè)小方塊的體積是1m3，那是否可以根據(jù)小方塊的個(gè)數(shù)推斷當(dāng)前所擺圖形的體積？”;再?gòu)膶捜胧?，擺上若干代表1m3的小方塊，接著提問(wèn)這樣的問(wèn)題“現(xiàn)在我擺出了一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積如何求解？”。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“可以數(shù)小方塊的個(gè)數(shù)”，教師適時(shí)引導(dǎo)“在這里確實(shí)可以用數(shù)個(gè)數(shù)的方法，但如果小方塊的數(shù)量非常多，這種方法是不是就太麻煩了？”“同學(xué)們可以試一試，數(shù)個(gè)數(shù)的結(jié)果和長(zhǎng)寬高相乘的結(jié)果是否相同？”學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手試驗(yàn)證實(shí)確實(shí)如此，然后教師可以提問(wèn)這樣的問(wèn)題“只有這一個(gè)長(zhǎng)方體體積求解滿足這一公式，還是所有長(zhǎng)方體都滿足？”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

（四）組織互動(dòng)式的游戲

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的時(shí)候，可以采取游戲互動(dòng)的方法，來(lái)提高學(xué)生的興趣。例如，在對(duì)“表內(nèi)除法”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以組織踢毽子的游戲。具體如下：將學(xué)生分成①～④四個(gè)小組，①組3人，②組4人，③組3人，④組5人，并制定游戲的規(guī)則，即1分鐘內(nèi)踢毽子數(shù)量最多的小組獲勝，最終④組獲勝。有學(xué)生提出了反對(duì)的聲音“老師，④組的人數(shù)最多，踢毽子的總數(shù)自然要高，但是他們每個(gè)人踢的個(gè)數(shù)并不多，我覺得這不公平。”教師適時(shí)引導(dǎo)“有同學(xué)認(rèn)為這樣不公平，同學(xué)們是怎么想的，哪位同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)怎樣才算公平呢？”有的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)組人數(shù)一樣，最后算小組的總數(shù)才公平;也有學(xué)生說(shuō)，小組的人數(shù)不同，就不能用踢毽子的總數(shù)來(lái)算成績(jī)，可以將踢毽子的個(gè)數(shù)均攤，例如④組5人踢了60個(gè)，那每個(gè)人就是12個(gè)，③組3人踢了54個(gè)，那每個(gè)人就是16個(gè)。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，無(wú)意間應(yīng)用了“表內(nèi)除法”的這時(shí)候。采取游戲互動(dòng)的方法，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（五）組建互動(dòng)式的小組

互動(dòng)式教學(xué)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間里，教師不可能與全體學(xué)生互動(dòng)，所以，為了讓全體學(xué)生均參與到課堂中來(lái)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的有效策略，其指的是使兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，以小組的形式，共同參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，小組成員之間互相幫助、互相促進(jìn)，從而高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)科學(xué)劃分小組，確保小組內(nèi)成員之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能參與交流、討論。例如，在對(duì)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在基本豎式運(yùn)算的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找更多、更簡(jiǎn)單的運(yùn)算方式。如針對(duì)“14×26=？”這一問(wèn)題，在計(jì)算的時(shí)候，是否可以將“26”轉(zhuǎn)化為“20+6”，先算出“14×20=280”，再算出“14×6=84”，然后“280+84=364”。這種計(jì)算方式下，直接口算便可以得出答案，不需要列豎式。還可以將“26”轉(zhuǎn)化為“30-4”，先算出“14×30=420”，再算出“14×4=56”，然后“420-56=364”。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式主要包括主題探討式、精選案例式、歸納問(wèn)題式、多維思辨式等類型，不同的互動(dòng)式教學(xué)模式有著不同的特征與優(yōu)缺點(diǎn)。應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，也有利于提高學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的時(shí)候，可以從營(yíng)造互動(dòng)式的情境、加強(qiáng)情感層面的互動(dòng)、開展互動(dòng)式的提問(wèn)、組織互動(dòng)式的游戲、組建互動(dòng)式的小組等方面入手，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

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