基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐

劉淑婷　支侃買(mǎi)　朱濱忠

摘要：混合式課程的關(guān)鍵是混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該研究以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以探究社區(qū)模型的認(rèn)知存在、社會(huì)存在、教學(xué)存在為目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)，將混合式課程分為課程初期、課程中期、課程后期三個(gè)階段，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了基于深度學(xué)習(xí)的3*3*3混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，該活動(dòng)明顯地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);探究社區(qū)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）08-0166-03

1 引言

2021年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上吳巖司長(zhǎng)《夯實(shí)教學(xué)“新基建” 托起培養(yǎng)高質(zhì)量》報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)已成為世界高等教育重要發(fā)展方向[1]。為了提高混合式教學(xué)效果，促進(jìn)高階思維能力培養(yǎng)，本研究以深度學(xué)習(xí)理論和探究社區(qū)模型為指導(dǎo)，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程中展開(kāi)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的培養(yǎng)，為軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

2 基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

2.1 深度學(xué)習(xí)

郭華教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義，深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與，獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)是教師引導(dǎo)下的教與學(xué);具有挑戰(zhàn)性和整體性的學(xué)習(xí)單元是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容;深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，深刻理解知識(shí)的方法、過(guò)程和意義，達(dá)到創(chuàng)新的能力;深度學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解并能夠靈活運(yùn)用，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、高級(jí)的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀;深度學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生能夠具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性、合作意識(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)的品質(zhì)。

2.2 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[3]。其中，理解在線學(xué)習(xí)，能更好地理解混合式學(xué)習(xí)。蘭迪·加里森Randy Garrison等人提出了在線學(xué)習(xí)的探究社區(qū)模型，認(rèn)為認(rèn)知存在、社會(huì)存在、教學(xué)存在三個(gè)核心要素影響混合式學(xué)習(xí)的深度和有效學(xué)習(xí)。認(rèn)知存在與深度學(xué)習(xí)相關(guān)，指學(xué)生在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，在探究知識(shí)中不斷交流討論分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題獲得高階知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;社會(huì)存在指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)小組認(rèn)同的能力，在一個(gè)有共同目的和信任的環(huán)境中，持續(xù)交流合作;教學(xué)存在是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、組織、促進(jìn)、指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。探究社區(qū)模型已經(jīng)是指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)、混合式課程開(kāi)發(fā)的有效模型，培養(yǎng)學(xué)生的批判性探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[4]。

2.3 基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式

深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。采用傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，面對(duì)面學(xué)習(xí)與線上MOOC、微課平臺(tái)學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)模式，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的思想，將混合學(xué)習(xí)活動(dòng)分為課程初期、課程中期、課程后期，教學(xué)過(guò)程課前、課中、課后一體化，深度學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感培養(yǎng)貫穿其中，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的3*3*3混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程初期（1—3周）幫助學(xué)生了解課程和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生批判理解PHP的基本語(yǔ)法，掌握PHP程序編寫(xiě)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和建構(gòu)，并能靈活遷移應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí);課程中期（4—13周）通過(guò)5個(gè)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)站的設(shè)計(jì)流程，明白網(wǎng)站的運(yùn)行過(guò)程和工作原理，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)踐問(wèn)題或未來(lái)工作中的問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力;課程后期（14—16周）驅(qū)動(dòng)自我發(fā)展，通過(guò)有挑戰(zhàn)性的綜合網(wǎng)站開(kāi)放，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使情感上具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本文在探究社區(qū)模型和深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，驗(yàn)證混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程中的可行性和有效性。

3 基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用

為了檢驗(yàn)基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)在軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的有效性和可行性，以網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程為例，該課程共64學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，分16周學(xué)習(xí)。

3.1 課程初期（1-3周）的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課程初期以創(chuàng)設(shè)社會(huì)、教學(xué)存在為目的設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表1所示），幫助學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，形成活躍的討論氣氛，促進(jìn)有效的團(tuán)隊(duì)合作，熟悉混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，了解課程并信任教師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程初期，學(xué)生對(duì)新課程和任課教師都不了解，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)存在，學(xué)生自我介紹活動(dòng)可以快速熟悉各自網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)方向的特長(zhǎng)，促進(jìn)小組建設(shè);具有凝聚力的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通、分析和解決問(wèn)題的能力;熟悉學(xué)習(xí)通平臺(tái)幫助學(xué)生迅速適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)前3周的練習(xí)和作業(yè)熟悉網(wǎng)站開(kāi)發(fā)軟件，幫助學(xué)生掌握新的技術(shù)工具[5]。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在幫助學(xué)生明確課程信息、信任教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自我介紹活動(dòng)幫助學(xué)生信任教師;課程內(nèi)容介紹幫助學(xué)生了解本門(mén)課程的內(nèi)容大綱、課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等基本信息，使學(xué)生充分了解課程，建立努力的方向;明確課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一節(jié)課明確告訴學(xué)生本課程是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，可以幫助學(xué)生完成后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為過(guò)程性考核，包含線上課程觀看、投票、主題討論、測(cè)試等，線下過(guò)程考試、匯報(bào)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[6]。

學(xué)習(xí)過(guò)程，課前線上自主學(xué)習(xí)，完成隨堂測(cè)試，將學(xué)習(xí)結(jié)果和疑難發(fā)布到學(xué)習(xí)通討論區(qū);課中線下教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)結(jié)果及反饋問(wèn)題，精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)遷移應(yīng)用，吸收和內(nèi)化知識(shí);課后：線上完成作業(yè)，將遇到的問(wèn)題發(fā)到討論區(qū)。

3.2 課程中期（4-13周）的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課程中期以創(chuàng)設(shè)教學(xué)、認(rèn)知、社會(huì)存在為目的設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表2所示），引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)，深入思考，團(tuán)隊(duì)合作完成網(wǎng)站開(kāi)發(fā)實(shí)例。

課程中期進(jìn)入網(wǎng)站分模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容部分，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在，提前為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)站設(shè)計(jì)流程、文件存放的方法、PHP訪問(wèn)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)應(yīng)用等，要求學(xué)生提前實(shí)踐，促進(jìn)主動(dòng)參與。在實(shí)踐中理解知識(shí)點(diǎn)，掌握網(wǎng)站技術(shù)要點(diǎn)和設(shè)計(jì)過(guò)程，為開(kāi)發(fā)綜合網(wǎng)站打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，課程中期通過(guò)五個(gè)經(jīng)典實(shí)例分析創(chuàng)設(shè)認(rèn)知存在，理論知識(shí)融于任務(wù)操作中，促進(jìn)學(xué)生（小組）的實(shí)際操作能力和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。以學(xué)生為中心，教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)并組織課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)布置的實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí);課中進(jìn)行小組討論，智慧碰撞以激發(fā)創(chuàng)新能力，小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)予以認(rèn)可和激勵(lì)，提高學(xué)生的注意力和積極性，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力;教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站中的不足，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題;課后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)真實(shí)的網(wǎng)站，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的[7]。

在混合式學(xué)習(xí)中期，學(xué)生容易陷入疲倦期，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。通過(guò)課后作業(yè)互評(píng)、優(yōu)秀作品展示、分組任務(wù)（PBL）創(chuàng)設(shè)社會(huì)存在來(lái)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與混合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)注和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.3 課程后期（14—16周）的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

課程后期決定學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的程度和能力的發(fā)展，以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知存在為目的設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表3所示）。課程后期活動(dòng)，以綜合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展，有效提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、組間和組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)的能力。

通過(guò)課程初期和中期所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站設(shè)計(jì)的流程和方法，課程后期，教師發(fā)布綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，要求網(wǎng)站必須與PHP、MySQL、JavaScript、Ajax、jQuery等相關(guān)技術(shù)結(jié)合，綜合開(kāi)發(fā)主題網(wǎng)站，完成學(xué)生（小組）的知識(shí)構(gòu)建。課前學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備網(wǎng)站素材，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析和詳細(xì)設(shè)計(jì)，解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將每次的實(shí)踐內(nèi)容錄制成視頻;課中進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，自評(píng)的方式相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心和參與度，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索、整合、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)出創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果;課后通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)及反思項(xiàng)目中的不足，并不斷優(yōu)化項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生（小組）的知識(shí)構(gòu)建和遷移應(yīng)用[8]。

3.4 基于深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)效果

本研究通過(guò)對(duì)2020—2021學(xué)年成績(jī)分析，上學(xué)期選課學(xué)生129人，不及格11人，平均成績(jī)77分;下學(xué)期選課學(xué)生213人，不及格13人，及格率提高了2.4%，平均成績(jī)83.32，提高了6.32分。

通過(guò)過(guò)程匯報(bào)、綜合項(xiàng)目展示、生生互評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生反饋混合式學(xué)習(xí)使整個(gè)學(xué)期在忙碌中度過(guò)，課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力;課中搶答、項(xiàng)目展示、討論，培養(yǎng)了溝通能力和實(shí)踐能力;課后團(tuán)隊(duì)合作做項(xiàng)目，提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力;課程初期通過(guò)程序編寫(xiě)掌握了網(wǎng)站設(shè)計(jì)的環(huán)境搭建、基本語(yǔ)法;課程中期通過(guò)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)例，掌握了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程、方法和技術(shù);課程后期通過(guò)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，熟悉了整個(gè)網(wǎng)站建設(shè)，提高了知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以探究社區(qū)模型的教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知存在為目標(biāo)，對(duì)課程的不同階段全過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程課前、課中、課后無(wú)縫銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)—應(yīng)用—評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)閉合環(huán)的學(xué)習(xí)模式中完成知識(shí)掌握和遷移應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維，達(dá)到了能力拓展，形成和提升了職業(yè)素養(yǎng)。

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