以梯度閱讀培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的探索

陳劉

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是其終極目的。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取梯度閱讀的策略，即通過引導(dǎo)自讀、指導(dǎo)細(xì)讀、組織研讀，使其親歷閱讀過程，喚醒淺閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)深度閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 梯度閱讀

所謂梯度閱讀，就是通過教師引導(dǎo)自讀、指導(dǎo)細(xì)讀、組織研讀，喚醒學(xué)生的淺閱讀經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)深閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提高語言建構(gòu)及語用能力的目標(biāo)。如果就閱讀對(duì)象來看，梯度閱讀既包含課內(nèi)閱讀，也涵蓋課外閱讀，其關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成與發(fā)展。

一、引導(dǎo)自讀，培養(yǎng)感知能力

這是梯度閱讀的第一階段。學(xué)生自行閱讀課文，排除生字新詞等閱讀障礙，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解。

（一）自學(xué)生字詞，掃除閱讀阻礙

對(duì)于課文中的生字、新詞，要求學(xué)生通過查字典了解其讀音和意思，結(jié)合上下文體會(huì)其在文本中的含義。例如，在教學(xué)《松鼠》時(shí)，文中有很多新詞，如機(jī)警、矯健、遮蔽等，通過初讀，讓學(xué)生弄懂這些詞語的意思。

（二）預(yù)習(xí)課文，把握文本脈絡(luò)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)之后，教師要及時(shí)了解預(yù)習(xí)效果，包括對(duì)生字新詞的理解和對(duì)文本脈絡(luò)的把握等，這樣在深入閱讀時(shí)才能做到有的放矢。例如，在完成《松鼠》的預(yù)習(xí)后，可以通過問題的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果：在這篇課文中，哪幾個(gè)自然段是描寫松樹漂亮這一特點(diǎn)的？哪幾個(gè)自然段是描寫松鼠乖巧這一特點(diǎn)的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次回歸文本，不僅可以解決問題，也方便把握文本脈絡(luò)。

二、指導(dǎo)細(xì)讀，提升理解能力

這是梯度閱讀的第二階段，目的是以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，將其與之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工重組，完成新閱讀圖式的建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)在于語言積累以及語言技能的習(xí)得。如果以閱讀的視角分析，深閱讀更偏向于賞讀，不僅體現(xiàn)于更集中的閱讀目標(biāo)和更具體的閱讀內(nèi)容，也體現(xiàn)為更為明確的閱讀指向，需要在具體活動(dòng)的引領(lǐng)下促使學(xué)生形成深度認(rèn)知。

（一）在深讀中喚醒感知

語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，人之性主要表現(xiàn)于情感方面，而情感元素不僅體現(xiàn)于閱讀文本中，還涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面。實(shí)際閱讀過程中，要以文本內(nèi)容作為載體，這樣才更利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才有助于喚醒其感知。

以《我們奇妙的世界》為例，作者在描述的過程中立足于兩個(gè)不同的維度：天空和大地，雖然呈現(xiàn)的都是平常普通的事物，但卻揭示了世界的奇妙，其中飽含對(duì)大自然的贊美之情。小學(xué)生的抽象思維并不發(fā)達(dá)，為了易于學(xué)生理解，使其深入觸及作者蘊(yùn)含于其中的情感，在組織閱讀教學(xué)時(shí)，我首先用多媒體呈現(xiàn)天空和大地的相關(guān)圖片，讓學(xué)生聯(lián)系文本閱讀，體會(huì)語句的含義，感知自然美景。例如，在解讀“一天結(jié)束了，落日的余暉……”這句話的含義時(shí)，可以呈現(xiàn)和黃昏相關(guān)的圖片，這既易于吸引學(xué)生的注意，使其在視覺強(qiáng)烈的沖擊之下感受景色之美，也易于引起其情感共鳴。

（二）在深讀中遷移經(jīng)驗(yàn)

我們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)來自生活，學(xué)習(xí)的目的也是為了將其更好地應(yīng)用于生活。所以，在進(jìn)行深度閱讀的過程中，既需要利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，也需要將其通過閱讀所收獲的經(jīng)驗(yàn)再次帶入生活，這樣既有助于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠強(qiáng)化閱讀認(rèn)知。所以，教學(xué)實(shí)踐中，我首先把握學(xué)生的閱讀情況，然后向生活輻射，幫助學(xué)生順利完成對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，以便更好地體驗(yàn)生活。

例如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，對(duì)秋雨這一場景，學(xué)生普遍具有豐富的感性認(rèn)知，也可以借助多媒體呈現(xiàn)的相應(yīng)圖片，再次體會(huì)秋天的雨，感知雨的特點(diǎn)。通過這種形式的互動(dòng)，不僅能促使學(xué)生形成個(gè)性化感知，也能夠激活其表達(dá)愿望。在帶領(lǐng)學(xué)生完成文本閱讀后，教師可以結(jié)合讀寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)：以文本的寫作方法為范例，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，再次對(duì)秋天的雨進(jìn)行刻畫，并在其中展現(xiàn)自己對(duì)秋雨的情感。對(duì)生活的輻射與拓展，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，也更利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，深化了閱讀效果。

三、組織研讀，拓展閱讀視野

這是梯度閱讀的第三階段，也是最后一個(gè)階段。與前兩個(gè)階段相比，這一階段所涉及的閱讀量更加豐富，需要將學(xué)生所汲取的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和升華，以實(shí)現(xiàn)語言積淀、拓展閱讀視野的目標(biāo)。

（一）基于相同特征展開研讀

在這一階段，可以將多篇文本串聯(lián)在一起，串聯(lián)線索可以是相同的主題、相同的寫法或相同的描寫對(duì)象等。通過這種方式進(jìn)行拓展閱讀，能夠促使學(xué)生自主關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，有助于深化其閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)語言的主動(dòng)遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

以統(tǒng)編版語文教材為例，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，文本描寫以季節(jié)為序，展現(xiàn)了不同季節(jié)的不同美景，讀者也能夠感受到作者對(duì)小興安嶺的喜愛與贊美。教學(xué)過程中可以此為突破口，引入《富饒的西沙群島》《海底世界》《海上日出》等文本，將其串聯(lián)在一起，創(chuàng)建群文閱讀。在閱讀結(jié)束之后，要求學(xué)生談?wù)勥@些文本的相似和不同之處。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然文本描寫的內(nèi)容不同，但在結(jié)構(gòu)方面都使用了“總—分—總”的形式;從語言表達(dá)看，都具有生動(dòng)、形象、優(yōu)美等特點(diǎn);針對(duì)景物描寫，突出強(qiáng)調(diào)的是景物的特征……以單篇文本為基礎(chǔ)，延伸到一類文本，提煉出語言表達(dá)的奧妙，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

（二）基于不同特征展開研讀

此階段也可以整合不同版本、不同題材的文章，同樣有助于提高學(xué)生的自主閱讀能力。例如，《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，教學(xué)時(shí)首先可以由學(xué)生自主閱讀，說一說自己從中感悟了怎樣的道理;之后再拓展《獅子和鹿》和《牡鹿》，這兩篇也是寓言故事，可以在對(duì)比閱讀后提出閱讀要求：對(duì)比三篇寓言的寓意，你認(rèn)為怎樣才能使寓意的表達(dá)更準(zhǔn)確、更簡潔？鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所掌握的方法，將其運(yùn)用于其他寓言故事的閱讀中，說說自己在這些寓言中有哪些發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)比不同類型的寓言閱讀，有助于靈活運(yùn)用閱讀方法，提高獨(dú)立閱讀能力。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)行梯度閱讀策略，是幫助學(xué)生豐富所學(xué)、深化理解的有效路徑，能夠使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，親歷完整的閱讀學(xué)習(xí)過程，掌握表達(dá)規(guī)律，從而順利實(shí)現(xiàn)豐富語言經(jīng)驗(yàn)、提高獨(dú)立閱讀能力的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：趙瀟晗