“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

陳勛

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一場覆蓋全國的信息化教學(xué)改革迅速展開，信息技術(shù)成為高質(zhì)量教育的巨大助力，創(chuàng)新了教育和學(xué)習(xí)方式。目前國內(nèi)外對中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)實踐方面的探討和研究十分缺乏，更是缺乏系統(tǒng)、成熟、有效的教學(xué)理論體系的支撐和引領(lǐng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)模式的踐行已被提上教育改革的日程。本行動研究從構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫、建立學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式和建立閱讀檔案等方面探索、構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，以期能夠為廣大師生提供有益的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)資源庫;師生學(xué)習(xí)共同體;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀學(xué)習(xí)電子檔案

一、問題的提出

自2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速進入到教育行業(yè)，為教育行業(yè)帶來了優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠通過線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)，除了進行知識的拓展外更是對個人能力的培養(yǎng)。至此，一場覆蓋全國的信息化教學(xué)改革應(yīng)運而生，信息技術(shù)成為高質(zhì)量教育的巨大助力，創(chuàng)新了教育和學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)有其直觀性、針對性、靈活性、趣味性和資源豐富性的優(yōu)勢，已成大勢所趨，這對我國教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，卻也是一個難得的機遇。我們應(yīng)該抓住時機，努力提升自己的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，深化教育改革。

閱讀作為學(xué)生獲取語言技能的重要途徑，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。王薔、陳則航在《中國中小學(xué)英語分級閱讀標準》中提出，中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師將重點放在文本知識的傳授上，教學(xué)方式以“灌輸式”教學(xué)為主，很少給學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀的材料單一枯燥，缺乏篇章文化背景知識的了解，缺乏語言習(xí)得的氛圍，嚴重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，對英語閱讀的教學(xué)理念和方法提出了全新的要求，也給了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式一個華麗轉(zhuǎn)身的時機。目前，國內(nèi)外對中小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐方面的探討和研究十分缺乏，更是缺乏系統(tǒng)、成熟、有效的教學(xué)理論體系的支撐和引領(lǐng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的閱讀教學(xué)模式的踐行已被提上教育改革的日程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1.搭建閱讀教學(xué)資源庫，為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)模式提供資源支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教師和學(xué)生提供了極其豐富而多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了教師的教學(xué)手段。面對眾多紛雜的資源，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、能力水平，選擇具有趣味性、正面的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源材料，引導(dǎo)學(xué)生進行主題引領(lǐng)下的整合式閱讀學(xué)習(xí)活動，形成自己的認知，發(fā)展自己的閱讀品格和閱讀能力。

閱讀教學(xué)資源庫包括下面幾個方面：

（1）英語學(xué)習(xí)微信群提供課堂教學(xué)的文本背景知識、語言知識微課、預(yù)習(xí)相關(guān)知識搜索指示，例如，百度搜索、維基百科、有道詞典、金山詞霸等，學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進行自主閱讀和學(xué)習(xí)。

（2）課堂中應(yīng)用線上、線下資源，例如，微課、視頻、音頻、圖片、多媒體課件進行主題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)活動。

（3）課堂同步拓展資源使用“一起作業(yè)網(wǎng)”。該網(wǎng)站可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主題推薦閱讀資料，有節(jié)日主題閱讀、口語交際、知名繪本和自然拼讀繪本，學(xué)生在閱讀的過程中可以進行角色扮演、角色互動、高頻詞練習(xí)、閱讀理解、語言知識訓(xùn)練等練習(xí)，加強學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并進行系統(tǒng)評價。

（4）課外拓展閱讀使用“趣聽英語繪本”“有聲英語繪本”“扇貝英語”等App。這些優(yōu)秀的App提供了海量的閱讀素材、經(jīng)典繪本、短文、名著簡本、雜志、人物、科普、文化、生活等素材，可以點讀、導(dǎo)讀、跟讀、配音、分享等，功能齊全，趣味性強，給學(xué)生強烈的快樂閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，極大地擴大了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，有利于學(xué)生持續(xù)地閱讀和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.建立師生教學(xué)共同體，實現(xiàn)實體課堂和虛擬課堂的共存，為“互聯(lián)網(wǎng)+”英語閱讀教學(xué)模式提供技術(shù)支持

現(xiàn)代教學(xué)不但強調(diào)個體學(xué)習(xí)，還強調(diào)學(xué)習(xí)的合作性和交互性?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助我們建立網(wǎng)上虛擬的師生學(xué)習(xí)共同體。師生可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)互動平臺建立學(xué)習(xí)交流群，課前教師可以在群里發(fā)布課堂學(xué)習(xí)的背景材料、課堂學(xué)習(xí)材料、語篇學(xué)習(xí)的建議等，課后也可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況推送補充材料和重難點微課，教師可以隨時對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)、溝通，學(xué)生可以隨時向教師提問、求教，學(xué)生之間也可以隨時進行交流和學(xué)習(xí)。這樣，我們不但有40分鐘的實體課堂，還擁有24小時都存在的虛擬課堂，它整合了師生教與學(xué)的碎片化時間，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

例如，進行“Mid-Autumn Festival”閱讀教學(xué)之前，筆者在師生學(xué)習(xí)交流群推送有關(guān)中秋節(jié)的傳說故事（英文版）、中秋節(jié)習(xí)俗和傳統(tǒng)活動的圖文，讓學(xué)生課前通過閱讀了解中秋節(jié)的相關(guān)常識;接著，推送課堂教學(xué)的文本，并通過有聲詞典和有聲文本學(xué)會朗讀和理解文本，再通過推送的語言知識微課基本上完成語言知識的學(xué)習(xí);課后推送補充材料和重難點微課，學(xué)生可以提問，筆者可以隨時進行指導(dǎo)。教師鼓勵學(xué)生用英文對中秋節(jié)進行簡單的介紹，學(xué)生可以錄制視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)交流群與同學(xué)分享，也給學(xué)生創(chuàng)造展示和獲得成就感的平臺。

3.構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的線上線下一體化閱讀教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（FlippedClass Model）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，教師提供視頻或微課及在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動來完成，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)解惑，學(xué)生之間的相互交流、合作探究，也更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

下面以“天氣”這一主題的學(xué)習(xí)為例說明翻轉(zhuǎn)課堂式英語閱讀教學(xué)的流程：

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂式課前自主閱讀學(xué)習(xí)

進行課堂閱讀教學(xué)之前，教師可以通過Wechat建立學(xué)習(xí)交流群。教師在交流群推送教學(xué)文本背景文件（圖文及視頻）、相關(guān)知識搜索指引、有聲課文文本及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)（微課、視頻），進行線上指導(dǎo)。在上課之前，學(xué)生通過教師的線上指引自主完成了背景知識的了解、課文的朗讀和基本理解、語言知識的初步掌握，完成了“信息傳遞”的環(huán)節(jié)，為課堂的“吸收內(nèi)化”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的教學(xué)視頻或微課短小精悍、有針對性，能很好地吸引學(xué)生的注意力，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師提早了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使課堂指導(dǎo)更有針對性和目的性。

“天氣”這一主題的學(xué)習(xí)中，課前教師首先在Wechat學(xué)習(xí)交流群發(fā)布中國的氣候分布圖和行政區(qū)域圖以及相關(guān)的資料。學(xué)生通過自主閱讀，了解中國南方與北方、內(nèi)陸與沿海氣候的差異，了解中國主要城市的分布，并上網(wǎng)搜索天氣預(yù)報的英文表述，跟著有聲讀本熟讀和理解課文。他們利用教師發(fā)布的微課基本掌握了生詞和主要句型，完成了“信息傳遞”的環(huán)節(jié)，為課堂的“吸收內(nèi)化”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）開展基于信息技術(shù)的混合式課堂閱讀教學(xué)

在課前完成背景知識了解、課文的朗讀和基本理解、語言知識掌握的基礎(chǔ)上，教師可以針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難問題，在課堂上進行有效地輔導(dǎo)，其次，利用微課進行重難點的簡要梳理。課堂的重點是通過任務(wù)的搭建、遞進式問題的設(shè)置（注重問題的高度和維度）培養(yǎng)學(xué)生對語篇知識、信息提取、閱讀策略、批判思維、文化意識等方面的能力。學(xué)習(xí)的過程中教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生分組進行探究，通過網(wǎng)絡(luò)搜索證據(jù)來證明自己的觀點，進而形成自己的認知。

“天氣”這一主題的學(xué)習(xí)中，課中教師先將全班學(xué)生分為若干小組，學(xué)習(xí)困難大致同類型的分為一組，教師有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進行輔導(dǎo)，如，單詞較音、英文天氣預(yù)報、語法知識等;接著利用微課進行重難點的簡要梳理;最后教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組進行探究為什么上海冬天比拉薩溫暖，昆明為什么有“春城”的別稱，用英文簡單說明并播報當天的天氣，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)搜索證據(jù)來證明自己的觀點，形成自己的認知，進而用英文表述出來，發(fā)展了閱讀和表達的能力。

（3）開展課后拓展閱讀，通過“趣聽英語繪本”“有聲英語繪本”“扇貝英語”“一起作業(yè)”等優(yōu)秀App提供海量的閱讀素材，可進行課堂教學(xué)主題的拓展閱讀，也可以進行經(jīng)典繪本、名著簡本等電子繪本的閱讀。這些繪本可以點讀、導(dǎo)讀、跟讀、配音、分享，功能齊全，趣味性強，給學(xué)生強烈的快樂閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

“天氣”這一主題的學(xué)習(xí)中，教師使用

“一起作業(yè)” App發(fā)布電子繪本“The weather in London”，讓學(xué)生通過閱讀了解倫敦的有趣的天氣特征。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺和英語學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估和課后指導(dǎo)

課后，教師可以利用微信、QQ、博客等建立學(xué)習(xí)交流群，進行課后的答疑解惑;教師在交流群推送教學(xué)重難點微課，以便學(xué)生課后回放、復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以隨時提問，教師及時進行個性化輔導(dǎo)和評估。同時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋對后期的教學(xué)進行適度地調(diào)整;教師還可以將學(xué)生的閱讀成果分享到石墨班級學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生也可以分享自己的閱讀成果和心得。教師的激勵、同伴的鼓勵會促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4.利用信息技術(shù)建立英語學(xué)習(xí)平臺，建立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的電子檔案

為了學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)性和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以利用石墨平臺、一起作業(yè)等數(shù)據(jù)處理軟件建立教學(xué)管理平臺和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)檔案。師生可以將學(xué)生日常閱讀的成果，如，閱讀素材、活動照片、朗讀視頻、講故事視頻、思維導(dǎo)圖、英語手抄報、調(diào)查問卷、測試評價等等上傳到石墨班級管理平臺的學(xué)生檔案中，記錄學(xué)生成長的足跡，跟蹤、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，分析他們的閱讀習(xí)慣、優(yōu)化他們的閱讀能力。

三、實際應(yīng)用價值

通過本教學(xué)模式的探索和研究，希望打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)閱讀材料單一、缺乏篇章文化背景知識，缺乏語言習(xí)得氛圍和不重視閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，形成一個系統(tǒng)化、科學(xué)化、易操作的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的閱讀教學(xué)模式。

1.學(xué)生自主閱讀能力得到提高

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的閱讀材料單一、篇章文化背景知識貧乏，缺乏語言習(xí)得氛圍和不重視閱讀能力的培養(yǎng)。新型教學(xué)模式可以通過課前、課中和課后三個維度開展英語閱讀教學(xué)。課前，教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的搜索，利用英語閱讀資源庫、微信/QQ學(xué)習(xí)交流群等途徑進行課前的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，進行課前預(yù)習(xí)及資料搜集;課中，教師通過活動、任務(wù)的搭建，遞進式問題的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主拓展、合作探究等形式進行課程內(nèi)容的加深理解，利于學(xué)生綜合能力的提高;課后，學(xué)生通過教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主按照需求鞏固課內(nèi)內(nèi)容和拓展閱讀，選擇豐富的閱讀素材和閱讀渠道，提高閱讀能力和聽說讀寫技能。

2.實現(xiàn)個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)

由于人力、物力的限制，目前我國的小學(xué)采取的都是班級授課制，班級人數(shù)45-55人不等。其最大不足在于教師無法對不同層次的學(xué)習(xí)者進行因材施教和個性化教學(xué)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)模式為進一步實現(xiàn)師生之間點對面、點對點地教學(xué)和指導(dǎo)提供了可能。通過shimo班級管理平臺的搭建，可以建立學(xué)生個人檔案，將學(xué)生的閱讀成果、學(xué)生作業(yè)、閱讀心得展示其中，以此來追蹤學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的情況，以便教師進行個性化輔導(dǎo)。同時，通過優(yōu)秀學(xué)習(xí)App的支持，可進行分層閱讀、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層評價，由此進一步實現(xiàn)個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下英語閱讀策略應(yīng)用于日常教學(xué)并得以推廣

基于本教學(xué)模式的探索和研究，本校依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建立英語閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)校師生建立一個教學(xué)平臺，為學(xué)生課前自主閱讀、為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂閱讀教學(xué)、為對學(xué)生的課后評估與指導(dǎo)提供資源和技術(shù)的支持，也為師生構(gòu)建一個閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以利用自己的碎片時間自由、自主地學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是有高效的、針對性的、有趣味性的、易操作的。讓教師可以提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平，同時熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在日常閱讀教學(xué)中運用“線上線下一體化”小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

基于本教學(xué)模式的探索研究，整合了適合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺， 搭建閱讀教學(xué)資源庫，為本模式的踐行提供資源后盾;搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建立師生教學(xué)共同體，構(gòu)建40分種的實體課堂和24小時的虛擬課堂，打開24小時師生互動交流的通道;建立英語教學(xué)管理平臺、建立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的電子檔案，也記錄了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的軌跡;構(gòu)建了一套基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化閱讀教學(xué)模式，在學(xué)校、街道踐行并推廣，切實培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品格、發(fā)展了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰