淺析部編版小學文言文教學策略

鄔冰清

【摘要】篇目增多、學段提前，是部編版小學文言文最明顯的特點。這不僅增加了學生學習的難度，更是增加了教師的教學設計難度。小學階段的文言文教學注重啟發(fā)和引導，切忌一味逐字逐句翻譯。因此，筆者基于課堂教學的實施淺析部編版小學文言文的教學策略。

【關鍵詞】部編版;小學文言文;教學策略

一、明確定位——把握部編版小學文言文教材的編排特點

對比人教版的文言文篇目編排而言，部編版的文言文篇目增多，人教版的文言文篇目只有四篇，僅安排在高年段的學習，而部編版的文言文篇目增多到14篇，并且提前到三年級開始學習。

二、激情趣味——綜合運用各種文言文教學方法

對于小學生而言，文言文學習在整體的語文學習知識鏈中處于難度系數頗高的部分，況且小學階段的學生側重口頭語，常常忽視書面語。在學習文言文的過程中容易產生“望文生義”“古今混用”等現象。因此，在文言文教學中，不能一味強調詞義、語義，把課堂倒向“翻譯”中。筆者認為，小學文言文教學應側重啟發(fā)、開導、理解，一是為了提高學生對于文言文學習的積極性，二是為了讓學生自學文言文打下良好的基礎。結合日常的教學，筆者將文言文課堂教學的步驟大概分為以下：導入、通讀、理解、復述、拓展。

（一）趣味導入，聯系生活

1.問題導入法。以四年級上冊的《精衛(wèi)填?！窞槔?，可以利用問題導入，讓學生結合生活談談平日見到的鳥是什么樣的，再來討論文中這只特別的鳥——“有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰精衛(wèi)?！?/p>

2.視頻導入法。以三年級上冊的《司馬光砸缸》為例，剛開始接觸文言文可以以動畫視頻導入的形式，讓學生易于接受，易于理解，易于學習。

3.人物導入法。以四年級下冊《鐵杵成針》為例，主人公是婦孺皆知的詩人李白，學生學習過關于他的詩，對他的印象也比較深刻。若說李白小時候不愛讀書，學生們一定大吃一驚，借此與學生交流的機會，可以和學生談談李白小時候的故事：有一次，李白在輟學的路上遇到一位老奶奶磨鐵杵，非常不可思議，他質問自己為什么不能像老奶奶那樣有持之以恒的精神，于是重新學習。學生與詩人李白竟然也能找到共鳴點，通過這樣的人物導入可以拉近學生距離，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

4.背景導入法。以五年級上冊《少年中國說》為例，這篇課文比較難讀、難理解，如果讓學生自學，很難體會文中的含義，我們可以從課文的寫作背景入手，從1900年帝國主義的侵略和壓迫講起，讓學生了解中國爆發(fā)運動的歷史背景，進而更好地領悟梁啟超的《少年中國說》。

（二）品讀感悟，韻味文言

文言文教學的課文篇幅一般都比較簡短，注重品讀感悟，不僅要求正確、流利地通讀課文，還需要學生背誦課文。讀文言文要做到有層次地讀，要從正確、流利地朗讀到有節(jié)奏地朗讀，還要有感情、有韻味地朗讀，在熟讀之后，還要會背誦。

讀有很多種方法，在開始學習新課時，要求學生借助拼音、注釋，正確朗讀。在讀準字音的前提下，要讀出節(jié)奏，可以利用教師的范讀、配樂朗讀等方式熟讀。還要邊讀邊想象畫面，有感情、有韻味地朗讀。熟讀課文后，可以分角色朗讀，或者以表演的形式讀。

（三）理解意蘊，記誦積累

在《語文課程標準》中提到：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容?！痹谖难晕慕虒W中，防止囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦;也不能拔高要求，逐字逐句翻譯，要注重點撥、教授方法，從而理解文章的大意，感受古文的韻味。如，看注釋、看插圖、根據已有的知識經驗、聯系上下文、擴詞法。

（四）復述故事，疏通文脈

課堂上，教師引導學生理解了文言內容后，應給學生時間總結復述課文內容，可以選擇在學習片段后進行，加強理解;也可以在學習完整篇課文后進行，疏通文章脈絡。總之，復述文言文故事可以有效考察學生對字詞句的理解和文章主要內容的掌握程度。這樣一來，背誦也可以得到有效的解決。

（五）基于要素，拓展延伸

在教授文言文篇目時，不能一味地單獨理解詞句的含義，或翻譯整篇文言文，而是立足于課文所在單元的人文主題和語文要素。例如，三年級下冊的《守株待兔》，這篇文言文所在的第二單元的人文主題是寓言故事，語文要素要求明白寓言故事的道理。可以讓學生借助注釋讀課文，說說那個農夫為什么被宋國人笑話。閱讀“閱讀鏈接”，和學生交流：這篇故事中的坐車人犯了怎么樣的錯呢？另外，《精衛(wèi)填?！匪诘牡谒膯卧娜宋闹黝}是神話故事，我們可以根據語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，讓學生復述“精衛(wèi)填?！钡闹饕獌热荩约八伎既藗兺ǔＴ谑裁辞闆r下想起精衛(wèi)填海的精神，從而感受神話中神奇想象和鮮明的人物形象。因此，在理解文言文詞句含義及主要內容的基礎上，我們需要結合單元的人文主題和語文要素去教授課文。

三、橫縱對比——結合學習單實施多維度教學

基于人文主題和語文素養(yǎng)的雙線組合，我們還可以做串聯性閱讀的延伸。即進行橫向和縱向的對比，讓學生發(fā)現所學文言文之間的關聯性和趣味性，從而對文言文學習有整體的感知把握。

部編版語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。除此之外，我們還應將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”串聯起來，把口語練習、習作練習等分成若干個知識點形成系統(tǒng)的知識鏈，由淺入深，由易及難。因此，在課前預習、課中練習、課后鞏固的內容設置中，可以通過學習單呈現文言文篇目的橫縱對比，讓學生所學的內容得以延伸。

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責任編輯? 楊? 杰