基于OBE理念的課程教學(xué)改革探索

吳靜　章瑾　王邯　劉軍　熊凡

[摘 要] 在工程教育認(rèn)證背景下針對目前高校程序設(shè)計課程在教學(xué)中出現(xiàn)的不足，尤其是受2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情影響，在線教學(xué)全面開展，對所有教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式提出更高的要求，進(jìn)而進(jìn)行了以O(shè)BE為導(dǎo)向的、立足于工程認(rèn)證、培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程能力的人才為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。以“Java程序設(shè)計”課程教學(xué)為案例，構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)體系，進(jìn)行新的教學(xué)改革探索，對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、合理設(shè)置評價體系三個方面進(jìn)行分析和實踐。

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計;OBE;工程認(rèn)證;教學(xué)改革

[基金項目] 2017年度武漢工程大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于OBE教育模式下的‘Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革的探討”（X2017023）;2020年度武漢工程大學(xué)智能機器人湖北省重點實驗室引導(dǎo)基金資助項目“多軸復(fù)合機器人的復(fù)雜曲線運動軌跡研究”（HBIRL202004）

[作者簡介] 吳 靜（1979—），女，湖北武漢人，碩士，武漢工程大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事大數(shù)據(jù)研究;章 瑾（1974—），女，湖北黃梅人，碩士，武漢工程大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事數(shù)據(jù)分析研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）16-0072-06 [收稿日期] 2021-09-07

引言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）是目前十分盛行的教育模式。在該教育模式中，要求教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生在教育后取得的學(xué)習(xí)成果;認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了什么、是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更為重要[1]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，OBE主要關(guān)注四個問題。

是什么——想讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是什么樣。

為什么——為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。

如何幫助——如何有效幫助學(xué)生取得這些成果。

如何知道——如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果。

尤其是隨著2013年6月我國成為國際互認(rèn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證“華盛頓協(xié)議”簽約成員后，國內(nèi)高校紛紛開展了OBE工程教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，并參加了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會主導(dǎo)的專業(yè)認(rèn)證工作[2]。OBE工程教育不但適用于工程型人才的培養(yǎng)，也是目前工程教育專業(yè)認(rèn)證推崇的工程教育模式。

一、程序設(shè)計類課程目前的狀況

程序設(shè)計類課程，是所有計算機專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以稱得上初窺計算機世界的第一步。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在本科二年級結(jié)束后，依然有部分學(xué)生代碼編寫能力低下，甚至在傳統(tǒng)的C語言與面向?qū)ο箢愋驼Z言中產(chǎn)生混淆，無法將程序設(shè)計語言與專業(yè)課程相結(jié)合。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等這些專業(yè)必修課程，更有甚者嚴(yán)重制約后期專業(yè)方向課程以及相關(guān)實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

（一）課程結(jié)構(gòu)：簡單固定

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計類課程教學(xué)中，更關(guān)注于課程的結(jié)構(gòu)本身，其教學(xué)的安排、日程都是固定的。大多數(shù)理論教材中針對每個知識點僅僅給出簡單的例程，告訴學(xué)生怎么用，并沒有講解什么時候用。大多數(shù)的實例教材中，程序都是大段出現(xiàn)的，與每個知識點脫鉤，學(xué)生很難從整體上把握。

（二）教學(xué)方法：易滋生惰性

課堂教學(xué)方法雖有改進(jìn)，但主體上依舊是以教師為中心，以語法、理論教學(xué)內(nèi)容為主，在創(chuàng)新思維上還是略有欠缺。雖然近幾年倡導(dǎo)線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，因缺乏有效的評價機制，實施效果其實并不理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，過分依賴教師的課堂教學(xué)，容易產(chǎn)生“惰性”：我可以不會，但是教師不能不講。

（三）實踐教學(xué)：缺乏分析能力、工程意識

雖然一直致力通過實踐環(huán)節(jié)提高與培養(yǎng)學(xué)生的編程和理論聯(lián)系實際的能力，但是在真正的實驗教學(xué)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出調(diào)試代碼過程碰到最低級的拼寫錯誤都能花費半天時間，不能根據(jù)錯誤提示跟蹤和調(diào)試程序等。

此外，工程意識不強。具體表現(xiàn)在編寫代碼過程中沒有注重程序的可讀性，命名不夠規(guī)范，缺乏對整個程序的模塊化進(jìn)行規(guī)劃。整個實驗內(nèi)容因考慮到學(xué)生教學(xué)效果的參差不齊，多以驗證性實驗為主，綜合性實驗完成得不理想，尤其是專對碼量大時，抄襲現(xiàn)象屢有發(fā)生。

（四）能力評估方法：單一片面

舊的考核方式往往是70%卷面、30%平時（作業(yè)+實驗），這樣的考核方式過于單一和形式化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注結(jié)論，沒有把握教學(xué)重點，教學(xué)效果不明顯，也導(dǎo)致教師不能全面了解學(xué)生知識的掌握情況。

通過實踐，既讓任課教師積累實實在在的線上教學(xué)經(jīng)驗，又迫使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方法，讓線上線下教學(xué)能夠落到實處。

二、Java程序設(shè)計課程建設(shè)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來驅(qū)動教學(xué)活動，尊重學(xué)生個性化發(fā)展以及能力差異，是OBE的教育理念[3]。因此，基于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程群，以專業(yè)能力要求和專業(yè)方向課程為起點，反向設(shè)計課程體系與教育模式。

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，始終貫穿“編程能力培養(yǎng)四年不斷線”的思想。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求，個體對各類程序語言的興趣、需求以及期望達(dá)到的目標(biāo)不同。將“Java程序設(shè)計”課程安排在第三學(xué)期，授課學(xué)時24個，實驗學(xué)時16個。其先導(dǎo)課程為程序設(shè)計基礎(chǔ)（C）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++）;后續(xù)課程為移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)等。

因此，在制定教學(xué)大綱的時候，要根據(jù)該課程支撐的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來確定課程教學(xué)目標(biāo)，從而確定教學(xué)內(nèi)容，按照知識點分為3大模塊，各模塊對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)單元，并分配不同的學(xué)時數(shù)，如表1所示。課程支持的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其指標(biāo)以及課程模塊之間的關(guān)系[4]，如表2所示。CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程教育專業(yè)認(rèn)證強調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備解決復(fù)雜工程問題的能力。按照數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系安排，本門課程學(xué)時雖不多，但是所涉及的知識點并沒有減少，理論與實踐并重。在此前的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多在語法和基礎(chǔ)知識上，雖然在授課中下了功夫，但是效果并不理想。

目前需要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，使得邏輯上相關(guān)的內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時將前導(dǎo)課程、后繼課程考慮進(jìn)去，重要的是加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿的引導(dǎo);強調(diào)教師的作用是知識點的總結(jié)，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)以及解決問題的方法，幫助學(xué)生從整體上把握課程，進(jìn)而靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行工程應(yīng)用，提高解決復(fù)雜工程問題的能力。

對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，編程能力培養(yǎng)一直是重點，它貫穿了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)最大的區(qū)別就在于此。前導(dǎo)課程程序設(shè)計基礎(chǔ)以C語言為工具，是學(xué)生進(jìn)入計算機編程世界的第一個語言，以便更好地掌握結(jié)構(gòu)化、模塊化的程序設(shè)計技能;面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程以C++語言為工具，讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想，但是因C++語言本身的復(fù)雜性和局限性，學(xué)生在理解和使用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行實現(xiàn)時，效果并不理想。由于Java語言的句法更清晰、規(guī)模更小、更易學(xué)、編程環(huán)境更為簡單，因此，在第三學(xué)期開設(shè)本門課程既能更進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思維的理解和應(yīng)用，又能為后續(xù)的嵌入式開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程打下良好的基礎(chǔ)，以促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

為了更好地支撐畢業(yè)指標(biāo)要求，對于教學(xué)模塊1“Java程序設(shè)計面向?qū)ο蠡A(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容，更多地是利用作業(yè)、實例，指導(dǎo)學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識，減少學(xué)生的“懶惰”;對于教學(xué)模塊2“Java的高級特性”的教學(xué)內(nèi)容，利用C++語言，啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個問題：C++具有而Java沒有的特性、Java具有而C++沒有的特性以及C++和Java都具有的特性。將零散的知識點按照一定的邏輯關(guān)聯(lián)在一起，既能鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，又能促進(jìn)他們思考，并將所有的區(qū)分與關(guān)聯(lián)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中加以佐證，提高學(xué)生使用面向?qū)ο笏季S方式解決問題的能力;對于教學(xué)模塊3“Java程序設(shè)計應(yīng)用技術(shù)”，引入一個小型的圖書管理系統(tǒng)開發(fā)實例，從圖形界面的設(shè)計常規(guī)類、數(shù)據(jù)庫連接的嘗試、線程概念的初步理解等方面進(jìn)行闡述，既讓學(xué)生對基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法在系統(tǒng)設(shè)計中的使用有初步了解，又能以Java語言為工具，為之后的數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、算法設(shè)計、嵌入式開發(fā)等課程打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、Java程序設(shè)計課程實施

在基于OBE的教學(xué)過程探索中，理論聯(lián)系實際，以學(xué)生需求、社會對專業(yè)人才的需求為中心，以疫情期間全體師生開展的網(wǎng)上教學(xué)實踐經(jīng)驗為背景，本文提出“線上教學(xué)+線下教學(xué)+綜合考評+學(xué)科競賽”四位一體的教學(xué)體系，如圖1所示。即線上、線下教學(xué)相結(jié)合，利用教學(xué)平臺完成的教學(xué)過程考核與筆試考核相結(jié)合，學(xué)科競賽入課堂，四位一體，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富教學(xué)資源

進(jìn)行教學(xué)活動前，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多元化、自主性強以及更為靈活的學(xué)習(xí)途徑。教師利用平臺敦促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生通過幫助文檔、互聯(lián)網(wǎng)查找問題，完成相關(guān)作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;使其帶著問題進(jìn)入教學(xué)過程，提高課堂聽課效率，杜絕“懶惰”思想。以變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)“我可以不講，但是你不能不會”。

（二）通過課堂教學(xué)，查漏補缺

課堂上采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個階段。

第一階段，根據(jù)前次課程、作業(yè)或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流。問題既可來自學(xué)生，又可來自教師根據(jù)作業(yè)和實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明、解答。

第二階段，完成本次課堂教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)在前導(dǎo)課程、后繼課程與本門課程之間建立邏輯關(guān)系;教學(xué)方法上讓學(xué)生以問題為主導(dǎo)，進(jìn)行討論和思考。

例如，介紹面向?qū)ο筇匦灾坏睦^承性使用時，通過拋出問題的方式讓學(xué)生回顧前導(dǎo)課程C++中對繼承的使用方法，引出在解決同樣的問題下也可以利用Java實現(xiàn)繼承，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考兩種方法的優(yōu)劣，以及各自能解決的相關(guān)領(lǐng)域上的工程性問題。

再如，介紹Java語言實現(xiàn)多線程問題。學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程，對進(jìn)程、線程的概念不清晰，也不理解，授課時不需要講解得很煩瑣，只需要利用簡單的兩個并發(fā)執(zhí)行的循環(huán)結(jié)構(gòu)來生動演示、解釋線程的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白知識并不是獨立的，是前后關(guān)聯(lián)的，以達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

第三階段，課程內(nèi)容的總結(jié)。即教師將課程中討論的問題、重要知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，提出讓學(xué)生思考的新問題。值得稱贊的是，本門課程所采用的是耿祥義老師主編的《Java2實用教程》（第五版），內(nèi)含70小時的微課視頻教學(xué)，利用教程中的微課教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識是非常有效的。這樣整堂課上將課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)與實驗有機結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也增強了他們分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

（三）優(yōu)化實驗項目，強化實踐能力訓(xùn)練

以學(xué)生為中心，依據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)化實驗項目。實驗類型包含驗證型、設(shè)計型和綜合型三種，既滿足課程目標(biāo)要求，又具有先導(dǎo)性，為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

驗證類型的實驗是對基礎(chǔ)性理論知識進(jìn)行深化的環(huán)節(jié)。這部分實驗內(nèi)容以Java語言基礎(chǔ)語法、程序結(jié)構(gòu)以及基本的面向?qū)ο筇匦赃M(jìn)行的驗證性操作，主要考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。例如，Java語言的基本語法部分是交由學(xué)生利用線上資源獨立完成的。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵他們課下和同學(xué)討論，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查證;課上課下都可向教師提問。重要的一點就是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問！在提問前是否利用網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)？是否在提問前查看了幫助文檔？是否在代碼出現(xiàn)錯誤后進(jìn)行了斷點調(diào)試？讓學(xué)生了解當(dāng)“我”（教師）碰到一個問題或調(diào)試中出現(xiàn)錯誤時去如何分析、解決問題的。CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61

設(shè)計性實驗突出理論聯(lián)系實際，需要學(xué)生具備一定的抽象思維和工程能力。同一個實驗，滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的需求。例如，設(shè)計一個仿Windows系統(tǒng)的“科學(xué)”計算器。20%的學(xué)生會“依葫蘆畫瓢”完成一個界面簡單、基本能實現(xiàn)“科學(xué)”計算功能的作品;75%的學(xué)生可以設(shè)計出一個界面良好、功能更豐富的作品;還有5%的學(xué)生會在原有實驗要求基礎(chǔ)上添加新功能，界面更為美觀。這充分體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

綜合性實驗允許分小組完成一個B/S模式下的小系統(tǒng)，旨在鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力，利用課堂教學(xué)中的圖書管理信息系統(tǒng)案例將需求分析到概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼及測試，按照軟件開發(fā)流程，讓學(xué)生通過實驗去實踐，融入工程思維。因為知識的局限性，學(xué)生完成得并不完美，這很正常。實驗的目的是讓學(xué)生開始意識到什么是工程性思維，所學(xué)的知識什么時候用。這只是開端，意識形態(tài)培養(yǎng)更為重要，“完美”的設(shè)計會在后繼課程中進(jìn)一步完善和提高，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式，實現(xiàn)綜合考評

在OBE教學(xué)模式下，一個持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系是教學(xué)成功的有力保證。利用兩個線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實時和有效觀測，可以及時對教學(xué)方式、內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)合工程認(rèn)證人才培養(yǎng)、畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)課程目標(biāo)，加強過程性考核，加大平時作業(yè)和實驗環(huán)節(jié)的考核比例?？傇u成績=平時成績50%+卷面成績50%，其中平時成績由平時作業(yè)和實驗組成。

課程目標(biāo)與考核計算方法如表3所示。課程目標(biāo)評價內(nèi)容及符號意義如下：字母A、B、C分別表示學(xué)生平時作業(yè)、平時實驗、期末考試的實際平均得分;其中，A=∑Ai，Ai（i=1，2，3）分別為平時作業(yè)成績中對應(yīng)課程目標(biāo)i的內(nèi)容得分;B=∑Bi，Bi（i=1，2，3）分別為平時實驗成績中對應(yīng)課程目標(biāo)i的內(nèi)容得分;C=∑Ci，Ci（i=1，2，3）分別為期末考試中對應(yīng)課程目標(biāo)i的內(nèi)容得分。其中，平時作業(yè)A與平時實驗B之和應(yīng)為100。

為了保障實驗成績的客觀性、公平公正性，鑒于程序設(shè)計課程實驗環(huán)節(jié)的特殊性，我們使用“希冀計算機專業(yè)課程一體化支撐平臺”完成實驗部分的教學(xué)。利用平臺的評閱與分析功能對作業(yè)進(jìn)行檢查、查重，既能有效地杜絕代碼的“抄襲”現(xiàn)象，又促使學(xué)生加強代碼規(guī)范性。程序代碼查重結(jié)果如圖2所示。

布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生利用線上教學(xué)平臺——超星學(xué)習(xí)通，完成課前預(yù)習(xí)、課后知識的鞏固。學(xué)生訪問情況如圖3所示。

（五）鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生程序設(shè)計的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。除“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”“全國高校藝術(shù)設(shè)計大賽”“藍(lán)橋杯全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽”“團(tuán)體程序設(shè)計天梯賽”外，“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都激勵學(xué)生積極參加。各項比賽中，學(xué)生獲得了較好的成績。

四、教學(xué)效果

通過對比近兩年同專業(yè)兩個年級學(xué)生的Java程序設(shè)計課程成績（見表4），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、問題的分析和解決能力都有所提高。

尤其是在近2年的“藍(lán)橋杯全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽”Java軟件開發(fā)B組競賽中，本專業(yè)學(xué)生分別獲全國二、三等獎。

立足于工程認(rèn)證，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向的Java程序設(shè)計課程不斷改革探索。本文以學(xué)生發(fā)展和社會對專業(yè)人才需求為中心，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價方式，實施線上教學(xué)、線下教學(xué)、綜合考評以及學(xué)科競賽四位一體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： In the context of engineering education certification， and in view of the current deficiencies in the teaching of program design courses in colleges and universities， especially the impact of the COVID-19 pandemic， the full development of online teaching has put forward higher requirements for all teachers teaching methods and teaching models. We have carried out curriculum teaching reform based on the concept of OBE orientation， engineering certification， and the goal of cultivating talents with the ability to solve complex engineering problems. Taking the Java Programming course as a example， we explore the ways of teaching reforms by constructing a “four-in-one” teaching system， and practicing in three aspects： optimizing the teaching content， updating the teaching method， and setting up a reasonable evaluation system.

Key words： Java Programming; OBE; engineering education certification; teaching reformCCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61