充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)探索中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】? ? 目的：研究信息化教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”在中職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的中職生為研究對(duì)象，于藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)施“雨課堂”智慧教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析成績(jī)，對(duì)“雨課堂”教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。結(jié)果：學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，并希望在其他課程上使用“雨課堂”智慧教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)表明，“雨課堂”教學(xué)有助于提高學(xué)生成績(jī)。結(jié)論：基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式能提高中職藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性化人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化教學(xué)? ? 雨課堂? ? 中職藥理學(xué)? ? 混合式教學(xué)

引言：

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的橋梁，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。但藥理學(xué)藥物種類(lèi)繁多，機(jī)制復(fù)雜，難以理解記憶，學(xué)習(xí)難度大。中職學(xué)生一般基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，采用傳統(tǒng)滿堂灌的講授教學(xué)方式，學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。[1]

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新”。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)出許多新的方法和工具，如慕課MOOC、校園SPOC、“雨課堂”、“云班課”、“學(xué)習(xí)通”等，如何有效利用現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。[2]

將信息化教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”引入教學(xué)，通過(guò)課前、課中、課后推送學(xué)習(xí)材料，以及線上、線下混合式的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化工具融為一體，完善并豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，有助于提高教學(xué)效果。[3-5]本研究基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，以我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)探索、實(shí)踐“雨課堂”在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及學(xué)生對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)的反饋，總結(jié)反思“雨課堂”智慧教學(xué)在中職學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、教學(xué)實(shí)踐

選擇秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的中職生為教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)建虛擬班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉雨課堂微信端基本操作，為藥理學(xué)雨課堂教學(xué)順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

（一）課前

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和藥理學(xué)教學(xué)需求，制作課前預(yù)習(xí)手機(jī)課件，推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要把每次課的預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思政內(nèi)容等推送給學(xué)生。例如開(kāi)展血液與造血系統(tǒng)藥的教學(xué)前，把生理學(xué)中有關(guān)血液凝固的知識(shí)推送預(yù)習(xí)，溫故而知新;也可以把相關(guān)的趣味性內(nèi)容推送給學(xué)生，如阿司匹林最早從柳樹(shù)皮發(fā)現(xiàn)的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還可以把思政內(nèi)容推送給學(xué)生，如學(xué)習(xí)局麻藥前，紅軍關(guān)云長(zhǎng)手術(shù)沒(méi)有麻醉藥直接從踝骨上找彈頭等故事推送給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)來(lái)之不易的和平，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、祖國(guó)爭(zhēng)光等情感。

（二）課中

課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課前推送內(nèi)容檢測(cè)，鞭策學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂上把教學(xué)內(nèi)容碎片化，例如把藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)碎片化，引導(dǎo)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)后，利用雨課堂課內(nèi)限時(shí)習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，并且根據(jù)雨課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，立刻解決出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，同時(shí)也提高學(xué)生課堂的參與感和學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）課后

課后，主要開(kāi)展課后測(cè)驗(yàn)、案例討論、知識(shí)拓展等內(nèi)容。課后檢測(cè)主要檢測(cè)學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度，鞏固課上教學(xué)內(nèi)容。案例討論及知識(shí)拓展等，體現(xiàn)差異化的分層教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生醫(yī)學(xué)思維，進(jìn)一步貼近臨床實(shí)踐。如在降糖藥課后教學(xué)中，安排討論胰島素注射后低血糖案例，督促學(xué)生認(rèn)識(shí)低血糖的危害，進(jìn)一步掌握低血糖防治知識(shí)。知識(shí)拓展中，安排查閱比較總結(jié)各種降糖藥的用藥時(shí)間，既把課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化，又貼近臨床實(shí)踐，學(xué)有所成，學(xué)以致用。教師通過(guò)課后測(cè)驗(yàn)、討論、拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了與學(xué)生的溝通交流，可總結(jié)反思教學(xué)效果。

二、運(yùn)用“雨課堂”的教學(xué)反饋

課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷星自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查，以反饋使用雨課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、效果的影響，以及學(xué)生對(duì)雨課堂的評(píng)價(jià)等情況?；厥?7份，合格率為100%。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

98.85%（86人）會(huì)按時(shí)完成老師雨課堂課前、后推送的學(xué)習(xí)任務(wù);

85.06%（74人）雨課堂提高了課中聽(tīng)課效果;

74.71%（65人）認(rèn)為雨課堂課上教學(xué)注意力會(huì)比傳統(tǒng)課堂集中一些;

67.82%（59人）增加了課堂回答問(wèn)題的次數(shù);

9.20%（8人）雨課堂中會(huì)開(kāi)小差，看其他信息或玩游戲;

85.06%（74人）課后采用雨課堂同步課件和課本相結(jié)合的方式來(lái)復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)效果

81.61%（71人）非常同意或同意雨課堂可以提高學(xué)習(xí)成績(jī);

70.12%（61人）認(rèn)為雨課堂對(duì)課程理解和深化知識(shí)有非常有幫助或較有幫助;

60.92%（53人）認(rèn)為雨課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力方面提高非常有幫助或較有幫助;

98.85%（86人）認(rèn)為雨課堂有助于活躍課堂氣氛;

97.07%（85人）認(rèn)為雨課堂對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助。

（三）雨課堂評(píng)價(jià)

對(duì)雨課堂各種功能里，67.82%（59人）課內(nèi)限時(shí)習(xí)題和推送資料功能比較好;51.72%（45人）隨機(jī)點(diǎn)名與“不懂”按鍵功能比較好;49.43%（43人）彈幕功能比較好;48.28%（42人）討論功能比較好。

對(duì)雨課堂授課方式，89.66%（78人）認(rèn)為上課方式新穎;66.67%（58人）認(rèn)為雨課堂更符合當(dāng)今時(shí)代進(jìn)步的步伐;77.01%（67人）認(rèn)為雨課堂趣味性強(qiáng)，更容易與老師互動(dòng)。

91.95%（80人）非常喜歡或喜歡在藥理學(xué)教學(xué)中使用雨課堂;97.70%（85人）使用雨課堂上手及后續(xù)操作非常方便或比較方便;94.25%（81人）希望繼續(xù)使用雨課堂。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生感覺(jué)“雨課堂”可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提升學(xué)習(xí)效果，雨課堂平臺(tái)操作方便，互動(dòng)功能良好，對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，并希望在其他課程上使用“雨課堂”智慧教學(xué)。

三、理論考核

（一）對(duì)象與方法

選取2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1班，95人為觀察組，實(shí)施雨課堂教學(xué);2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2班，99人為觀察組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。兩組由同一組教師任教。對(duì)兩種教學(xué)模式所得的期末考試成績(jī)，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

（二）結(jié)果

兩組藥理學(xué)期末理論考核成績(jī)比較。觀察組考核成績(jī)均分為66.99，對(duì)照組為61.30，兩組比較，t值為2.347，P<0.05，兩組成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見(jiàn)表1。

四、藥理學(xué)雨課堂教學(xué)反思

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)，學(xué)生需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)習(xí)各個(gè)系統(tǒng)藥物需要相關(guān)系統(tǒng)的解剖生理知識(shí)，學(xué)習(xí)抗微生物藥，需要病原微生物知識(shí)，學(xué)習(xí)各種疾病時(shí)，需要疾病概要相關(guān)的知識(shí)，醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)是系統(tǒng)性和綜合性的學(xué)科，初學(xué)者不容易融會(huì)貫通。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。開(kāi)展藥理學(xué)雨課堂教學(xué)，可以拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把需要的預(yù)備知識(shí)做成雨課堂預(yù)習(xí)課件，提前發(fā)布，組織學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，可提高課堂教學(xué)效率。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，通過(guò)雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)或課后發(fā)布生動(dòng)的案例或醫(yī)藥故事，在課堂教學(xué)中充分利用其各種互動(dòng)功能，如彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，通過(guò)課堂習(xí)題應(yīng)答功能、幻燈片同步與“不懂”反饋、雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析等，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正。[4]

（二）教學(xué)內(nèi)容

基于信息化教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”在混合式教學(xué)模式，在時(shí)間和空間上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但是線上、線下及課前中后的內(nèi)容都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，尤其是線上教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以以直觀、形象、簡(jiǎn)練的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資源。

線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以短視頻為主，內(nèi)容設(shè)計(jì)做到生動(dòng)、有趣，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，保證線上學(xué)習(xí)效果。線下教學(xué)主要是課中的教學(xué)，線下教學(xué)可進(jìn)行重難點(diǎn)突破，比較、總結(jié)、歸納、演繹、推理等?；?“雨課堂”在混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的分配設(shè)計(jì)，應(yīng)巧妙地融合線上線下內(nèi)容，串聯(lián)課前中后的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法

基于信息化教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”在混合式教學(xué)模式，可以開(kāi)展多種教學(xué)方法，提高藥理學(xué)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為主，學(xué)生為被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果不佳。如課前利用雨課堂平臺(tái)把案例、問(wèn)題推送給學(xué)生，課中開(kāi)展CBL、PBL教學(xué)。[6-8]也可以通過(guò)雨課堂開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，[9]課前利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布課件、微視頻、微課等學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題等，課中教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)反饋問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行解答與討論，師生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行交流，課后在線進(jìn)行講解答疑。

（四）教學(xué)管理

基于信息化教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”在混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)管理也提出了新的要求。線上學(xué)習(xí)，目前主要還是通過(guò)手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，尤其是課前課后的學(xué)習(xí)，缺少課堂學(xué)習(xí)氛圍，出現(xiàn)線上作業(yè)復(fù)制拷貝，濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，隨之，出現(xiàn)“優(yōu)等生更優(yōu)，差等生更差”的兩極分化的情況。因此，可采用更為嚴(yán)格的教學(xué)管理，如學(xué)生小組管理，學(xué)生助教管理，教師管理等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以公平、公正，公開(kāi)的方式，管理教學(xué)。此外，改變以往終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即改變以期末成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，融入形成性評(píng)價(jià)方式，至少50%的成績(jī)，由學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)，包括線上作業(yè)、課堂簽到、限時(shí)習(xí)題、搶答、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、助教等，從而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[10-12]

本研究表明，中職學(xué)生開(kāi)展信息化教學(xué)，利用雨課堂實(shí)施藥理學(xué)混合式教學(xué)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，雨課堂操作簡(jiǎn)單方便，學(xué)生希望使用雨課堂學(xué)習(xí)。雨課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，充分利用雨課堂各種功能，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理安排課前中后及線上線下內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，完善課程形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

作者單位：李曉棟? ? 秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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