信息技術在高職英語教學中的應用研究

【摘要】? ? 傳統(tǒng)的高職英語教學乏味，難以激發(fā)學生的學習主動性，教學效果不顯著。本文借助信息技術，構建線上與線下、課內(nèi)與課外混合式教學新模式，滿足了學生個性化學習需求，充分調(diào)動學生課內(nèi)和課外學習的積極性，將英語學習趣味化。教師通過信息化平臺進行師生在線互動交流、教學管理、測試評估等，提高了教學質(zhì)量和效果。

【關鍵字】? ? 信息技術? ? 教學模式? ? 高職英語

引言：

在高職英語教學中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法，只注重語言點的傳授。學生在課堂上的支配地位僅僅是一種形式，教師強迫學生接受學習任務，而忽略學生的學習能力。因此，傳統(tǒng)的高職英語教學乏味，給學生帶來沉重的壓力，缺乏有效的教學策略和學習策略。這種強調(diào)知識點和理論的教學模式很容易受到時間和空間的限制。同時，它削弱了學生的自學能力，學生不能根據(jù)自己的實際情況進行個性化學習，從而喪失學習興趣和動力，因此改革傳統(tǒng)英語教學勢在必行。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一種新形式，它不僅促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，還利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術平臺以及其收集大數(shù)據(jù)和優(yōu)化資源分配的能力，促進各種行業(yè)的改革和創(chuàng)新。在這種情況下，傳統(tǒng)教育改革也應運而生，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為中國教育的發(fā)展趨勢?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和移動終端的信息技術教學平臺，教師在英語教學中使用傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相融合的教學模式相結合，為高職英語教學提供了更多的機會和可能性，這是高職英語教學改革的新趨勢，并進一步促進了高職英語教學質(zhì)量的改進。

一、信息技術在英語教學中的優(yōu)勢

（一）學生為主體

在傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位。教學的主要任務是將語言要點和理論灌輸給學生。學生的個體差異被忽略，學生因?qū)W習動機薄弱而被動學習。目前，教師將信息技術融合到教學中，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育，突出了學生的主體地位。信息技術軟件可幫助學生根據(jù)自己的學習特點和學習習慣調(diào)整學習進度和工作量。信息技術軟件還可以幫助學生執(zhí)行個性化的學習任務，提高學生學習興趣，并進一步消除學生的學習阻力。

（二）基于信息技術的教學方法多樣性

教師在教學中使用信息技術輔助英語教學，豐富了教學形式。在基于信息技術的教學方法的幫助下，教師指導學生執(zhí)行各種任務，從而使學生能夠積極參與課前準備、課堂學習以及課后復習和提升的全過程。教師充分發(fā)揮在線教學平臺的優(yōu)勢，加強了師生之間的互動，跟進了學生的學習和進步，并檢查了學生的實時評估反饋，從而實現(xiàn)了對學生課前、課中和課后的全面監(jiān)督。由于基于信息技術的教學方法更加多樣化，因此教師可以更輕松、有效地實現(xiàn)并達到其教學目標。

（三）多元評價體系

各種基于信息技術的軟件為多元評價體系提供了更多形式和可能性。師生使用基于信息技術的軟件進行學生同伴互評、軟件輔助評價和教師點評，該軟件為學生的表現(xiàn)提供實時數(shù)據(jù)反饋。多元評價強調(diào)了評價的客觀性和公正性。來自基于信息技術的軟件的及時反饋有助于學生認識自己的優(yōu)勢和劣勢，從而調(diào)整他們的學習方式，同時它可以幫助教師優(yōu)化教學方法。這種多元化評價體系取代了使用期末考試的結果來確定學生的學習成果的傳統(tǒng)評價方法，從而客觀地評估學生的學習過程。多元評價體系使學生能夠參與評價，從而提高了學生的參與意識，并促進了學習積極性的發(fā)展。

二、信息技術在高職英語教學中的實現(xiàn)

（一）課前準備

課前，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術手段來準備課程，例如“學習通”、泛雅在線教學平臺和“英語趣配音”軟件。教師通過這些基于信息技術的軟件將課前學習任務分配給學生，并通過該軟件提供的實時數(shù)據(jù)反饋來跟蹤學生的學習進度。教師根據(jù)后臺的實時數(shù)據(jù)反饋，找出學生面臨的問題，分析問題，進一步確定教學方向和重難點，為課堂準備更有針對性的內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。具體實現(xiàn)如下：

在《Go Out and Enjoy Life》聽說課程中，教師借助“英語趣配音”軟件了解學生口語水平，根據(jù)配音視頻分析學生不足之處。通過分析，教師了解學生現(xiàn)有的知識儲備、認知結構和個性差異，這對確定教學中的重點和難點，制定教學策略和實現(xiàn)教學目標有很大的影響。因此課前，教師可以使用“學習通”向?qū)W生發(fā)布問卷調(diào)查，以了解學生對問路表達的掌握情況。學生提交問卷后，該程序?qū)⒆詣由擅總€問題的數(shù)據(jù)。教師將根據(jù)數(shù)據(jù)反饋分析學生的整體情況，然后有針對性地為課程做準備。

在課前準備階段，教師認真篩選泛雅平臺中的課程資源，包括音頻、視頻、動畫、文本、圖片、詞匯表、語法點、電子書、電子教材、教學課件、練習等。充分合理地使用課程資源不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以使課堂變得有趣，提高學生的學習興趣。

教師借助“英語趣配音”軟件，引導學生糾正并強化英語口語。學生登陸“英語趣配音”，搜索“問路”相關配音視頻，并使用該應用程序提供的學習、寫作、拼寫和測試功能，在課前學習相關詞匯和表達的正確發(fā)音。“英語趣配音”應用中的趣味動畫視頻和電影片段吸引學生注意力，從而提高了學生練習口語的學習興趣。借助該軟件，學生可以通過不斷的練習和反饋來糾正強化英語口語，真正做到做中學，學中做。教師可以檢查學生的學習過程和學習時間，還可以根據(jù)應用程序反饋的數(shù)據(jù)為學生實時確定口語難度。最后，教師進一步確定課堂上口語學習的重難點，使課堂教學更有針對性。

（二）課堂教學

基于信息技術的平臺為高職英語課堂教學提供了多種教學資源。教師根據(jù)不同的教學目標使用不同的信息技術，不僅使教學變得便捷高效，而且使教學活動多樣化，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和在線平臺相結合的優(yōu)勢。教師充分發(fā)揮引導作用，組織、指導和促進各種學習任務，以幫助學生通過練習來實現(xiàn)學習，而不僅僅是在課堂上一直沒有互動地做筆記。在英語課堂教學過程中，教師可以充分利用在線教學平臺、“英語趣配音” 等多種教學軟件，為教學服務，并確保整個過程高效，富有成果。具體實現(xiàn)如下：

使用泛雅在線教學平臺協(xié)助課堂教學。在課堂上，教師使用泛雅在線教學平臺的登錄和呼叫功能，讓學生一鍵式簽到。教師通過在線教學平臺的分組功能將學生隨機分組。教師創(chuàng)建現(xiàn)實生活中的情況，在泛雅在線教學平臺的互動區(qū)域發(fā)布課堂任務。學生接收任務，閱讀有關任務的相關信息，并通過手機或平板電腦在討論區(qū)中發(fā)表評論。在討論課程的重難點時，教師在討論區(qū)域中展示學生提出的問題，并指導學生在課堂上討論問題。隨后，學生分組完成教師發(fā)布的任務。小組成員在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，分析任務，整理材料，并將小組照片上傳到在線教學平臺。學生可以查看其他小組的作品，并在在線教學平臺的投票區(qū)域中選擇最佳作品，然后對其發(fā)表評論或表示喜歡。最后，在課堂結束時，每個學生寫下課堂要點（可以接受單詞或句子）或在有限的時間內(nèi)繪制思維導圖。他們拍照并上傳到在線教學平臺的討論區(qū)。在整個教學過程中，教師會根據(jù)課堂上每個任務的個人或小組表現(xiàn)在在線教學平臺上實時評分。教師會在討論區(qū)檢查學生的問題和評論，并在上課時立即提供反饋，從而隨時調(diào)整和改進授課內(nèi)容。

使用批改網(wǎng)來協(xié)助英語教學。教師通過批改網(wǎng)分配課堂練習。除了作文寫作的常用功能外，系統(tǒng)中的練習還包括閱讀，聽力，口語，翻譯和其他類型的練習。在線練習與高職英語閱讀、聽力、寫作、口語英語和其他課程結合進行。在提交學生完成的練習后，系統(tǒng)將標記您的作品并逐字逐句地評論拼寫、詞匯和語法。它還將檢查表達式是否為標準表達式以及結構是否邏輯一致。最后，系統(tǒng)還將給出總體評估，修訂意見和具體分數(shù)。根據(jù)反饋，學生可以在第一時間了解他們可能遇到的問題，及時糾正錯誤并改善他們的工作。學生還可以了解他們在班級中的排名，查看其他學生的練習并向他人學習。教師根據(jù)系統(tǒng)的整體數(shù)據(jù)反饋及時做出評論和分析。該系統(tǒng)的使用可以提高課堂練習的效率，促進學生的自我評價和相互評價，提高學生的自主學習能力和學習主動性，并顯著提高他們的英語聽說讀寫譯。

使用“學習通”應用程序進行課堂測試。教師使用該應用程序的測試功能進行課堂測試，以檢查學生對語言點的掌握程度。問卷中的問題和課堂測試的時間由教師靈活決定。學生提交試卷后，該應用程序?qū)⒃诤笈_自動標記和計算分數(shù)。學生可以立即查看分數(shù)和排名。教師會顯示學生回答每個問題的正確率，分析學生犯錯的原因，并指出與學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣，學生可以認識到自己的長處和短處，并鞏固自己所學到的知識。

（三）課后鞏固和提升

課后，學生需要報告他們從課堂中學到的知識。教師向?qū)W生提供現(xiàn)實生活中的情況以及一些問題供他們回答。根據(jù)給定的情況，學生可以使用課堂上學到的內(nèi)容來分析上下文并回答問題，這些內(nèi)容可以通過視頻、音頻、演講或作文來呈現(xiàn)。然后，將作品上載到在線教學平臺的討論區(qū)，學生對自己的作品進行評分，并對其他學生的作品發(fā)表評論。這是反思學生在上課前自己所學的知識以及在課堂上吸收的語言要點的重要一步，這將進一步提高學生的自學能力和綜合運用語言的能力。課后將各種形式的基于信息技術的手段整合到推廣中，有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，并以更好的方式促進知識的積極建構。

三、結束語

信息技術在教育領域的應用和創(chuàng)新對高職英語課程改革具有重要意義，對教學提出了更高的要求，促進了教育質(zhì)量的提高。教師使用基于信息技術的教學方法，使用傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學混合式教學模式，突出學生的主體地位。這樣，教師也可以擺脫“滿堂灌”的壓力。當然，教師在使用基于信息技術的教學方法時，應盡量避免以下問題。第一，教師對信息技術的重視程度較高，而對實際應用和知識本身的重視程度較低。第二，高職在在線教學資源和平臺等硬件和軟件設施的建設中無法滿足師生的需求。第三，教師的主導地位可能不存在。這些都對在線教學平臺的建設和教師的綜合能力提出了更高的要求。為了為師生創(chuàng)造一個更好的基于信息技術的教學環(huán)境，教師還需要進一步增強技術應用，數(shù)據(jù)采集與處理，資源整合與創(chuàng)造以及課堂教學的能力。所有這些改進，不僅可以有效地增強學生的綜合英語應用能力，而且可以促進高職英語教學的改革與發(fā)展。

作者單位：石海漫? ? 南京商業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

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