基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)路徑

莊麗鳳

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段之一。 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)做好初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入思考，而且有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀和理解。通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從理解文本到拓展文本內(nèi)涵，直到發(fā)展思維這樣一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的完整過(guò)程，最終達(dá)到對(duì)文本多維度、深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)隨著國(guó)際和國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和文化教育的快速發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。特別是核心素養(yǎng)概念的提出，反映了未來(lái)人才培養(yǎng)的共識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）（教育部，2018）明確了新時(shí)期的教育目標(biāo)不是培養(yǎng)應(yīng)試能力，也不是培養(yǎng)單純的學(xué)科知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神文化基礎(chǔ)，同時(shí)也具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活的自主發(fā)展能力以及有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)參與意識(shí)的未來(lái)人才。新課標(biāo)把立德樹人放在了學(xué)科教育的首位。英語(yǔ)學(xué)科和每一門學(xué)科的課程一樣，都承擔(dān)這完成基礎(chǔ)教育使命的任務(wù)，將學(xué)科育人計(jì)劃有效落地。在新課標(biāo)的課程目標(biāo)方面，課堂提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。但是當(dāng)下有很多英語(yǔ)老師缺乏對(duì)閱讀語(yǔ)篇的深入探究和思考，所提的問(wèn)題大都是僅僅針對(duì)于語(yǔ)篇的事實(shí)，缺乏層次性。學(xué)生只要通過(guò)閱讀便能輕松地找到這類細(xì)節(jié)問(wèn)題的答案。這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思維品質(zhì)就得不到良好的發(fā)展，他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也不能得到全面的提升。因此，如何針對(duì)文本設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生不斷地深入思考來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)是我們每一位英語(yǔ)老師值得思考的問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂提問(wèn)的分層設(shè)計(jì)策略

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將人類的認(rèn)知水平分成六個(gè)維度——識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這種劃分方式是依據(jù)人們的思維品質(zhì)從淺入深。在閱讀教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)不同的問(wèn)題依照思維品質(zhì)由低階思維向高階思維進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)一系列的問(wèn)題引到學(xué)生對(duì)文本的話題、內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行逐步的思考，幫助學(xué)生在閱讀中完成從理解文本到拓展內(nèi)涵再到發(fā)展思維這樣一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的完整過(guò)程。我們的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不能僅僅停留在文本知識(shí)的表層，而是要幫助學(xué)生在實(shí)踐英語(yǔ)活動(dòng)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

（一）設(shè)計(jì)識(shí)記類問(wèn)題，掌握文章基本信息

識(shí)記類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文本表層信息，獲取文本具體知識(shí)。其設(shè)問(wèn)角度通常是讓學(xué)生找出閱讀語(yǔ)篇中的具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。這類問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生只要通過(guò)閱讀便能在語(yǔ)篇中直接提取信息作答。以蘇教版譯林英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading Murder in West Town為例，筆者為了梳理案情的發(fā)展，幫助學(xué)生理清這節(jié)課中的主要人物以及角色之間的關(guān)系并幫助學(xué)生抓住重要的時(shí)間點(diǎn)，可以提問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：What was the victims job？ When did the murder happen according to the police？ Who are the police asking to contact them？ How did the victim die？ 針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維要求很低，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，針對(duì)閱讀語(yǔ)篇的提問(wèn)做到由易到難。因此，我們教師在課堂提問(wèn)的設(shè)置上應(yīng)從最簡(jiǎn)單的識(shí)記類問(wèn)題開始。

（二） 設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)類問(wèn)題，全面理解文章內(nèi)容

領(lǐng)會(huì)類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的具體內(nèi)容和含義，其設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵詞通常為"why， how "等。這類問(wèn)題的答案在文中有所提及，但學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)首先需要理解文本內(nèi)容，然后再組織語(yǔ)言回答。學(xué)生可以通過(guò)解答這類問(wèn)題來(lái)了解語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)化。以蘇教版譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Reading The Special Olympics World Games為例，筆者為了讓學(xué)生對(duì)文章的主題——特奧會(huì)有更加清晰的了解和認(rèn)識(shí)，提問(wèn)了一下幾個(gè)問(wèn)題：Why is it necessary for volunteers to receive training before doing the task？ How did the Special Olympics World Games help the special athletes achieve their dreams？這兩個(gè)問(wèn)題的答案可能無(wú)法直接到文章中找到答案，是需要學(xué)生自己綜合文中的信息，整合文本的一些信息來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的了解，不僅鞏固了語(yǔ)篇內(nèi)容，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的內(nèi)化。

（三）設(shè)計(jì)應(yīng)用類問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)

應(yīng)用類問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在解決這類問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以依瓢畫葫蘆，比如從細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)或猜測(cè)詞義的角度來(lái)設(shè)問(wèn)。該類問(wèn)題既可以強(qiáng)化落實(shí)新知識(shí)、新技巧，又可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系、鞏固和提升。筆者以蘇教版譯林英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading Tan Duns Music為例，提問(wèn)了以下兩個(gè)問(wèn)題：Besides stones and paper， what other common objects is Tan Dun likely to use to make music？ What does the word “boundaries” prabably mean in the passage？ 這兩個(gè)問(wèn)題都是基于學(xué)生對(duì)”common objects” 和”boundaries” 這兩個(gè)詞的深入了解以及對(duì)這課作者所表達(dá)的觀點(diǎn)充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答，而且要確保語(yǔ)言在表達(dá)上清晰、得體、符合邏輯又有說(shuō)服力。

（四）設(shè)計(jì)分析類問(wèn)題，深入思考文本850FC016-C35E-4E3A-A5BB-6BB635303D06

分析類問(wèn)題只要用于引導(dǎo)學(xué)生首先立足文本，然后深入文本，探索文本的潛在內(nèi)涵，其設(shè)計(jì)角度可以是分析文章的主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型及文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、表達(dá)方式、作者的情感態(tài)度以及寫作意圖等。在這個(gè)階段，不僅讓學(xué)生知其然，還能知其所以然。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維要求較高，屬于高階思維。筆者以蘇教版譯林英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Reading A Poem about the Seasons為例，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：Whats the text type of this passage？ What does the poen mainly show us？ How does the word “l(fā)azy” make you feel about the summer？ Which figure of speech did the writer mostly apply in this poem？ Can you find the sentences？ 這類分析性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維階梯，呈現(xiàn)更多與閱讀目標(biāo)相關(guān)的主旨大意、寫作意圖、情感態(tài)度等語(yǔ)言知識(shí)，潛移默化地為后續(xù)深度閱讀做好語(yǔ)言儲(chǔ)備，更加契合新課標(biāo)所突出的主題語(yǔ)境以及語(yǔ)篇意義。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類問(wèn)題，在思辨中表達(dá)觀點(diǎn)

評(píng)價(jià)類問(wèn)題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容、觀點(diǎn)或作者傳遞的價(jià)值取向等發(fā)表個(gè)人看法。學(xué)生需要基于文本又高于文本思考問(wèn)題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在回答此類問(wèn)題時(shí)仁者見仁，智者見智，暢所欲言。在此過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了提升。以蘇教版譯林英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Reading When in Rome為例，筆者提問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：What do you think of the title “When in Rome”？ Do you accept the way people great each other with a kiss when they meet for the first time？ When you are travelling abroad， do you follow the customs of the new country you are in， or just keep your own customs？ Why？ 第一個(gè)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度是標(biāo)題，學(xué)生首先要明確標(biāo)題對(duì)文章的作用。第二個(gè)問(wèn)題主要討論對(duì)異國(guó)見面禮節(jié)的接受方式。第三個(gè)問(wèn)題更像是一個(gè)辯論題，學(xué)生可以通過(guò)小組辯論的模式在不同的思想碰撞中表達(dá)自己的看法，形成對(duì)風(fēng)俗禮儀的態(tài)度。教師在這個(gè)過(guò)程中可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)造類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用

創(chuàng)造類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，完成新的任務(wù)，形成獨(dú)一無(wú)二的作品。其設(shè)計(jì)角度可以是續(xù)寫、改寫、重寫等。這類問(wèn)題要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，推陳出新，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其思維階層要求是最高的。以蘇教版譯林英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Reading Down the Rabbit Hole為例，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：If you were Alice， how would you manage to go through the door？這是一個(gè)寫的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)故事情景，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行合理的續(xù)寫，這個(gè)任務(wù)和江蘇新高考的作文要求——讀后續(xù)寫這個(gè)目標(biāo)是正好契合的。Act out the scene when Alice were locked in the hall. 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生表演出Alice在大廳里的內(nèi)心獨(dú)白以及肢體語(yǔ)言雞兒動(dòng)作。Role-play the dialogue between Alice and the rabbit.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，選擇自己喜歡的人物，模仿人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中綜合運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言，從而鞏固和拓展語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施提問(wèn)的分層設(shè)計(jì)，需要老師和學(xué)生的共同努力。其中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生則是主力軍。教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)等為目標(biāo)，通過(guò)英語(yǔ)課堂問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在思維、情感等方面由低階向高階發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，最終引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與價(jià)值觀的評(píng)判，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。850FC016-C35E-4E3A-A5BB-6BB635303D06