審辯：助推學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)

徐霞

摘? ?要：歷史學(xué)科教學(xué)有自身規(guī)律，教師適時(shí)引入審辯思維方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。審辯有明顯的互動(dòng)探究的意味，教師針對(duì)性做出組織，為學(xué)生提供辯證的問(wèn)題，組織學(xué)生展開多種形式的辯論活動(dòng)，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，能夠及時(shí)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在深度交互中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);審辯

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）11-0053-03

審辯是一種批判性思維方式，帶有質(zhì)疑、思考、分辨、歸結(jié)的意味，在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師有意識(shí)引入審辯思維學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審辯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生在問(wèn)題討論、案例解析、社會(huì)觀察、信息搜集等學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。高中學(xué)生思想趨于成熟，有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)，教師要在情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、教學(xué)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)做出創(chuàng)新組織，以調(diào)動(dòng)學(xué)生審辯主動(dòng)性，在廣泛而深入討論過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、設(shè)置審辯問(wèn)題，從史料解析中學(xué)會(huì)辯證分析

歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師對(duì)教材內(nèi)容做深度分析，設(shè)計(jì)一些審辯問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思考和討論的機(jī)會(huì)。特別是史料內(nèi)容的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多思考支持，為審辯提供更多素材和信息，確保審辯活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生有一定歷史知識(shí)儲(chǔ)備，教師對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有理性認(rèn)知，對(duì)學(xué)科問(wèn)題做優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更多審辯的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)響應(yīng)。

如教學(xué)人教版高中歷史必修二“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”，教師對(duì)教材做深度梳理，然后推出審辯問(wèn)題：自然經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，逐漸走向解體呢？有人說(shuō)，這是帝國(guó)主義侵略造成的。也有人說(shuō)是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)發(fā)展的必然結(jié)果。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？學(xué)生對(duì)討論話題做思考和討論，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師組織學(xué)生分組討論，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)入小組之中，進(jìn)行直接討論。教師進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生個(gè)性見解做評(píng)價(jià)，與學(xué)生展開多點(diǎn)互動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生審辯思維，教師利用多媒體投放一些史料信息，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，一些國(guó)外商品進(jìn)入到國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，傾銷現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，國(guó)外商人掠奪我們的原料。學(xué)生運(yùn)用這些史料進(jìn)行審辯討論。

教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，為學(xué)生提供更多數(shù)據(jù)素材支持，學(xué)生展開主動(dòng)思考和討論，從深度交流過(guò)程中逐漸明晰認(rèn)知。學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有個(gè)性觀點(diǎn)，但很容易陷入盲從之中，如果沒(méi)有足夠的材料支持，這些觀點(diǎn)是沒(méi)有強(qiáng)大支撐的。教師根據(jù)學(xué)生討論需要做素材組織，為學(xué)生帶來(lái)更多審辯思考支持，確保審辯活動(dòng)順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)審辯情境，從圖片視頻中啟動(dòng)辯證思維

歷史事件、歷史人物的分析和解讀，需要觀照其背景因素，教師利用媒體手段做展示和引領(lǐng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)思考啟示，特別是圖片和視頻具有直觀性、形象性、靈動(dòng)性，學(xué)生對(duì)此更為敏感，如果教師能夠圍繞這些信息組織審辯活動(dòng)，學(xué)生會(huì)給予積極回饋。歷史方面的影視材料、文史材料、文物信息等，也具有更多靈動(dòng)性，教師適時(shí)應(yīng)用這些素材展開設(shè)計(jì)，也能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生審辯思維。

教師合理運(yùn)用媒體手段，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感官并形成沖擊。如教學(xué)“古代手工業(yè)的發(fā)展”，教師利用多媒體展示一組圖片，并組織一場(chǎng)模擬拍賣會(huì)：大家仔細(xì)觀看這些圖片，這里面都是一些古董級(jí)別的文物，如果讓你參與競(jìng)拍活動(dòng)，你會(huì)給出怎樣的價(jià)格？學(xué)生聽說(shuō)要進(jìn)行拍賣活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師適時(shí)做出指導(dǎo)：這些古代手工藝制品，都是比較珍貴的文物級(jí)物品，其收藏價(jià)值極高，在出價(jià)時(shí)要合情合理，不能隨意叫價(jià)。課堂進(jìn)入拍賣環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)拍賣師，將學(xué)生帶入競(jìng)拍環(huán)節(jié)。在競(jìng)拍討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對(duì)競(jìng)拍價(jià)格設(shè)計(jì)做解讀，課堂進(jìn)入審辯環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠從工藝制作角度做解讀，對(duì)這些古代手工藝品的價(jià)值做解析。

教師借助多媒體展示圖片信息，組織學(xué)生進(jìn)行模擬競(jìng)拍學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。學(xué)生對(duì)古代手工藝品的收藏價(jià)值不是很熟悉，通過(guò)競(jìng)拍活動(dòng)能夠獲取不少學(xué)習(xí)見識(shí)，對(duì)古代手工業(yè)的發(fā)展情況留下了深刻印象。古代手工藝品的制作集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧，其豐富的內(nèi)涵值得發(fā)掘，教師通過(guò)設(shè)計(jì)拍賣角度展開了審辯組織，獲得了不錯(cuò)操作效果。

三、組織審辯活動(dòng)，從故事演繹中掌握辯證方法

教師組織學(xué)生進(jìn)入審辯活動(dòng)，需要做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞故事進(jìn)行討論分析，對(duì)歷史人物進(jìn)行鑒賞，對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律做研討，都能夠形成辯證機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生直接對(duì)話，組織學(xué)生做故事演繹操作，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的辯論活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)，在實(shí)際操作過(guò)程中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。審辯活動(dòng)形式眾多，教師在具體篩選和設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，推出更多審辯話題，讓學(xué)生在深度探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)歷史故事不是很了解，教師需要做事前布設(shè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這樣可以確保課堂學(xué)習(xí)的順利展開。如教學(xué)“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：建國(guó)初期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展順利，獲得諸多成果，但到了中期，也就是“大躍進(jìn)”“文革”階段，出現(xiàn)了一些探索失誤，教師借助多種信息渠道展開素材搜集，介紹一些典型案例，對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的歷史怪現(xiàn)象做直觀展示。學(xué)生對(duì)“大躍進(jìn)”和“文革”歷史有一些認(rèn)知，但沒(méi)有更多直觀的印象，接受信息搜集任務(wù)后，都能夠積極展開故事信息搜集活動(dòng)，在信息整合中逐漸建立學(xué)科認(rèn)知。在課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師組織學(xué)生講述相關(guān)故事，學(xué)生都能夠積極回饋，通過(guò)故事講解，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史做冷靜思考。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折關(guān)系做梳理，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)術(shù)研究階段。

教師設(shè)計(jì)信息搜集任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)“大躍進(jìn)”和“文革”這段歷史不是很熟悉，通過(guò)搜集相關(guān)故事案例，逐漸建立清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。故事展示和解讀本身就帶有審辯性，教師給予更多啟示，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些社會(huì)現(xiàn)象做歷史規(guī)律發(fā)掘，促使學(xué)生自然進(jìn)入到認(rèn)知內(nèi)化環(huán)節(jié)，在深刻思考和理性判斷中建立歷史認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、延伸審辯訓(xùn)練，從實(shí)踐體驗(yàn)中鞏固辯證認(rèn)知

設(shè)計(jì)歷史學(xué)科訓(xùn)練時(shí)，教師要有延伸意識(shí)，組織學(xué)生展開信息搜集、社會(huì)調(diào)查、生活觀察、案例分析、數(shù)據(jù)處理等訓(xùn)練活動(dòng)，在深度探索和廣泛交流中建立審辯思維認(rèn)知。高中學(xué)生有一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，這為拓寬訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際做設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生生活條件進(jìn)行對(duì)應(yīng)組織，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入審辯環(huán)節(jié)，在主動(dòng)反思中建立學(xué)科認(rèn)知。

在教學(xué)“對(duì)外開放格局的初步形成”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片：這是上海浦東的一些照片，大家不妨做對(duì)比觀察，在改革開放前和改革開放后，這里發(fā)生了什么樣的變化？這些照片都標(biāo)記了具體時(shí)間，學(xué)生開始觀察照片，自然展開互動(dòng)交流。“浦東開放后，其發(fā)展速度驚人，創(chuàng)造了諸多世界奇跡，這里發(fā)生了翻天覆地的變化，充分說(shuō)明改革開放政策的偉大。”“浦東的成功，為全國(guó)做出榜樣，其標(biāo)志性意義深遠(yuǎn)，指明中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體方向。”教師參與學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)，結(jié)合照片做對(duì)比分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要求學(xué)生深入生活，搜集親朋好友最近到一些早期經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)旅游時(shí)留下的照片信息，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)更期待，都能夠主動(dòng)給予回饋，通過(guò)多種渠道搜集照片資源。

教師利用照片對(duì)比活動(dòng)引發(fā)學(xué)生熱議，給學(xué)生帶來(lái)更為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)照片最為敏感，自然能夠做直接的分析和對(duì)比。特別是讓學(xué)生深入生活搜集相關(guān)照片信息，學(xué)生都能夠積極回應(yīng)，說(shuō)明教師設(shè)計(jì)是比較適合的，成功激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。延伸訓(xùn)練沒(méi)有固定格式，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)展開組織，能獲得很好的激發(fā)效果。

審辯是深度討論的學(xué)習(xí)形式，教師組織學(xué)生開展針對(duì)性學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)行多種形式的研學(xué)活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知需要一個(gè)論證的過(guò)程，教師執(zhí)教時(shí)引入審辯機(jī)制，能夠讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛討論中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生有主動(dòng)思考的意識(shí)，教師需要在話題討論、活動(dòng)組織等方面做出積極探索，創(chuàng)造更多審辯機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)初探——以“遼夏金元的統(tǒng)治”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021，（19）：64～65.

[2]李? ?振.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究[J].天津教育，2021，（23）：120～121.

[3]劉? ?波.高中歷史深度教學(xué)如何指向?qū)W科核心素養(yǎng)——以“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”教學(xué)為例[J].江蘇教育，2021，（80）：77～80.

【責(zé)任編輯 張雅璇】