飽和式教學(xué)法的應(yīng)用研究

袁小平　彭萍

摘? ? 要：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課教學(xué)有著諸多優(yōu)勢。當(dāng)前教育界部分學(xué)者對慕課教學(xué)的盲目追逐容易使得教學(xué)改革陷入技術(shù)決定論的怪圈，它忽略了教學(xué)的時(shí)空場景、教學(xué)雙方的情感投入、師生的學(xué)習(xí)文化等對學(xué)習(xí)效果的影響。在慕課的使用中，應(yīng)該堅(jiān)持混合課改的方式，以飽和式理念指導(dǎo)混合課改，做到情感飽和、互動(dòng)過程飽和、師生心理距離飽和。

關(guān)鍵詞：慕課;飽和;翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0027-02

2007年，美國克羅拉多州的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped?Classroom）教學(xué)法一經(jīng)誕生，就受到了教育界和研究界的重視，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為核心，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，重構(gòu)了教師與學(xué)生的關(guān)系，會(huì)大大提升教學(xué)效果，有利于學(xué)生更方便、快捷、精準(zhǔn)地掌握知識(shí)。一時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，被認(rèn)為是教育界的一場大變革。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，慕課是其重要的工具。2013年，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂方法引入我國，各類慕課聯(lián)盟紛紛成立。慕課制作者認(rèn)為，“慕課解放了知識(shí)生產(chǎn)力與知識(shí)傳播力，它是生產(chǎn)和傳播知識(shí)的大本營”。由于慕課的諸多功能，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也被專家們所贊同，有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教符合教育規(guī)律，設(shè)法喚醒了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力[1]。也有學(xué)者認(rèn)為慕課由于充分轉(zhuǎn)進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，能改變傳統(tǒng)“填鴨式教育”的缺陷[2]。因此，慕課迅速成為了當(dāng)前教學(xué)改革的重要方法。

一、慕課教學(xué)——技術(shù)決定論下的教學(xué)邏輯

慕課教學(xué)從本質(zhì)上而言是一種充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)而進(jìn)行的在線開放教學(xué)，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[3]。慕課教學(xué)的追逐者本質(zhì)上是從技術(shù)中心論角度看待教與學(xué)的關(guān)系，他們認(rèn)為，教學(xué)效果的決定性因素是教與學(xué)的關(guān)系，而慕課技術(shù)可以讓教與學(xué)變得更靈活、更多元，它將師生從傳統(tǒng)的教室中解放了出來，能大大地提升學(xué)習(xí)效果。為此，慕課倡導(dǎo)者極力推進(jìn)教育過程的開放性，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，號(hào)召將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中[4]。從教學(xué)過程來看，他們基本上是從閉環(huán)的角度看待教與學(xué)，而不關(guān)注其他變量對教學(xué)效果的影響。這些變量包括教學(xué)時(shí)空、教學(xué)的互動(dòng)方式、師生關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)文化等。

二、教育技術(shù)決定論的不足

慕課教學(xué)的追逐者從教與學(xué)的關(guān)系來看待教學(xué)效果，把握住了教學(xué)的本質(zhì)。但是，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它本質(zhì)上是教師和學(xué)生的互動(dòng)。從社會(huì)互動(dòng)的角度看，互動(dòng)的效果除了受互動(dòng)方式影響外，還受互動(dòng)的時(shí)間、持續(xù)性、強(qiáng)度、情感投入度等變量的影響。因此，教育技術(shù)決定論有以下幾點(diǎn)不足。

首先，忽略了教學(xué)的時(shí)空場景對教學(xué)效果的影響。慕課支持者認(rèn)為慕課的去時(shí)空化恰恰是慕課的優(yōu)點(diǎn)，它使慕課教學(xué)更加的靈活。但是這種觀點(diǎn)卻忽略了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空場景對教學(xué)效果的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然有很多不足，但是在一個(gè)封閉的空間內(nèi)，經(jīng)常性互動(dòng)能建立起師生間的長久相互信任。而信任會(huì)影響到受者對傳者所傳遞信息的接納程度，使得學(xué)生對教師所傳遞的知識(shí)具有天然信任度，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

其次，忽略了教學(xué)雙方的情感投入對教學(xué)效果的影響?；?dòng)的情感投入會(huì)極大地影響互動(dòng)效果。情感卷入度越高，雙方對教學(xué)互動(dòng)就會(huì)有更高的期待，教和學(xué)的過程就會(huì)更順暢，能很快地產(chǎn)生教學(xué)共鳴。情感卷入度越低，教學(xué)雙方對教學(xué)效果的期待也就越低，對教和學(xué)的重視也就越低，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也較差。單純的技術(shù)改進(jìn)論忽略了教學(xué)雙方的情感投入，視角較為片面。

最后，忽略了師生的學(xué)習(xí)文化對教學(xué)手段的影響。任何技術(shù)媒介的使用效果都會(huì)受到使用者文化認(rèn)知的影響。慕課雖然容易制作，但是師生對慕課的態(tài)度有一個(gè)逐漸接受的過程，發(fā)生變化慢。對部分教師而言，使用慕課需要跨越技術(shù)鴻溝，對年長教師而言有很大困難，因此部分學(xué)校對慕課的使用并不徹底。對學(xué)生而言，以知識(shí)點(diǎn)式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)容易抓住課程的主要內(nèi)容，但也讓其無法建立對課程的系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致他們沿用之前的觀點(diǎn)來看待慕課教學(xué)，無形中會(huì)異化慕課的教學(xué)效果，陷入“外界動(dòng)我亦不動(dòng)”的教學(xué)怪圈。

三、飽和式教學(xué)法對技術(shù)決定論的修復(fù)

為了修補(bǔ)教育技術(shù)決定論的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該引入飽和式教學(xué)法來改進(jìn)純慕課教學(xué)的缺點(diǎn)。這種教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)效果受多種因素的影響，教學(xué)的主體、客體以及主客體的關(guān)系會(huì)共同決定教學(xué)效果。其中主客體關(guān)系又受多種因素影響，如教學(xué)方法、教學(xué)場所、互動(dòng)強(qiáng)度等。因此，單純地改進(jìn)教育技術(shù)并不能獲得良好效果，還需要輔助其他手段改進(jìn)互動(dòng)的情感、持續(xù)性，拉進(jìn)師生的距離。而其中，引入飽和式教學(xué)是一種可行的方法。

首先，需要做到情感飽和。所謂情感飽和，即要求師生在慕課教學(xué)中做到有一定程度的情感卷入。它要求在教學(xué)中，授課教師要讓學(xué)生感覺到教師的“講”完全是為了學(xué)生的“學(xué)”。這就需要真正做到以學(xué)生為中心。具體而言，要求教師在慕課教學(xué)時(shí)，不能單純地通過15～20分鐘左右的慕課來進(jìn)行知識(shí)傳遞，而應(yīng)該在此過程中傳遞對學(xué)生的關(guān)愛。情感飽和要求師生雙方均將一定的情感帶入教學(xué)中，提高教與學(xué)期待。這就需要通過多種方法引發(fā)學(xué)生共鳴。例如，在知識(shí)點(diǎn)的安排上要切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這就意味著慕課所傳遞的知識(shí)要與書本所傳遞的知識(shí)有所不同，要始終圍繞著學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行。在教學(xué)方法上，要求慕課教學(xué)要有語言的安排技巧，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，互動(dòng)過程飽和，即要求師生在整個(gè)課程的授課過程中要有足夠的雙向互動(dòng)，而非單向、傳統(tǒng)式的知識(shí)傳遞，這是一種持續(xù)性的互動(dòng)過程。其中，互動(dòng)的時(shí)間是互動(dòng)持續(xù)性的體現(xiàn)。一門課的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)互動(dòng)的過程。要想建立學(xué)生對該門課程的系統(tǒng)認(rèn)知，需要有系統(tǒng)的長期互動(dòng)。目前，部分慕課知識(shí)點(diǎn)不豐富，已經(jīng)拆解的知識(shí)點(diǎn)不能全面反映課程的教學(xué)要求，導(dǎo)致整個(gè)課程的時(shí)長不足。因此，在慕課教學(xué)中應(yīng)該要有互動(dòng)時(shí)長的飽和意識(shí)，所拆解的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該認(rèn)真采集學(xué)生的需求，并能較好幫助學(xué)生建立起對課程的系統(tǒng)認(rèn)知。此外，互動(dòng)過程的飽和還體現(xiàn)在互動(dòng)方式上，它要求互動(dòng)過程不能單一化，需要將慕課的知識(shí)傳遞延伸至線下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、單元測驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)等方式實(shí)施教學(xué)。多元的互動(dòng)也能增進(jìn)師生的情感卷入。

最后，師生心理距離的飽和，即要求師生關(guān)系維持在一個(gè)人際的心理平衡點(diǎn)。雖然有學(xué)者批評(píng)在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，教師是唯一的知識(shí)傳播者，是知識(shí)傳播中的

“圣人”，這種不對等的師生關(guān)系會(huì)帶給學(xué)生很大的壓力，不易養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。但是，從心理距離來說，教師完全脫離于學(xué)生而存在也并不是一種好現(xiàn)象。過遠(yuǎn)的心理距離會(huì)讓師生雙方充滿著不信任，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。有學(xué)生也反映，線上教學(xué)感覺教師非常陌生，對其所講的知識(shí)也容易產(chǎn)生陌生感。因此，需要豐富師生的互動(dòng)方式，拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，這就要求在慕課教學(xué)中要以師生的心理距離作為一個(gè)考量指標(biāo)，采取多種方法融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生的相互信任。

四、飽和式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用與功能

飽和式教學(xué)法倡導(dǎo)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)以情感飽和、互動(dòng)時(shí)長的飽和與師生心理距離飽和為導(dǎo)向，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化、習(xí)慣相結(jié)合，它將建立翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作流程，重塑翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系。但是，要將飽和式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，需要有兩個(gè)前提條件，首先，是要建立起飽和式教學(xué)的測量體系，即要圍繞著情感飽和、互動(dòng)過程飽和、師生心理距離飽和建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是使飽和式教學(xué)法由理念走向?qū)嶋H的關(guān)鍵一步，也是開展飽和式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的首要任務(wù)。應(yīng)該圍繞著翻轉(zhuǎn)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣建立起相應(yīng)的測評(píng)體系，圍繞著情感、互動(dòng)和心理距離設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)閾值，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“飽和”。其次，是要建立起飽和式教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，即如何開展飽和式教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)能指向?qū)W生的學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要以學(xué)生為中心，建立起相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)”機(jī)制，通過線上與線下的互動(dòng)，引導(dǎo)教師和學(xué)生全過程、全鏈條地參與翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)。

值得注意的是，飽和式翻轉(zhuǎn)教學(xué)法所倡導(dǎo)的情感、互動(dòng)和心理距離的飽和，不僅能引導(dǎo)師生廣泛參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還有助于重構(gòu)教學(xué)模式。具體而言，飽和式翻轉(zhuǎn)教學(xué)能幫助實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：使教學(xué)從注重知識(shí)點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“知識(shí)+思維方式”并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;幫助教學(xué)方式從“灌輸式”“片面追求專業(yè)化”向探究式、個(gè)性化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;使考評(píng)方式從重死記硬背向全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;使教師從“知識(shí)傳播者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

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