“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高啟杰　崔乾慧

摘? ?要：混合教學(xué)下的“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”適應(yīng)了教學(xué)對(duì)象層次性、教學(xué)資源豐富性、教學(xué)評(píng)價(jià)合理性的要求。結(jié)合教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)展雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，并制定科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索混合教學(xué)在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用方式，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、提高中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0023-04

一、引言

“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，從定量角度研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分[1]。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、師生互動(dòng)較少等因素，制約了學(xué)習(xí)效果的有效提升[2]。如何改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)并科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，成為“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種方式[3]?；旌险n程通過(guò)層次化的教學(xué)資源配置，適應(yīng)了不同學(xué)生的教學(xué)需求，打破了時(shí)間和空間限制，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供諸多便利，同時(shí)推動(dòng)了教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革。

《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改

革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“不同類(lèi)型高校應(yīng)小規(guī)模定制在線(xiàn)課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)”[4]?；旌辖虒W(xué)仍處于實(shí)踐階段，應(yīng)用規(guī)模較小[5]，混合教學(xué)適用于哪些課程、應(yīng)混合哪些因素、具體效果如何等問(wèn)題仍不明確[6]。本研究總結(jié)“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合教學(xué)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用效果，為更好地開(kāi)展教學(xué)改革以及推進(jìn)“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)提供參考。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式下的“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)在教學(xué)模式上存在部分差異，混合教學(xué)可以彌補(bǔ)部分傳統(tǒng)教學(xué)的不足。筆者基于多年的“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，并基于這些不足之處探討混合教學(xué)模式必要性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

1.課程定位不夠準(zhǔn)確。“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，涉及理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，存在“重講授、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象[7]。而“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”又是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，涉及的內(nèi)容和方法較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)理解不足、應(yīng)用能力欠缺等問(wèn)題。

2.教學(xué)互動(dòng)交流有限。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式以“教師講授、學(xué)生聽(tīng)課”為主，教學(xué)的主要環(huán)境集中在課堂，師生間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的課堂參與度較低。部分學(xué)生礙于面子不敢提問(wèn)，導(dǎo)致長(zhǎng)期遺留的問(wèn)題得不到及時(shí)解答，最終影響學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性受到打擊。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是以結(jié)果為導(dǎo)向的，即以學(xué)習(xí)成績(jī)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)作為篩選與甄別的工具，沒(méi)有發(fā)揮其教育功能，而且容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也限制了教師教學(xué)的積極性。

（二）混合教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)教學(xué)對(duì)象層次性特點(diǎn)。混合教學(xué)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為：在課前了解學(xué)生背景、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方式;在課中提供充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)資源支持，有效整合線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)課程資源在低、中、高難度層面的覆蓋;在課后及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，階段性地收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)成績(jī)走向，以保證混合教學(xué)順利開(kāi)展[8]。已有研究表明，混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)業(yè)的成功率高于僅依靠在線(xiàn)學(xué)習(xí)或面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，并指出混合學(xué)習(xí)的浪潮正以前所未有的方式引發(fā)教育系統(tǒng)的變革[9]。

2.促進(jìn)教學(xué)資源整合與創(chuàng)新?；旌辖虒W(xué)不是簡(jiǎn)單地以信息技術(shù)“替代”或“補(bǔ)充”課堂面授教學(xué)[10]，而是利用網(wǎng)絡(luò)的便利性突破時(shí)間和空間的限制，享受多樣化的教學(xué)資源，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足?；旌辖虒W(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師傳授先進(jìn)的理論與方法，而且要求其具備良好的信息素養(yǎng)，利用信息工具對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用并實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[11]?；旌险n程為教學(xué)資源整合創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，基于混合課程平臺(tái)，校際間建立了很好的聯(lián)系，拓展了教學(xué)資源，促進(jìn)了資源共享。

3.提供科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)?！爸屑?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程旨在通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本原理、技能和方法，熟悉計(jì)量模型的應(yīng)用方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也就要求課程具備更科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。常見(jiàn)的混合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：課程通過(guò)率、考試成績(jī)、課程參與度、學(xué)生與在線(xiàn)內(nèi)容的互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度以及通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得的其他收益等?；旌辖虒W(xué)基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)留下學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，有利于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)縱向的課程建設(shè)考核。

三、“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程模式構(gòu)建

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，混合教學(xué)一直備受關(guān)注，且被認(rèn)為是“高效的教學(xué)形式之一”[12]。混合課程堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)雙向互動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)情況，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處。“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程示意圖如圖1所示。

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，注重理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)方式相對(duì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間集中在課堂上。基于混合教學(xué)的“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程將“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”教學(xué)方式有效整合，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入。在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)混合教學(xué)平臺(tái)上傳課程資源，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果。在線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（二）雙向互動(dòng)的教學(xué)方式

信息技術(shù)融入教育教學(xué)，促進(jìn)了信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，改變了教與學(xué)的方式。改變教的方式，也是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！爸屑?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程將學(xué)生定位為發(fā)展的主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。在課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以更好地了解學(xué)生的學(xué)科背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而改善教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同背景的學(xué)生快速融入課堂。同時(shí)，混合教學(xué)基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程先導(dǎo)片，使學(xué)生在開(kāi)課前對(duì)課程有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的興趣。在每周課程結(jié)束后，教師會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上傳拓展閱讀的文獻(xiàn)、話(huà)題討論的內(nèi)容和課程作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）更加完善的混合模式

混合課程的“小規(guī)?！焙汀皩?zhuān)有”特征是開(kāi)展混合教學(xué)的有利條件。從教師的角度來(lái)看，混合教學(xué)需要教師在線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置個(gè)性化和差異化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源;從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生是混合教學(xué)的中心，每個(gè)學(xué)生在混合教學(xué)過(guò)程中都有一定的參與感。因此，混合教學(xué)更適用于非大規(guī)模課程[13-15]?；谛∫?guī)模的課程特點(diǎn)，“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程通過(guò)有效配置線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的比例，關(guān)注線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的連貫性和互補(bǔ)性，并安排差異化的教學(xué)活動(dòng)和豐富化的互動(dòng)方式，為學(xué)生提供更多的課程參與機(jī)會(huì)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系

混合課程汲取線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在與傳統(tǒng)教學(xué)碰撞的過(guò)程中逐步融合、補(bǔ)充與完善，形成在實(shí)踐中具有可行性的教學(xué)方法體系[16-17]?！爸屑?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程利用混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于課前、課中及課后。具體措施為：在線(xiàn)下環(huán)節(jié)，由教師為學(xué)生講授及演示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生使用軟件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論應(yīng)用中的不足之處。在線(xiàn)上環(huán)節(jié)，教師會(huì)結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景布置實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)理論知識(shí)的理解能力，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)科研需求。

（五）科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)施大多缺乏對(duì)課程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，且缺乏課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的連續(xù)性[18]。實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的連貫學(xué)習(xí)，并量化評(píng)估學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果，使混合課程改革成為可能。然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)評(píng)價(jià)混合教學(xué)效果并采取有效的改進(jìn)措施成為制約混合教學(xué)改革進(jìn)一步深化的瓶頸。為改善這一問(wèn)題，混合教學(xué)關(guān)注學(xué)生在課余時(shí)間的努力程度，以課上和課下的學(xué)習(xí)效果作為考核依據(jù)，盡可能地避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。如混合教學(xué)將各章節(jié)教學(xué)課件訪問(wèn)情況、拓展文獻(xiàn)閱讀量、作業(yè)提交情況、討論區(qū)參與度等作為考核指標(biāo)，分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)度。

四、“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合課程實(shí)踐

線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更能建立良好的社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[19]。為進(jìn)一步提高“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的混合教學(xué)效果，本研究針對(duì)教學(xué)情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，回收并處理數(shù)據(jù)，從學(xué)生角度了解混合教學(xué)的實(shí)施效果，根據(jù)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋，充分落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，了解教學(xué)過(guò)程中的不足之處，對(duì)混合教學(xué)方式和內(nèi)容加以改進(jìn)。

在教學(xué)預(yù)期與實(shí)際效果方面，通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)有一定需求，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的應(yīng)用方法。通過(guò)課后的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本認(rèn)為課程實(shí)際效果達(dá)到了預(yù)期設(shè)想。因此，基于混合教學(xué)的“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”使得教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期設(shè)想有了更充分的了解，有利于教師結(jié)合學(xué)生需求更好地開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。此外，羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論表明，是否持續(xù)推廣創(chuàng)新措施，需要考察的重要因素是成員的參與度。本課程學(xué)生平均登錄次數(shù)為41次，登錄次數(shù)最高為66次，最低為27次，課程作業(yè)平均分?jǐn)?shù)為93.33分。從本課程的參與情況看，課程整體參與情況較好，可以進(jìn)行深度推廣與創(chuàng)新。

在理論與實(shí)踐結(jié)合方面，本課程正確處理了理論講解和EViews軟件操作的關(guān)系（如表1）。41.67%的學(xué)生非常認(rèn)同“對(duì)‘中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)’基本內(nèi)容的掌握情況較好”的看法。主要原因在于：第一，混合課程針對(duì)學(xué)生的教育背景，配置合理的教學(xué)資源，適應(yīng)學(xué)生差異化的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;第二，混合教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與多元互動(dòng)更加暢通，學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)際應(yīng)用方面，33.33%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)EViews軟件掌握程度有待提升，其主要原因是線(xiàn)上與線(xiàn)下的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，但仍有58.34%和8.33%的學(xué)生較為認(rèn)同和非常認(rèn)同“對(duì)EViews軟件掌握的情況較好”的觀點(diǎn)。

在能力培養(yǎng)方面，本課程培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)和思維能力，已經(jīng)成為世界各個(gè)國(guó)家課程教育改革的重要目標(biāo)和研究命題[20]。本課程的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)通過(guò)師生互動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)更加注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況，并堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的發(fā)展理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，由學(xué)生對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行判斷，表達(dá)自身需求、興趣和態(tài)度，以改進(jìn)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)的便利性方面，本課程增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；旌险n程的建設(shè)是學(xué)習(xí)形式固定與移動(dòng)的互補(bǔ)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與過(guò)程的兼顧?；旌辖虒W(xué)多樣化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)提供了便利，使教學(xué)環(huán)境不再局限于教室。有學(xué)生表示“混合教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)資源使用的便利性”“在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，并且與學(xué)生之間進(jìn)行充分交流”“混合課程使得下載和上傳作業(yè)更加便利”?？梢?jiàn)，混合課程結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下課程的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化效果，并在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)中留下了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，有利于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

五、總結(jié)與思考

研究發(fā)現(xiàn)“中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合教學(xué)效果較好，基本得到了選課學(xué)生的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從某種程度改善了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合效果，并通過(guò)打破空間限制增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)工作的開(kāi)展。

在混合課程下一步的建設(shè)過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善：一是堅(jiān)持與落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在開(kāi)課前增設(shè)具有一定層次性的習(xí)題作為考核內(nèi)容，以更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)及背景，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起話(huà)題討論，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與感，使學(xué)生更好地融入課程教學(xué)。二是提高教學(xué)體系的全面性與合理性。進(jìn)一步思考線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的配比，加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂的連貫性;合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);配置更具針對(duì)性的教學(xué)資源，避免因教學(xué)資源的堆積而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

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