共生理論下校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的現(xiàn)實(shí)問題和路徑選擇

徐麗娟，張憶雯

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)更新加快，依托多方資源培養(yǎng)“雙師型”教師這一方式得到普遍認(rèn)可，但實(shí)際效果欠佳。在共生理論視域下，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師存在著共生要素內(nèi)生動(dòng)力不足、共生界面機(jī)制創(chuàng)設(shè)欠佳、共生環(huán)境營造不充分等問題，提出提高認(rèn)識(shí)、激發(fā)共生動(dòng)力，制度為先、優(yōu)化共生環(huán)境，強(qiáng)化過程、創(chuàng)設(shè)共生條件，尋找突破、強(qiáng)化共生界面，校企協(xié)力、構(gòu)建共生系統(tǒng)等路徑，積極推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：共生理論;校企聯(lián)合培養(yǎng);教師企業(yè)實(shí)踐;“雙師型”教師

基金項(xiàng)目：2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合背景下中職校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHYBLX2021280）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“區(qū)域性普職名師工作室跨專業(yè)協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2020/03/59）

作者簡介：徐麗娟，女，常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副校長，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）05-0086-06

隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)技能型人才要求不斷提高，職業(yè)院校需要盡快建設(shè)一支能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的專業(yè)教師隊(duì)伍，滿足產(chǎn)業(yè)持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）指出“職業(yè)院校教師每年至少一個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐”。2019年8月，教育部等四部門頒布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》將“打通校企人員雙向流動(dòng)渠道”“建設(shè)100家校企合作的‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)國家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地”作為目標(biāo)要求。特別是教育部下發(fā)《職業(yè)院校校企合作促進(jìn)辦法》《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）等文件后，各地各校迅速行動(dòng)，不斷探索“雙師型”教師培養(yǎng)道路，學(xué)界關(guān)聯(lián)研究也迅速增加。經(jīng)過多年實(shí)踐，職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)盡管取得一定成效，但與國家提出的職業(yè)院校“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的要求還有較大差距[1]。校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的首要任務(wù)是職業(yè)院校委派教師下企業(yè)實(shí)踐，這既是國家的政策要求，更是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。由此，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師培養(yǎng)需要引入共生理論，在政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)多方協(xié)作下開展，切實(shí)破解培養(yǎng)難題。構(gòu)建基于共生理論的校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師模式，既是強(qiáng)力呼應(yīng)國家對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，更是職業(yè)院校探索“雙師型”教師培養(yǎng)的有效路徑。

一、共生理論下校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的內(nèi)涵與特征

（一）共生理論下“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵

“共生”一詞起源于生物界，指兩種以上生物互相關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)關(guān)系。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，各社會(huì)要素之間逐步形成相互依存、難以剝離的“命運(yùn)共同”“發(fā)展共同體”，形成了廣泛意義上的共生概念。共生理論是指在資訊、技術(shù)、物料乃至思想觀念等交流互通、交叉影響的共生環(huán)境下，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師等多個(gè)共生要素之間形成不可分割的互利共贏理論[2]。

校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師是校企緊密合作的一種行為目標(biāo)，涉及多個(gè)共生要素。筆者認(rèn)為，共生理論下“雙師型”教師培養(yǎng)首先要建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四位一體的聯(lián)動(dòng)關(guān)系和協(xié)作平臺(tái)。在政府的統(tǒng)籌下，通過行業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)推動(dòng)校企攜手合作，校企共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、全面規(guī)劃和全程管理，形成“雙師型”教師的培養(yǎng)方案、校企合作機(jī)制、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新。

（二）共生理論下“雙師型”教師培養(yǎng)的特征

共生理論下“雙師型”教師的培養(yǎng)打破了職業(yè)院校傳統(tǒng)的單一主體培養(yǎng)格局，借助政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共生關(guān)系，展示了共生體的優(yōu)勢。在共生理論下，協(xié)同、聯(lián)動(dòng)、互融的共生界面越多，共生系統(tǒng)生存和增值能力就越強(qiáng)。因此，共生理論下“雙師型”教師培養(yǎng)具有以下三個(gè)特征。

1.具備穩(wěn)定必然的共生關(guān)系。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和疫情的影響下，企業(yè)加快提升數(shù)字化管理能力及智能化生產(chǎn)水平，倒逼企業(yè)員工同步增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，保持與技術(shù)更新相匹配的技能水平。社會(huì)共生理論認(rèn)為，“共生”是在無法排除任何共生對(duì)象的客觀前提下，主觀實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)交往中照顧各方利益和理想的最佳機(jī)制和架構(gòu)。關(guān)乎“雙師型”教師培養(yǎng)中的共生要素，如政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等同時(shí)發(fā)出前所未有的強(qiáng)烈呼聲，因?yàn)楦咚降摹半p師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的前提和保障，而擁有穩(wěn)定數(shù)量、較高質(zhì)量的人才支撐又是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生存的必備條件[3]。因此，在當(dāng)前社會(huì)背景下，各共生要素之間形成的共生關(guān)系較為穩(wěn)定且具有必然性。

2.具備互惠共生的行為模式。任何完整的共生關(guān)系都是行為方式和共生程度的具體結(jié)合，從共生要素的利益分配角度來看，它們能夠形成穩(wěn)定的互惠共生行為模式。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師等共生要素均有不同的利益訴求。以教師為例，他們能夠以真實(shí)的企業(yè)員工身份開展崗位實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)新技術(shù)，掌握新知識(shí)、新規(guī)范、新工藝，在完成行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)等任務(wù)后，能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等新環(huán)節(jié)，不僅可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)[4]。

3.具備自我完善的進(jìn)化能力。共生要素構(gòu)成的系統(tǒng)具備質(zhì)量提高、數(shù)量擴(kuò)張能力，可以在共生進(jìn)化的過程中產(chǎn)生動(dòng)力機(jī)制，其形成的共生界面數(shù)量越多、接觸面越廣、接觸深度越深，則交流阻力越小，且持續(xù)輸出的共生能量越大。在共生理論下的“雙師型”教師培養(yǎng)模式中，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師能夠深入互動(dòng)、交流頻繁、信息通暢，激發(fā)更多的共生界面，輸出更強(qiáng)的共生能量。教師培養(yǎng)實(shí)效不僅能無限接近既定目標(biāo)，同時(shí)還會(huì)因?qū)W校單個(gè)共生要素的發(fā)展帶動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)其他共生要素的共同進(jìn)化，這將是一個(gè)能與社會(huì)需求同步、具備動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我優(yōu)化完善的實(shí)踐體系。

二、共生理論下校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，“雙師型”教師培養(yǎng)得到前所未有的重視，特別是“專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐”等舉措在職業(yè)院校得以廣泛實(shí)踐。從共生理論視角進(jìn)行系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)的共生要素、共生界面、共生環(huán)境依然存在欠缺和不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）共生要素內(nèi)生動(dòng)力不足

校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的內(nèi)生動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是政策文件出臺(tái)后，執(zhí)行部門不能有效跟蹤制度落地情況以及實(shí)施效果。二是行業(yè)協(xié)會(huì)組織偏于松散，對(duì)企業(yè)、學(xué)校精準(zhǔn)指導(dǎo)或?qū)I(yè)引領(lǐng)的能力不足，沒有充分發(fā)揮行業(yè)在信息反饋、技術(shù)指導(dǎo)等領(lǐng)域的優(yōu)勢。三是企業(yè)基于自身不同的發(fā)展階段，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不一。同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部為了規(guī)避額外增添的麻煩和安全風(fēng)險(xiǎn)，參與教師培養(yǎng)的動(dòng)力不足。四是盡管職業(yè)院校是校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師中最活躍的角色，但苦于硬件設(shè)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制度保障等方面無法達(dá)到理想預(yù)期，培養(yǎng)工作浮于表面，逐步喪失培養(yǎng)動(dòng)力。五是大部分專業(yè)教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，專業(yè)水平尚不足以支撐其參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新改良等工作，在思想上對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉存在一定顧慮。綜合而言，各個(gè)共生要素在不同程度上存在內(nèi)生動(dòng)力不足的問題。

（二）共生界面機(jī)制創(chuàng)設(shè)欠佳

共生界面作為共生要素之間接觸方式和機(jī)制的總和，需要承擔(dān)要素之間物質(zhì)、信息、能量的傳導(dǎo)，是形成和進(jìn)一步發(fā)展共生關(guān)系的基礎(chǔ)，是決定共生系統(tǒng)效率和穩(wěn)定性的核心要素。但在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，首先，企業(yè)和職業(yè)院?；?dòng)相對(duì)密切，政府和行業(yè)的參與度偏低，未能創(chuàng)設(shè)共生界面機(jī)制。其次，從宏觀層面政府出臺(tái)的相關(guān)政策來看，能積極推進(jìn)并落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制構(gòu)建尚不完善，地方政府、教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)教師等共生要素的職責(zé)、定位、分工、激勵(lì)舉措等尚不明確[5]。再次，從多年的“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐效果和反饋來看，“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)作系統(tǒng)效率不高，共贏效果欠佳。一些職業(yè)院校校企合作能力不強(qiáng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師有名無實(shí)。一些企業(yè)在合作中的付出與收獲比例失衡，挫傷了企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性，一定程度上影響了共生系統(tǒng)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致共生界面的交流阻力增大，共生能量的形成及輸出能力減弱。

（三）共生環(huán)境營造不充分

共生環(huán)境包括資源環(huán)境和政策環(huán)境。在資源環(huán)境方面，在校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師等共生要素之間的互補(bǔ)資源有明顯短板，特別是在技術(shù)、資金、時(shí)間、空間等方面受限頗多，共生環(huán)境中的資源明顯不足。在政策環(huán)境方面，《方案》已發(fā)布3年，地方政府也陸續(xù)出臺(tái)了一系列相關(guān)制度、政策，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，真正能夠落地并帶來效益的情況不多;企業(yè)、學(xué)校在合作過程中責(zé)權(quán)利不明晰，校企雙方利益難以得到補(bǔ)償，具有針對(duì)性的法律法規(guī)尚處于滯后甚至空白狀態(tài)。在環(huán)境穩(wěn)定性方面，受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、宏觀政策大環(huán)境的影響，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、老師等共生要素所在的共生環(huán)境波動(dòng)明顯。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)共生系統(tǒng)尚不完備，各要素之間良性互動(dòng)不足，共生能量持續(xù)輸出受阻。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)施路徑

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為，社會(huì)、政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、專業(yè)教師等諸多共生要素之間需要進(jìn)一步完善基于不同立場的利益關(guān)聯(lián)度，形成強(qiáng)鏈接、高粘性的共生基質(zhì)，優(yōu)化共生環(huán)境、持續(xù)輸出共生能量。

（一）提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)共生動(dòng)力

校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師是國家發(fā)展、民族復(fù)興的戰(zhàn)略需要，是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)、技術(shù)不斷更新的呼喚，更是教師緊跟時(shí)代發(fā)展、不斷提升自我能力的要求，共生要素對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步提高。對(duì)教師個(gè)體而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的政策要求為培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。《規(guī)定》要求“教師定期到企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)能力”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和高素質(zhì)人才培養(yǎng)新要求的認(rèn)識(shí)度，積極到企業(yè)一線跟崗，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)技能，加快自身專業(yè)成長步伐。對(duì)職業(yè)院校而言，“職業(yè)教育前途廣闊，大有可為”是時(shí)代給職業(yè)教育提出的新課題，職業(yè)院校需要抓住“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵要素，讓學(xué)校本身具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展生存能力。對(duì)政府而言，如何提高職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力、企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性，源頭在于激發(fā)制度發(fā)展的能力，政府相關(guān)部門應(yīng)該創(chuàng)造共生環(huán)境，優(yōu)化體制機(jī)制[6]，通過政策引領(lǐng)共生要素對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)企業(yè)、行業(yè)而言，疫情深刻且不可逆地改變了生活、生產(chǎn)、消費(fèi)等方式，復(fù)雜的國際形勢也進(jìn)一步催生了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及行業(yè)整體進(jìn)階，在此背景下，企業(yè)應(yīng)積極關(guān)注一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“從孵化小雞的母雞”開始抓起，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)“雙師型”教師帶給企業(yè)的“回報(bào)”遠(yuǎn)超“投入”，因?yàn)椤半p師型”教師培養(yǎng)的技術(shù)技能人才能夠反哺企業(yè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

（二）制度為先，優(yōu)化共生環(huán)境

共生單元以外的所有因素總和構(gòu)成共生環(huán)境，“雙師型”教師培養(yǎng)觸及多方利益，構(gòu)建有利于達(dá)成目標(biāo)、互利共贏的“共生環(huán)境”至關(guān)重要。因此，強(qiáng)調(diào)政府職能，建立必要的保障制度尤為關(guān)鍵[7]。一是要有資金保障，這是提高企業(yè)參與積極性的有效舉措，企業(yè)可以減少有限的資金支出，增強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性。二是要有利益補(bǔ)償機(jī)制。地方政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)相關(guān)制度，對(duì)參與合作企業(yè)予以稅收減免、利益補(bǔ)償?shù)葍?yōu)惠，對(duì)實(shí)施良好的企業(yè)給予激勵(lì)措施。三是要出協(xié)調(diào)機(jī)制。政府部門要設(shè)立“校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組”，從源頭上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一扎口管理，協(xié)調(diào)校企分屬不同主管部門管理的難題[8]，有效突破職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)和教師企業(yè)實(shí)踐的難點(diǎn)。四是要制定考核制度。學(xué)校要從教師個(gè)體成長和專業(yè)（群）建設(shè)兩方面需求出發(fā)，圍繞實(shí)踐內(nèi)容、崗課契合度、職業(yè)技能、生產(chǎn)和管理流程等方面制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。企業(yè)從教師的崗位任務(wù)、項(xiàng)目參與、現(xiàn)場管理等達(dá)成度、實(shí)效性方面進(jìn)行考核，將過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成教師自評(píng)、師傅同評(píng)、校企職能部門等聯(lián)合評(píng)價(jià)體系，確保教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效，助推校企合作有效、持續(xù)運(yùn)行。五是要出激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要將教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)果作為職務(wù)（職稱）評(píng)聘、工作績效考核硬指標(biāo)，完善職稱評(píng)審、各類評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法;對(duì)積極參與企業(yè)技改項(xiàng)目或技術(shù)革新、參與橫向課題研究等教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師走產(chǎn)學(xué)研一體化成長道路。地方政府要給予職業(yè)院校教師實(shí)踐培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，解決企業(yè)實(shí)踐教師費(fèi)用和待遇問題，使物質(zhì)和精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合。

（三）強(qiáng)化過程，創(chuàng)設(shè)共生條件

為暢通共生界面之間必然的物質(zhì)、信息、能量交互，“雙師型”教師培養(yǎng)的過程管理需要制訂詳細(xì)的實(shí)施方案，為共生要素之間創(chuàng)設(shè)共生條件。一是在共生伙伴的選擇上，基于目標(biāo)達(dá)成及共同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，共生要素可以自行選擇共生伙伴。在行業(yè)協(xié)會(huì)能力強(qiáng)的區(qū)域，職業(yè)院?？梢杂尚袠I(yè)牽頭落實(shí)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的推進(jìn)工作;在政府主動(dòng)作為的區(qū)域，職業(yè)院校只需在主管部門的引領(lǐng)下落實(shí)要求與推進(jìn)教師培養(yǎng)工作;在企業(yè)集聚效應(yīng)不強(qiáng)的區(qū)域，職業(yè)院校可能還需要借助辦學(xué)集團(tuán)等外力，達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。二是在共生關(guān)系的維護(hù)上，在觀點(diǎn)發(fā)生分歧、利益發(fā)生沖突的情況下，關(guān)系的維護(hù)是創(chuàng)設(shè)共生條件的重要內(nèi)容。例如，當(dāng)企業(yè)在自身發(fā)展過程中產(chǎn)生困境或運(yùn)作不暢時(shí)，職業(yè)院校不能單純期望企業(yè)賦予“雙師型”教師培養(yǎng)更多的支持和幫助，可以依托行業(yè)力量，積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的平臺(tái)功能，如建立本行業(yè)共性技術(shù)和企業(yè)協(xié)作平臺(tái)服務(wù)企業(yè)培養(yǎng)教師工作的順利開展;或由政府主動(dòng)出擊，引導(dǎo)其他企業(yè)參與職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，保障校企共生關(guān)系，讓更多企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任。三是在共生資源的挖掘上，具備互補(bǔ)資源的共生單元能夠形成共生關(guān)系，如企業(yè)只有具備相應(yīng)的技術(shù)、現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)、安全的生產(chǎn)環(huán)境等，“雙師型”教師的培養(yǎng)才可能達(dá)到預(yù)期效果。因此，在實(shí)踐過程中，對(duì)滿足“雙師型”教師培養(yǎng)的軟、硬件共生資源的挖掘，是創(chuàng)設(shè)共生條件的重要內(nèi)容。

（四）尋找突破，強(qiáng)化共生界面

在共生理論中，各共生單元之間可以通過明確分工來彌補(bǔ)各自功能上的缺陷，促進(jìn)共生單元的共同進(jìn)化。為明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各自的職責(zé)和分工，筆者構(gòu)建了“雙師型”教師培養(yǎng)的組織架構(gòu)。從圖1中我們可以看出，政府是師資隊(duì)伍建設(shè)的支撐點(diǎn)，出臺(tái)政策、監(jiān)督落實(shí)，培育共生土壤;行業(yè)進(jìn)一步細(xì)化不同企業(yè)崗位“人才畫像”，提出“雙師型”教師的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂共生標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)需要作系統(tǒng)性籌劃，細(xì)化與職業(yè)院校的工作對(duì)接，將專業(yè)教師培養(yǎng)作為業(yè)務(wù)內(nèi)容之一，構(gòu)筑共生資源;職業(yè)院校對(duì)內(nèi)需要理順“雙師型”教師培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)外需要協(xié)調(diào)需求、落實(shí)過程、達(dá)成目標(biāo)，實(shí)踐共生路徑。

（五）校企協(xié)力，構(gòu)建共生系統(tǒng)

從共生理論視角看，共生本質(zhì)在于要素之間的差異，且彼此出于相互依賴狀態(tài)[9]。職業(yè)院校與企業(yè)是共生關(guān)系中的兩個(gè)獨(dú)立要素，校企協(xié)力是構(gòu)建共生系統(tǒng)的關(guān)鍵。對(duì)企業(yè)而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的“隱性價(jià)值”，因?yàn)閷I(yè)教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教育思想可以為企業(yè)提供智力支撐，幫助企業(yè)員工提高專業(yè)理論水平和文化素養(yǎng)[10]。企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)和“雙師型”教師培養(yǎng)既是社會(huì)責(zé)任，更是提升企業(yè)品牌和社會(huì)聲譽(yù)的良機(jī)。對(duì)職業(yè)院校而言，安排教師到企業(yè)實(shí)踐可以及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)技術(shù)更新現(xiàn)狀、生產(chǎn)組織過程、企業(yè)管理制度和文化等。職業(yè)院校要將教師企業(yè)實(shí)踐作為校企合作的重點(diǎn)內(nèi)容，把著力打造師資隊(duì)伍作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵突破口和工作切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，探索教師培養(yǎng)新道路。對(duì)校企雙方而言，雙方應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展提出的新要求、新任務(wù)，快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，將項(xiàng)目改進(jìn)、技術(shù)推廣、學(xué)徒培養(yǎng)、課程建設(shè)等內(nèi)容鏈接到“雙師型”教師培養(yǎng)中。短期的制度和優(yōu)惠政策或許在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生作用，但從發(fā)展的視角看，只有建立互利共贏的長效機(jī)制，才能使企業(yè)、學(xué)校、教師等共生要素形成多贏局面，獲得共生發(fā)展。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、支撐科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、對(duì)接社會(huì)市場需求不可回避的話題，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的“量與質(zhì)”，將是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵鑰匙。在共生理論指導(dǎo)下，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校能夠協(xié)同開展、創(chuàng)新實(shí)踐，產(chǎn)生新的思路，探索新的途徑，收獲新的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z]. 國發(fā)〔2019〕4號(hào)，2019-01-24.

[2]陳麗君，張曉霞.共生理論下高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊，2020（6）：53-62.

[3]王振洪.校企利益共同體的價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2014（2）：78-80，94.

[4]陳子季.以大改革促進(jìn)大發(fā)展 推動(dòng)職業(yè)教育全面振興[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：5-11.

[5]劉婷婷.我國高等職業(yè)教育校企合作法律制度存在的問題及完善的必要性分析[J].法制與社會(huì)，2013（36）：49-50.

[6]張俊義，宋瑩.高職院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 教育與職業(yè)，2021（14）：71-76.

[7]郝天聰.高職院校教師企業(yè)實(shí)踐政策落實(shí)困境的質(zhì)化研究[J].教師教育研究，2021，33（1）：93-98.

[8]茍維杰，楊大偉.職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查及建議[J].職教論壇，2019（10）：73-80.

[9]胡守鈞.社會(huì)共生論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：65.

[10]李夢(mèng)卿，楊妍旻.“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐工作的研究[J].教育發(fā)展研究，2013，33（19）：53-58.

[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Practical Problems and Path Choice of Joint Training of "Double Qualified" Teachers by Schools and Enterprises under the Symbiosis Theory

XU Lijuan， ZHANG Yiwen

Abstract： With the acceleration of industrial transformation and technological renewal， relying on multiple resources to cultivate "double qualified" teachers has been widely recognized， but the actual effect is not good. From the perspective of symbiosis theory， there are some problems in the joint training of teachers between schools and enterprises， such as insufficient endogenous power of symbiotic elements， poor creation of symbiotic interface mechanism and insufficient creation of symbiotic environment. It is proposed to improve understanding and stimulate symbiotic power， put system first and optimize symbiotic environment， strengthen process and create symbiotic conditions， find breakthrough and strengthen symbiotic interface， school enterprise cooperation and build symbiotic system， so as to actively promote the joint training of schools and enterprises and build a "double qualified" teaching team.

Key words： symbiosis theory; joint training between schools and enterprises; teachers' enterprise practice; "double qualified" teachers