農(nóng)業(yè)類高職院校結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

陳杏禹，梁春莉，卜慶雁，劉淑芳

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部和財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”），對(duì)職業(yè)教育發(fā)展做出了明確要求和決策，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入了跨越性發(fā)展階段。2019年12月，“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)，第一輪197所高職院校的253個(gè)專業(yè)群獲得重點(diǎn)支持，其中農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校11所，涉農(nóng)專業(yè)群20個(gè)[1]。高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的核心內(nèi)容，而教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是高水平專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)。本文將對(duì)農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和路徑進(jìn)行探討。

一、農(nóng)業(yè)類高職院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)系統(tǒng)工程，一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)除了考慮個(gè)體綜合能力提升外，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)形成、功能模塊建設(shè)對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前各農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)多依托專業(yè)而建，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃，忽略結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有名無實(shí)，有形無力，嚴(yán)重制約了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

（二）教師來源單一，綜合職業(yè)能力亟待加強(qiáng)

目前，我國尚缺乏專門為農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校培養(yǎng)師資的如“農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)師范類大學(xué)”這樣的機(jī)構(gòu)，且直接從生產(chǎn)企業(yè)引進(jìn)專任教師的渠道也不成熟，因此，農(nóng)業(yè)類高職院校專任教師來源仍以農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些畢業(yè)生雖具有碩士及以上學(xué)歷，但無行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；具備一定的實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究能力，但面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)實(shí)踐能力和針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的教育教學(xué)能力明顯不足。原有的職業(yè)院校教師應(yīng)具備的面向產(chǎn)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等也亟待加強(qiáng)。

（三）兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理困難

來自生產(chǎn)一線的行業(yè)企業(yè)兼職教師是農(nóng)業(yè)類高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的重要組成部分。多年實(shí)踐證明，兼職教師在高職院校人才培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮了極為重要的作用。但是，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)一直存在著一些難以克服的困難：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手、能工巧匠多無學(xué)歷和職稱，往往不符合學(xué)校對(duì)兼職教師的要求；二是部分來自行業(yè)的兼職教師具備學(xué)歷和職稱，但由于缺少教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)能力和課堂組織能力偏弱；三是受企業(yè)工作時(shí)間限制，兼職教師無法按照課表到校授課，只能采取“滿堂灌”式集中授課，或?qū)W(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行集中指導(dǎo)，效果不佳；四是學(xué)校能給予兼職教師的課酬不高，難以調(diào)動(dòng)企業(yè)技能大師來校授課的積極性[2]。上述原因?qū)е罗r(nóng)業(yè)類高職院校優(yōu)秀的兼職教師數(shù)量不足，隊(duì)伍穩(wěn)定性較差，為教學(xué)管理和隊(duì)伍建設(shè)都帶來一定困難。

（四）教師成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障機(jī)制不完善

教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)教師內(nèi)在上升動(dòng)力的風(fēng)向標(biāo)。教師的培養(yǎng)不是一次性的資質(zhì)培養(yǎng)，而是具有動(dòng)態(tài)性、長期性的規(guī)劃性培養(yǎng)工程[3]。目前大多數(shù)高職院校缺乏對(duì)教師個(gè)體成長過程的動(dòng)態(tài)考評(píng)，而是主要以校內(nèi)崗位聘任、職稱評(píng)聘、績效分配等方式考核教師的綜合能力，考核指標(biāo)仍以研究成果、學(xué)術(shù)論文、資格證書等為主導(dǎo)，對(duì)到企業(yè)掛職鍛煉、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等職業(yè)能力重視程度不夠，這不利于引導(dǎo)教師主動(dòng)補(bǔ)充職業(yè)能力中的短板。

大多數(shù)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)均是以課程或?qū)I(yè)為依托進(jìn)行行政化、機(jī)械化的組合，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏共同目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)自身缺乏凝聚力和吸引力，團(tuán)隊(duì)成員沒有明確的任務(wù)分工，責(zé)任感和使命感不強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理論資排輩，團(tuán)隊(duì)組建進(jìn)出自由，缺乏有效的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制和績效激勵(lì)機(jī)制[4]。

二、專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

所謂專業(yè)群，是按照與產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群對(duì)接的原則，由一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)W科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的集合。“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)群包括園藝技術(shù)專業(yè)群、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群、休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)群等。以專業(yè)群為依托，整體規(guī)劃教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)體培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)調(diào)整和體制機(jī)制建設(shè)，對(duì)于專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。

（一）有利于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享

從專業(yè)群視角構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可以打破院系間、專業(yè)間的行政壁壘，按照任務(wù)模塊整合優(yōu)勢(shì)資源，組建若干課程團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而分工合作。教師資源共享后，隨之而來的就是課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、研究項(xiàng)目、合作企業(yè)等教學(xué)資源的共享，這有利于降低教學(xué)成本和提升工作效果。

（二）有利于專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

立德樹人是新時(shí)代高職教育的根本任務(wù)。一支德技兼?zhèn)?、育?xùn)皆能并具有高度責(zé)任感的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用[5]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)方法改革，有利于將專業(yè)知識(shí)和技能高效傳授給學(xué)生；教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)推廣服務(wù)，有利于精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)崗位需求，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)校企深度融合，有利于指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?？傊瑢I(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平呈正相關(guān)。

（三）有利于專業(yè)群水平整體提升

高水平專業(yè)群建設(shè)包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材教法改革、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)技能平臺(tái)和社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)、國際合作與交流、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制建設(shè)等九大任務(wù)。其中教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)起主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)活動(dòng)的踐行者、教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，所有建設(shè)任務(wù)都是以教師為主體來實(shí)施完成的，教師個(gè)體綜合素質(zhì)水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新能力的提升有利于專業(yè)群建設(shè)整體水平升。

（四）有利于促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興

服務(wù)“三農(nóng)”，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，既是農(nóng)業(yè)類高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，也是專業(yè)教師的責(zé)任與使命。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅通過培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村“人才”振興，同時(shí)他們還可以發(fā)揮專業(yè)特長，研發(fā)或引進(jìn)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，通過示范推廣、農(nóng)民培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢建議等多種途徑，直接服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

三、專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)是基于校企深度融合基礎(chǔ)上創(chuàng)建的多元結(jié)構(gòu)的復(fù)合型、協(xié)同型團(tuán)隊(duì)，是“雙師型”教師隊(duì)伍的升級(jí)加強(qiáng)版。它以專業(yè)群建設(shè)為載體，由具有較高學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)新性思想、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、合作精神和在團(tuán)隊(duì)中能發(fā)揮凝聚作用的專業(yè)群帶頭人牽頭。團(tuán)隊(duì)成員具有較高的師德素質(zhì)和綜合能力，在共同價(jià)值觀和明確奮斗目標(biāo)的引領(lǐng)下，按照校企“雙師”結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景結(jié)構(gòu)的合理搭配，形成人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同發(fā)展的共同體。它是提升專業(yè)建設(shè)水平、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的重要力量[6]。結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)中又可根據(jù)專業(yè)建設(shè)任務(wù)模塊組建若干小型專門化團(tuán)隊(duì)。

（二）專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師個(gè)體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)業(yè)類高職院校專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要求教師個(gè)體在具備高尚師德的基礎(chǔ)上，具備“教師+農(nóng)藝師+職業(yè)導(dǎo)師”的“三師”素質(zhì)，同時(shí)還要發(fā)揮指導(dǎo)就（創(chuàng)）業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”等多項(xiàng)功能。因此，教師不僅要具備教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)還要具備思政教育能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)能力和專業(yè)建設(shè)能力。這六種能力融匯貫通，形成農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校專業(yè)教師“三師合一，六力融通”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究與實(shí)踐

（一）根據(jù)專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1．專兼結(jié)合，校企互通，完善團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)

從行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線聘請(qǐng)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，專兼職教師結(jié)對(duì)互助，克服兼職教師教學(xué)能力之不足，雙方取長補(bǔ)短，協(xié)同指導(dǎo)，完善團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)。

2．外引內(nèi)培，目標(biāo)明確，形成團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)

面向校外制定領(lǐng)軍人才、技能大師、能工巧匠柔性引進(jìn)計(jì)劃[7]；面向校內(nèi)制定職教名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師分層培養(yǎng)計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)組建時(shí)考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地打造不同層次的專業(yè)教師隊(duì)伍，在提升團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的同時(shí)，形成層級(jí)合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

3．制定計(jì)劃，多地引進(jìn)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)

制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮教師的專業(yè)背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，避免連續(xù)從同一高校引進(jìn)教師，防止因“近親繁殖”導(dǎo)致的團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力退化。

4．明確目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)模塊結(jié)構(gòu)

將專業(yè)群建設(shè)的整體工作劃分為若干任務(wù)模塊，根據(jù)任務(wù)需要，打破行政歸屬，跨專業(yè)、跨院系、跨校企，甚至跨校際組建若干專門化協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；明確任務(wù)目標(biāo)，不同來源的成員有機(jī)組合、分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到“1+1>2”的效果。

（二）以“四有”“六要”為引領(lǐng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

1．組織建設(shè)，思想引領(lǐng)，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)政治方向

充分發(fā)揮系級(jí)黨總支的領(lǐng)導(dǎo)作用和教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強(qiáng)對(duì)教師黨員的教育管理監(jiān)督和組織宣傳，通過組織政治學(xué)習(xí)，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、全國教育大會(huì)和全國思政會(huì)議精神、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等內(nèi)容傳達(dá)到每一位教師，提升教師思想政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，時(shí)刻保持清醒的政治頭腦。

2．榜樣示范，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)教師愛教興農(nóng)

大力宣傳教育系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的“時(shí)代楷?！奔吧磉叺南冗M(jìn)人物，弘揚(yáng)愛國主義精神和工匠精神，激發(fā)教師的家國情懷、教育情懷和“三農(nóng)”情懷，使他們自覺產(chǎn)生職業(yè)的認(rèn)同感、育人的責(zé)任感和興農(nóng)的使命感，爭做“四有”好老師和“鄉(xiāng)村振興”的踐行者，同時(shí)兼?zhèn)渌颊逃芰8]。

3．嚴(yán)格管理，規(guī)范考核，建立師德師風(fēng)考核制度

以“四有”“六要”為標(biāo)準(zhǔn)，建立師德師風(fēng)考核制度。將師德表現(xiàn)作為教師錄用、資格認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的首要內(nèi)容。同時(shí)，推行師德考核負(fù)面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德失范一票否決制度，全面提升教師師德水平[9]。

（三）產(chǎn)教融合，多措并舉，全方位提升教師綜合能力

1．職教理念、方法培訓(xùn)常態(tài)化

教師培養(yǎng)的第一步就是要對(duì)學(xué)科教育體系下培養(yǎng)出來的教師進(jìn)行“洗腦”，洗去學(xué)科教育思想，注入職業(yè)教育理念。新入職教師必須經(jīng)過職教理念、教學(xué)方法、學(xué)生管理等方面的崗前培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)骨干教師也要定期參加職業(yè)教育改革相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)了解國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和教學(xué)改革的新方法。

2．校內(nèi)基地頂崗實(shí)踐規(guī)范化

制定專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)管理制度，要求新教師上崗前必須在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期一年的專職實(shí)踐；骨干教師應(yīng)以專業(yè)為單位，分年度輪流下基地專職實(shí)踐或擔(dān)任基地生產(chǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以此將教師、課程、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)基地緊密聯(lián)系在一起，使師生專業(yè)技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)同步提升。

3．行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度化

依據(jù)教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，學(xué)院有計(jì)劃、有目標(biāo)地安排專業(yè)教師深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師的企業(yè)實(shí)踐可以結(jié)合精準(zhǔn)扶貧、對(duì)口支援等項(xiàng)目，也可以和企業(yè)共同打造教師實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，專業(yè)教師和學(xué)生同時(shí)下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共同發(fā)力，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成。

4．教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)階化

首先，以老帶新，為新入職教師指定一位資深教師做“師傅”，從教學(xué)文件撰寫到課件開發(fā)，從信息化教學(xué)手段應(yīng)用到課堂掌控進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)?！巴降堋毙枰瓿勺銐虻慕虒W(xué)實(shí)踐（理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)），“師傅”要頻繁聽課并及時(shí)進(jìn)行問題反饋。

其次，引導(dǎo)青年教師和骨干教師積極參與教學(xué)能力大賽、職業(yè)技能大賽、教學(xué)軟件大賽。

再次，鼓勵(lì)青年教師參與課程建設(shè)、教材編寫。進(jìn)階式提升團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力。

5．擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化

專業(yè)教師擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)選拔具有一定教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，并對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格培訓(xùn)，通過考核獲得相應(yīng)資格證書，以全面提升教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。

6．主動(dòng)參與職業(yè)技能（等級(jí)）考評(píng)工作

2020年之前，農(nóng)業(yè)類高職院校多實(shí)行“雙證書”制（畢業(yè)證+職業(yè)資格證書），學(xué)院鼓勵(lì)教師參加農(nóng)業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定考評(píng)員培訓(xùn)和考核，獲得考評(píng)員資格，承擔(dān)培訓(xùn)與鑒定任務(wù)。目前，高職院校逐步啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，要求專業(yè)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)練就過硬技能，積極參與到X證書的開發(fā)、培訓(xùn)和考核工作中。

7．主動(dòng)參與應(yīng)用技術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)

鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年教師積極參與自然科學(xué)研究，具備一定的研究能力后可主持校級(jí)以上研究項(xiàng)目或企業(yè)橫向課題，繼而發(fā)表研究論文，出版科普著作，保證知識(shí)更新緊跟技術(shù)進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與科教興農(nóng)、精準(zhǔn)扶貧等工作，不斷提升教師的社會(huì)服務(wù)能力。

8．主動(dòng)參與校企合作和專業(yè)建設(shè)

根據(jù)專業(yè)特長，安排每位專業(yè)教師對(duì)接2～5個(gè)合作企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展和對(duì)人才的需求變化。一方面可以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)；另一方面根據(jù)社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化，不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成教師的專業(yè)建設(shè)能力。

八條教師培養(yǎng)路徑與六種能力關(guān)系見圖1。

圖1 8條培養(yǎng)路徑與六種能力關(guān)系圖

五、高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展保障機(jī)制

（一）教師成長評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)美國學(xué)者伯林納的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，將農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校專業(yè)教師成長過程整合為新教師、骨干教師和資深教師三個(gè)階段。按照“三師合一，六力融通”的標(biāo)準(zhǔn)，制定不同階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)個(gè)體成長情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測和考評(píng)。教師本人可對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)時(shí)自評(píng)，調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在提升動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)則成立專門的考評(píng)小組，對(duì)教師成長進(jìn)行年度測評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，部門行政領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)帶頭人要與教師本人進(jìn)行談話，及時(shí)鼓勵(lì)或誡勉。對(duì)于成長期內(nèi)掉隊(duì)的個(gè)體，采取降級(jí)聘任甚至退出機(jī)制等懲戒措施。

（二）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理機(jī)制進(jìn)行專門化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，摒棄論資排輩陋習(xí)。選拔德才兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，通過任務(wù)目標(biāo)招募成員，根據(jù)工作任務(wù)和個(gè)人能力特長對(duì)團(tuán)隊(duì)成員做好明確分工，并依據(jù)承擔(dān)任務(wù)的性質(zhì)和數(shù)量提前確定成果分配權(quán)重，實(shí)現(xiàn)資源共享，任務(wù)共擔(dān)，成果分享。

（三）動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

對(duì)專門化團(tuán)隊(duì)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。每位教師可參加多個(gè)專門化團(tuán)隊(duì)，但只能擔(dān)任一個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。各專門化團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)需要流動(dòng)。借鑒企業(yè)管理模式，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和成員可根據(jù)工作績效適時(shí)調(diào)整，始終保持團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)性和戰(zhàn)斗力。

（四）激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)機(jī)制可以提高調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，提升團(tuán)隊(duì)工作效率?？茖W(xué)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該包括目標(biāo)激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)、期望激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)即制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，巧妙融合個(gè)人目標(biāo)，有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的潛能，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)共同奮斗，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；責(zé)任激勵(lì)是通過明確團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的工作責(zé)任心、集體榮譽(yù)感、個(gè)人榮譽(yù)感，激勵(lì)成員盡職盡責(zé)；期望激勵(lì)是指用工作成果所帶來的榮譽(yù)、薪酬、機(jī)遇等預(yù)期利益，持續(xù)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性；獎(jiǎng)勵(lì)包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這是激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中最為重要的內(nèi)容，是期望激勵(lì)得以生效的根本保障[10]。獎(jiǎng)勵(lì)分配要根據(jù)成員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的貢獻(xiàn)大小，做到合理分配、公平公正、及時(shí)到位，方能發(fā)揮其激勵(lì)作用。