基于游戲化的小學科學教育教學探索

馮媛

摘? 要：科學作為小學教育中的一門重要課程，在教育教學體系當中占據(jù)著重要地位。為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，要求小學教師積極將游戲化教學方式應用到科學教學當中，營造一個活躍的課堂氛圍，使學生保持學習的自信心和好奇心，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，不斷提高小學科學教育教學質(zhì)量。為此，本文就基于游戲化的小學科學教育教學進行研究分析。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學科學;教育教學

1.游戲化教學法概述及重要性

游戲化教學是秉承寓教于樂教學理念的，是指在教學活動穿插一些小故事從而使學生在一個輕松愉快的狀態(tài)下去接受知識。同時，王大平教授認為，有計劃教學在設計課堂時需要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標，將教育教學和游戲融合在一起，激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。在應用游戲教學方式時，學生的學習興趣較強，而且在游戲活動當中師生之間的互動會更加強烈，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和主觀意識。其次，游戲化教學方式改變了傳統(tǒng)的小學科學教學方式方法，有利于增強小學科學教學的趣味性，使學生積極的參與到科學活動當中，激發(fā)學生學習科學的探索欲，從而不斷培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和學科素養(yǎng)。另一方面，游戲化教學模式為學生進行自主探究提供更多的機會和平臺，有利于學生將所學科學知識靈活的運用到生活實際當中，做到學以致用，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

2.小學科學教育教學中采用游戲化教學法的原則

2.1教育性和趣味性結(jié)合原則

小學生的年齡較小，性格較為活潑好動，很容易受外界因素的干擾，在課堂上很難保持專一。為了有效地克服這一問題，要求教師積極地將有些話教學方法應用在小學科學教學當中，根據(jù)學生的年齡特點以及興趣愛好來選擇一些合適的游戲活動，設置懸念，激發(fā)學生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學生學習科學的興趣。但是，游戲化教學方法要具有趣味性，否則學生就會隨意的進行玩耍，教育質(zhì)量就會下降，采用游戲化教學方法可以使學生更好地放松身心，潛移默化的接受知識的學習。因此，教師要選擇合適的游戲方式，兼顧教育性和趣味性，以課本教材的教材內(nèi)容和主題為中心去把握游戲的節(jié)奏，全面的調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，使學生自主完成科學知識體系的構(gòu)建，為小學科學課堂增添活力。

2.2引導性和主體性相結(jié)合原則

由于學生具有較強的好奇心，對新鮮事物會表現(xiàn)出濃烈的探索欲，在小學科學教學當中教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生積極地參與到游戲活動當中來，激發(fā)學生的學習潛能。比如，一些學生注意力較為分散，在游戲過程當中無法保持心無旁騖的狀態(tài)，也有可能會極大的陷入到游戲當中過于沉迷。因此，科學教師要適當對學生進行引導和點撥，發(fā)揮引導性和主體性結(jié)合的原則，培養(yǎng)其學科學習興趣，從而順利地完成小學科學教學目標。

3.小學科學教學現(xiàn)狀

3.1傳統(tǒng)的教學模式

從當前小學科學教學現(xiàn)狀來看，大部分教師在教學過程當中采用傳統(tǒng)的教學方式，過于單一化，往往以教師為主導來進行教學學生學習較為被動，學習興趣不高。其次，在一些偏遠農(nóng)村地區(qū)一些學校雖然購買了多媒體教學設備，但是教師的計算機應用能力較差，缺乏對多媒體設備的靈活運用。另一方面，在小學科學教學過程當中教師過于注重課本教材內(nèi)容，而忽略了科學教學和生活的緊密聯(lián)系，導致學生的思維比較固化，無法將所學知識運用到實際生活當中。

3.2學生學習興趣較低

就目前來看，大多數(shù)學生的學習習慣較差，對所學的科學知識掌握較為薄弱，缺乏對科學學習的興趣。同時，教師缺乏對游戲化教學模式的理解，無法發(fā)揮游戲化教育教學的功能，導致學生對所學知識只是一知半解。其次，教師在教學過程當中反復的使用同一個游戲教學情境和內(nèi)容，較為枯燥乏味，學生積極性不高。

4.基于游戲化的小學科學教育教學策略

4.1情景設置策略

情景教學模式是激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)動力的一個重要方法，這就要求教師結(jié)合課本教材內(nèi)容，創(chuàng)設游戲情境。比如，在教學《環(huán)境和我們》這一內(nèi)容時，教師可以隨機抽選學生去扮演河里的垃圾、樹木、河邊的花朵等角色，了解小溪從清澈見底到渾濁不堪的變化過程和原因，從而形成保護環(huán)境的意識?？梢哉f，情景教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，有利于讓學生在一個輕松的環(huán)境下進行高效的學習，優(yōu)化學生的學習體驗效果，促進學生對科學知識的全面掌握。

4.2目標分層策略

游戲化教學方法改變了傳統(tǒng)以教師為中心的方式，有利于引導學生自主進行知識體系的構(gòu)建，但是由于小學生缺乏足夠的自控力，無法做到自主開展學習。因此，教師需要采用目標分層的策略來讓學生在游戲化活動當中掌握技能和知識，合理的控制游戲時間，使學生回歸到學習主題當中。防止學生沉浸在游戲當中不可自拔。比如，在教學《比較水的多少》這一內(nèi)容時，教師可以使用相同的杯子和不同的水位，然后使用不同的杯子和相同的水位，從而讓學生想辦法去進行比較，并說出自己的比較依據(jù)，讓學生總結(jié)使用量筒的方法。總體來說，目標分層策略需要教師深入了解學生的學習能力和水平，選擇合適的教學內(nèi)容和游戲活動方式，逐步的增強學生的學習能力，掌握更多的科學知識。

5.結(jié)語

科學這門課程是小學教育的重要組成部分之一，為了激發(fā)學生學習科學的興趣，要求教師積極地將游戲化教學方法應用到小學科學教學當中，豐富教學內(nèi)容，打造一個活躍生動的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高小學科學的教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高陽. 基于游戲化學習的小學科學課程設計與應用研究[D].山東師范大學，2020.DOI：10.27280/d.cnki.gsdsu.2020.000623.

[2]趙元春. 小學科學課中基于挑戰(zhàn)的游戲化教學的研究[D].山東師范大學，2021.DOI：10.27280/d.cnki.gsdsu.2021.000075.