基于高中美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

張霞

摘 要：高中美術(shù)學(xué)科可助力學(xué)生綜合素質(zhì)、能力思維及審美情趣的提升，同時還可以對學(xué)生高中學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使學(xué)生保持更好的精神狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是高中美術(shù)素質(zhì)教育、社會人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中美術(shù)教學(xué)層次的提升表現(xiàn)，其可以推進(jìn)學(xué)生對美術(shù)元素進(jìn)行強(qiáng)烈的探究性、發(fā)散性思考，進(jìn)而助力學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作主觀思維的持續(xù)性發(fā)展，是美術(shù)藝術(shù)境界及美術(shù)藝術(shù)情感的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);創(chuàng)新能力;措施分析

1當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)活動中，受高考的影響，大部分教師乃至學(xué)生和家長對美術(shù)課程的重視程度并不高，教師在教學(xué)活動中，大多是以教師作為教學(xué)活動核心，對教材知識內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式灌輸，教材知識內(nèi)容具有一定的局限性，缺乏對學(xué)科、生活、實踐等多領(lǐng)域的融合，單純依靠教材知識內(nèi)容開展美術(shù)教學(xué)，無法提升學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知，同時對美術(shù)知識的探究深度不足，再加之學(xué)生長期處于“拿來主義”的方式下汲取知識，對美術(shù)鑒賞活動缺乏深思意識，并未充分發(fā)揮美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用，對學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成更是無從提起。與此同時，由于學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效互動，教師在教學(xué)活動中，能夠接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋相對較少，教師只能根據(jù)高中美術(shù)教學(xué)大綱，以教材知識內(nèi)容為依托，開展美術(shù)教學(xué)活動，該種教學(xué)形式缺乏對學(xué)生個性化發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)知識的開發(fā)與探索缺乏自主性，對個性化觀點(diǎn)以及創(chuàng)新想法的流露缺少機(jī)會亦缺乏勇氣，進(jìn)而造成學(xué)生思維僵化，不僅影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，同時嚴(yán)重影響學(xué)生對美術(shù)知識探索的主觀能動性，進(jìn)而并未發(fā)揮出美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與藝術(shù)鑒賞能力過程中的助推作用，不利于學(xué)生綜合化素質(zhì)的全面發(fā)展。

2高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)新拓展美術(shù)教學(xué)資源

常態(tài)美術(shù)教學(xué)課程通常圍繞美術(shù)教材開展，不僅具有明顯的美術(shù)教學(xué)局限性，也導(dǎo)致了美術(shù)課程缺乏新鮮感，尤其是美術(shù)創(chuàng)作課程，美術(shù)教師通常會布置固定的美術(shù)創(chuàng)作主題及要求，不利于學(xué)生美術(shù)主觀思維的培養(yǎng)及表達(dá)。美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新拓展美術(shù)教學(xué)資源，設(shè)計創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)課程，推進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造意識及美術(shù)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。美術(shù)教師要善于從美術(shù)教材中發(fā)掘、關(guān)聯(lián)民間美術(shù)及生活美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘美、追求美，盡可能地提升學(xué)生的美術(shù)敏感性及美術(shù)知識層面。美術(shù)教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富美術(shù)教學(xué)課堂及教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建更加立體的美術(shù)空間，促使學(xué)生的美術(shù)想象能力、美術(shù)藝術(shù)感知能力顯著提升。美術(shù)教師還需要根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等，分析學(xué)生的美術(shù)理解能力、美術(shù)興趣方向等，并基于此設(shè)計層次性、系統(tǒng)性的美術(shù)教學(xué)方式，為學(xué)生美術(shù)個性思維、美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供科學(xué)適宜的空間。

2.2突出學(xué)生美術(shù)主體地位

高中美術(shù)教師要尊重并突出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體地位，美術(shù)課堂設(shè)計要圍繞學(xué)生美術(shù)需求及學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)展開，還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)自主性思考、創(chuàng)新性嘗試的平臺，與此同時，美術(shù)教師要落實其美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)及美術(shù)教學(xué)組織的作用，以此推進(jìn)學(xué)生美術(shù)主體意識的強(qiáng)化。例如，美術(shù)教師組織學(xué)生賞析《大衛(wèi)》的美術(shù)雕塑時，可提前要求學(xué)生搜集《大衛(wèi)》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作故事、雕塑特點(diǎn)等，同時也可要求學(xué)生通過自主賞析《大衛(wèi)》雕塑作品并整合其美術(shù)感悟，在該基礎(chǔ)上，美術(shù)教師在《大衛(wèi)》雕塑作品賞析課程中，鼓勵學(xué)生講述其對《大衛(wèi)》雕塑作品的感悟及其自主搜集的相關(guān)資料，也可通過美術(shù)小組形式要求學(xué)生對《大衛(wèi)》雕塑作品特點(diǎn)、雕塑風(fēng)格、雕塑手法等進(jìn)行討論總結(jié)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生對《大衛(wèi)》雕塑作品的自主學(xué)習(xí)能力、審美整合能力，還能促進(jìn)學(xué)生的交流表達(dá)能力、信息搜集處理能力等，同時學(xué)生在對《大衛(wèi)》雕塑作品的自主性思考及學(xué)生間交流探討中，其美術(shù)自主思維、美術(shù)想象思維及美術(shù)審美能力等都會得到更大幅度的提升，利于學(xué)生美術(shù)個體思維及美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3尊重、培育學(xué)生美術(shù)個性思維

創(chuàng)新意識是美術(shù)藝術(shù)發(fā)展的催化劑及源泉，美術(shù)教師要尊重并培育學(xué)生的美術(shù)個性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、主觀思維層次分析看待問題，這樣才能幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、放大其美術(shù)個性思維。常態(tài)美術(shù)教學(xué)注重素描、色彩等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作也通常是對現(xiàn)實事物進(jìn)行直觀展示，雖然可鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧、繪畫處理能力，但是對學(xué)生的美術(shù)想象力、藝術(shù)內(nèi)涵感悟能力具有明顯的制約，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過于理性，缺乏學(xué)生的美術(shù)主觀思維意識及感性思維意識。高中學(xué)生心理狀態(tài)及思維狀態(tài)都發(fā)生了明顯變化，其自我證明心理及思維敏感度尤為明顯，美術(shù)課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可給予學(xué)生個性思維良好的培育空間，利于學(xué)生健康心理素質(zhì)及積極思維狀態(tài)的形成。

2.4鼓勵、支持學(xué)生美術(shù)求異思維

美術(shù)教學(xué)認(rèn)知和美術(shù)創(chuàng)作過程中，諸多學(xué)生都會存在美術(shù)個性感觸或見解，這也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。但是仍存在部分學(xué)生盲目從眾、缺乏獨(dú)立思考的現(xiàn)象，這樣極為不利于學(xué)生美術(shù)自主思維及真實美術(shù)感觸的提升。創(chuàng)新意識培養(yǎng)下，美術(shù)教師應(yīng)幫助學(xué)生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)求異意識及勇于表達(dá)自己真實感悟的思維，進(jìn)而打開學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，有章可循、穩(wěn)步有序地培育學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維、美術(shù)個性思維。美術(shù)教師可借助激勵性、引導(dǎo)性的教學(xué)評價，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維及美術(shù)敏感性，促使學(xué)生別出心裁地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，展示出個體性、創(chuàng)新性的美術(shù)內(nèi)涵，尤其是學(xué)生嘗試美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的初始階段，美術(shù)教師應(yīng)給予足夠的鼓勵及美術(shù)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新信心及創(chuàng)新熱情，保障學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識及求異思維的持續(xù)性強(qiáng)化。

3結(jié)束語

美術(shù)創(chuàng)新意識是學(xué)生彰顯其美術(shù)能力的基礎(chǔ)，也是其綜合文化素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣及自主熱情，學(xué)生將其美術(shù)主觀思維、內(nèi)心感悟融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生對美術(shù)元素進(jìn)行強(qiáng)烈的探究性、發(fā)散性思考，使得學(xué)生可以不斷捕獲美術(shù)元素、不斷感悟美術(shù)內(nèi)涵，有助于學(xué)生美術(shù)能力及整體學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蕾. 基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高校美術(shù)教育策略探討[J]. 美與時代：美術(shù)學(xué)刊（中）， 2020（2）：2.

[2]秦艷芳. 高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略[J]. 2020.