論如何打造小學英語高效課堂

溫仙鳳

摘要：隨著新課改的深入，使學生高效學習，提升其能力，成為教師教學研究的重點。當前英語學習受到了社會和家長的重視，因此，在小學英語教師在授課時，要深抓教學，提高自己的教學水平和質量，使教學更加高效，學生學好英語，提高英語素養(yǎng)，也使得班級的英語水平更高。英語教師授課時，要與學生建立良好的關系，從而使教學更加順利展開，并提高教學效率?；谛W英語教師的視角，本文主要探究了當前英語教學中存在的問題，師生共建使教學更高效的策略，以期提供參考。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;師生共建

引言

伴隨經濟全球化的局勢，社會更加渴求掌握一門外語的人才，而英語是學生必學課程。因此，為了培養(yǎng)出社會所需人才，英語教師在授課時，要對自身教學展開改革，使學生英語成績提升。英語是一門交流學科教師在授課時，要多與學生溝通，使學生在交流中，提升個人英語水平。此外，教師在與學生互動中，要根據學生的特點，設計出多樣性的教學方案，使每個學生英語水平都得到提升，提升學生個人的英語素養(yǎng)，成為社會所需人才。

一、當前小學英語課堂上存在的問題

（一）學生積極性差，參與度低

學生在課堂上的參與度，是對教師教學評價的重要指標。只有學生的積極地參與到課堂中，與教師進行交流，才能使課堂氛圍融洽。但是，在小學，英語教師授課時，部分學生在上課時，學習熱情不高，且不會主動參與到與教師的互動中，深究其原因，便發(fā)現(xiàn)，部分學生的英語基礎不牢固，而在英語課堂上，英語學習較吃力，又怕自己說錯，因此，并不愿意參與到課堂中。

（二）教師教學理念落后，學生被動學習

俗話說，思想決定行為，同樣教師的教學理念，也決定了自身的教學方式。受傳統(tǒng)教學影響，部分英語教師的理念比較陳舊，在教學時，慣用“師講生聽”的方式，展開教學，學生處于被動地位，且對知識的學習，多靠死記硬背，學生與教師間的互動幾乎為零，并且英語思維得以固化，口語水平較差，英語成績也難以提高。

（三）課堂枯燥乏味，教學效果較差

小學生年齡小，玩心重，常常會被有趣的事物所吸引。根據學生這一特點，教師應制定出有趣的教學計劃，從而使學生在快樂的氛圍中學習，提高自己的英語水平。但是，部分教師設計教學時，常忽略了教學氛圍的有趣性，且未依據學生特點，設計出趣味教學，導致教學生硬、無趣，也使得學生的在枯燥、無聊的英語課堂上，頻頻走神，對英語的學習興趣銳減，最終不愿學習英語，導致教師的教學效果不夠理想。

二、師生共筑英語高效課堂的策略

（一）尊重學生，平等對待學生

教師在教學時，要將每個學生當做一個獨立的個體，無論在平時還是在教學時，都要平等對待每個學生，保護學生的自尊心，使學生感受到來自教師的關愛，進而愿意與教師進行交流。小學生的學習能力有待提高，且容易走神、貪玩，教師在發(fā)現(xiàn)學生走神時，及時提醒學生，包容學生;且當學生未掌握知識時，教師要耐心對學生進行講解，并鼓勵學生，從而使學生信心倍增，在學習英語道路上，遇到問題時，愿意與教師進行積極交流，并在與教師的交流中，樹立英語學生的信心，提高個人英語成績，同時，也使自身的教學更加高效。

（二）創(chuàng)設良好環(huán)境，提高學生的參與度

在展開英語教學時，教師要為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，使學生在這樣的環(huán)境中，身心能夠放松，對英語學習的興趣提升，進而投身到英語學習中，與教師積極交流，從而促進自身思維的發(fā)展。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，可以從以下兩方面入手：第一，教師與學生之間建立良好的關系，學生信任教師，才會與教師不斷進行交流，愿意跟隨教師的腳步，展開學習，并完成教師交給自己的任務。

以外研版三年級起點六年級教學為例，在學習《What do you want to eat》時，在授課前，筆者可以為學生創(chuàng)設吃午餐的情境，使學生在這樣的情境下，學習本課知識。在學習完第一部分內容后，筆者組織學生依據當前的場景，并根據自己所學知識，進行交流對話，使學生在交流中，表達學習能力提升，促進自身發(fā)展。此外，筆者也會讓學生利用情境，展開比賽，教師通過評價學生的發(fā)音，語句等，使學生能力提升。

（三）采用多元化的教學模式，增進師生之間的交流

新課改地推進，教師也在不斷創(chuàng)新教學，使教學形式不在單一。因此，英語教師在授課時，要根據學生特點，以及授課內容選擇合適的方法，這樣既使自己的教學形式增多，也使師生交流增多，使學生在學習英語時，保持新鮮感，提升自己的英語水平。

例如，在學習《She couldn't see or hear》時，筆者利用多媒體，呈現(xiàn)聾啞人一天的生活，引導學生學習本節(jié)知識，使學生能更加深刻的理解聾啞人的生活。此外，筆者也運用生活化模式，使學生模擬聾啞人生活情境，從而更加理解其生活的艱難，在學好本課的知識的同時，也懂得了幫助他人，促進學生素質提升。

（四）通過課堂英語對話，增強師生間交流

英語作為一門語言學科，學生要學好英語，必須要多表達，多交流，才能使自己的英語水平得到真正的提升。因此，教師在展開教學時，可以通過向學生提出問題，使學生通過思考，用英語回答，從而使學生口語能力提升，同時，也使自身的認知能力發(fā)展。教師在教學時，可以與學生模擬課本上的英語對話，在對話開展時，師生可以分別對自己的英語句子進行擴展或補充，使其更貼近自己的生活，通過師生的互動，學生在學習英語時，能更好地提升個人能力，促進自身思維發(fā)展。

（五）做學生的良師益友，加強師生互動

社會發(fā)展，教師在教學時，不僅要做學生的老師，更要與學生成為朋友，更好與學生互動，建立關系融洽的師生關系。教師與學生的關系親近后，學生在與教師的交流時，才能將真實的想法告訴教師，教師也能根據學生的反饋展開教學，教學變得高效，學生學習起來更加容易，且在課堂上積極參與到教師的活動中，增加師生間的互動，使師生關系更加理想。

結論

綜上所述，英語教師在授課時，要與學生建立和諧的關系，進而使學生愛上英語學習，提升個人能力，教師的教學效果也更高。英語教師在授課時，要重視解決當前教學中的問題，進而通過尊重學生、為學生創(chuàng)設良好環(huán)境、采用多元化教學、展開教學對話等，使學生與教師的關系拉近，更好投入到英語學習中，并在學習英語時，個人的綜合素養(yǎng)提升，教師的教學水平也提高。

參考文獻：

[1]奚冬梅.核心素養(yǎng)理念下小學英語教學方式的轉變[J].求學，2021（23）：67-68.

[2]胡麗華.構建小學英語高效課堂的路徑研究[J].求知導刊，2021（24）：22-23.