小學語文教學中的朗讀訓練

陳志賢

摘要：在小學語文教學中進行朗讀的訓練，能夠有效提升學生的口語表達能力、邏輯思維能力，并且在朗讀的過程中，能夠幫助學生直觀、深入的了解課文中所蘊含的情感與內容。而朗讀訓練對于學生朗讀能力的提升有著重要的作用，本文從開展多樣化的朗讀訓練、在情境中朗讀、掌握朗讀技巧等角度，對朗讀訓練開展探究，以期構建有效的小學語文朗讀訓練策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;訓練策略

一、開展多樣化的朗讀訓練

通過朗讀，能夠幫助學生全面的掌握課文內容，理解課文情感，提升學生的語文素養(yǎng)。而在小學語文教學中，朗讀有著多種訓練方式，靈活運用多元化的朗讀訓練方式，能夠有效提升學生的朗讀水平。目前在常見的語文訓練形式有以下幾種：

一是范讀。范讀有兩種形式，一種是通過音頻聽名家范讀，另一種是教師開展范讀。通過名家范讀，能夠準確的學習課文朗讀中的情感、語調與停頓之處。而通過教師范讀，能夠結合學生實際學習情況進行示范朗讀。教師讀到需要學生掌握的生字詞時，可以有意識的停頓或者讀重音，引起學生的注意，幫助學生進行生字詞的記憶。在讀到難以理解的長句時，教師可以稍微放緩語調，并進行斷句，幫助學生了解長句內容。同時，通過教師范讀，學生能夠直觀的理解課文中情感的變化，為自己的朗讀做好鋪墊。

二是以比賽的形式開展朗讀。教師可以組織學生以小組比賽或者單人比賽的形式開展朗讀訓練，激發(fā)學生的競爭意識，在比賽中激發(fā)學生的朗讀潛能。

三是分角色朗讀。在朗讀訓練中，教師可以依據課文情節(jié)，將學生以小組為單位或者以個人為單位進行劃分，負責不同的角色。在分角色開展朗讀的過程中，學生能夠充分體會角色的不同情感，為學生的朗讀注入情感的變化。

四是齊讀。以班級為單位開展整體的朗讀，通過全班朗讀能夠充分渲染課文氣勢。例如在閱讀《觀潮》的第四段時，教師可以組織學生以齊讀的形式進行朗讀。通過全班朗讀，表述出錢塘江大潮“那聲音如同山崩地裂”的情景。

在開展朗讀訓練時，教師應當結合實際教學情況，靈活運用朗讀訓練的基本方法，提升學生的朗讀技能。

二、創(chuàng)建課文情境，提升學生朗讀興趣與情感

在語文朗讀的過程中，單純的朗讀形式，會讓學生在讀的過程中感受到枯燥無聊，并且讓學生覺得朗讀是一項必須完成的任務，無法調動學生對于朗讀的積極性。因此，在朗讀訓練中，教師需要結合課文內容，為學生適當的構建情境。充分利用多媒體開展朗讀訓練，讓學生能夠真實的感受課文中的情境與情感。既能激發(fā)學生對于朗讀的興趣，同時也能提升學生在朗讀過程中的情感，逐步讓學生愛上朗讀。在課程開始前，教師可以利用多媒體，為學生播放相關的音頻或者圖片，激發(fā)學生學習與朗讀的興趣。

例如在教學人教版四年級上冊《觀潮》這一內容時，教師首先可以為學生展示錢塘江大潮的圖片，或者播放錢塘江大潮中的聲音，激發(fā)學生的好奇心與興趣。在朗讀訓練中，教師可以依據課文的朗讀進度，為學生實時播放錢塘江大潮的情景。在教師示范朗讀課文第二段時，展示錢塘江平靜的景象，展示岸堤上人山人海的景象。等學生的視線、思想都聚集錢塘江景觀時，教師再結合課文第三段與四段，利用多媒體播放錢塘江大潮的壯觀景象。在學生通過視頻領略過錢塘江大潮的壯觀景象后，教師可以積極抓住學生此刻澎湃的心情：同學們，現在我們已經領略過課文里所說的“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”的景象，現在哪位朗誦家能結合自己觀潮的心情，上臺朗誦課文呢？在教師趣味性、情景化的引導下，學生的積極性能夠得到極大的提升，課堂氛圍能夠得到充分活躍。同時在課文情景的幫助下，學生能夠懷著符合課文內容的情感開展朗讀，能夠為課文朗讀注入充沛的情感，提升學生朗讀的效果。

三、培養(yǎng)學生朗讀技巧，提升學生朗讀能力

在語文學習中，對于課文的理解程度是知識，而朗讀是語文技能。有時學生通過課堂教學，能夠理解課文中所表述的情感，但是不知道應該如何用充沛的口頭語言形式進行表達。因此教師應當教授給學生朗讀的技巧，讓學生掌握如何根據課文內容的表述而停頓、壓低、提高自己的語調，如何用口頭語言的速度、聲音的高低，表述出開心或者難過等內容，提升學生朗讀中的表現力與感染力。例如在朗讀發(fā)生緊急情況、遇到危險情況等內容時，應當提升朗讀的語速，讀的急促一點。而朗讀表示開心、激動的的句子時，要提升語調。而朗讀比較沮喪、悲傷的句子時，可以讀的比較緩慢、音調應當低沉。

除了教師口頭的講解示范外，還可以運用角色扮演的形式，讓學生在角色扮演中切實感受課文中的情感，進而切實的情感體驗中感受朗讀技巧中的情感變化。此外，角色扮演還能提升學生的神態(tài)表現，提高學生的朗讀表現力。例如在朗讀人教版四年級下冊《小英雄雨來》時，教師可以組織學生開展角色扮演，在角色中感受小雨來的英勇機智，感受抗日戰(zhàn)爭時期的緊張氛圍，感受“鬼子”的殘忍行為。在角色扮演中，學生更夠直觀的感受課文情感，并在口語化的扮演過程中，充分感受語音、語調的變化，提升學生的朗讀技巧與朗讀能力。

結束語

總而言之，朗讀教學在小學語文教學中占據著重要的位置。教師要想提升小學語文教學質量，首先要從朗讀訓練著手，提升學生的朗讀能力，通過朗讀提升學生對于課文情感、內容的理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)。而朗讀訓練并不僅僅局限與課堂教學之中，教師還可以引導學生充分利用課余時間，朗讀自己喜歡的文本，在長期的堅持與訓練中，提升學生的朗讀水平。

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