利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的研究

摘要：大數(shù)據(jù)的使用有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面地、客觀(guān)、及時(shí)的掌握，為教師開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)提出了重要的依據(jù)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)，顯著提升了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.基于此，筆者以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究中心，針對(duì)大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析.

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）14-0047-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡(jiǎn)介：魏玉升（1974.10-），女，甘肅省會(huì)寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文為2020年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的研究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2020]GHB0913.

精準(zhǔn)教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)60年代由奧格登·林斯利提出來(lái)的一種方法，最初的目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行追蹤;后來(lái)精準(zhǔn)教學(xué)又被應(yīng)用到教學(xué)方法的評(píng)估中.在精準(zhǔn)教學(xué)的模式下，教師必須要依托一定的數(shù)據(jù)，對(duì)其展開(kāi)分析，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃.大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面地分析，并據(jù)此展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性.

1 大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

大數(shù)據(jù)又被稱(chēng)之為BIG DATA，顧名思義就是海量數(shù)據(jù)，主要是依托于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的一種數(shù)據(jù)集，這種數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、多樣性和速度快等特點(diǎn)，很難通過(guò)一般的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式、數(shù)據(jù)工具等對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和處理.基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)上搜集的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面地分析，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性.

具體來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)中，具有十分重要的作用.集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo).在大數(shù)據(jù)的幫助下，通過(guò)數(shù)字化信息平臺(tái)，教師可結(jié)合采集的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，并據(jù)此制定出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo);另一方面，在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師還可以對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并據(jù)此作出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的判斷，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，真正保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行;最后，可利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)方案，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2 初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

新課程改革背景下，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必然要求.但在具體實(shí)施的過(guò)程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題.集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)模式依然以強(qiáng)制灌輸為主.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師在完成課程教學(xué)之后，給學(xué)生布置了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的講解也是由教師完成的.在這種教學(xué)模式下，教師永遠(yuǎn)是課堂的主角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)展開(kāi)的，忽略了學(xué)生的自主思考、自由探究，難以真正滿(mǎn)足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.可以說(shuō)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了新課改下的精準(zhǔn)教學(xué)要求，也是急需改善的問(wèn)題.另一方面，統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度.在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師必須要了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生都實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)安排，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生并未安排與其相契合的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)興趣不同的學(xué)生，也并未安排差異化的教學(xué)活動(dòng).在這種情況下，無(wú)法兼顧所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重制約了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性.

3 大數(shù)據(jù)平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的具體應(yīng)用3.1 綜合分析教材，精準(zhǔn)備課

備課作為課前準(zhǔn)備活動(dòng)，是開(kāi)展教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)效果.具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)做好教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情分析，據(jù)此設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方案以更好地開(kāi)展課堂教學(xué).基于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)備課中存在的諸多問(wèn)題，大數(shù)據(jù)平臺(tái)下教師在進(jìn)行精準(zhǔn)備課時(shí)，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行多維度分析，掌握數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí);同時(shí)，結(jié)合數(shù)據(jù)平臺(tái)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)狀況，掌握學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生的需求有針對(duì)性地備課引導(dǎo);結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，收集相關(guān)的資料和內(nèi)容，選擇最佳的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等，最終形成一套精準(zhǔn)的、高效的教學(xué)設(shè)計(jì).例如，在“相交線(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就先結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，掌握歷屆學(xué)生在這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的雷區(qū)，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，對(duì)其進(jìn)行分析，明確在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角，能夠從圖形中將其找出來(lái)，運(yùn)用這一規(guī)律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題;通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、推斷和交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念;接著，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，明確初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際情況，從多角度實(shí)施精準(zhǔn)引導(dǎo)，真正提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性.

3.2 借助大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情

教學(xué)對(duì)象作為課堂教學(xué)的主要參與者，是課堂教學(xué)的主體.教師在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須要精準(zhǔn)地把握學(xué)情，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的課堂教學(xué).基于這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)之前，可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整合和分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.只有做到這一點(diǎn)，教師才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)模式.例如，在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的過(guò)程中，教師就對(duì)學(xué)生入學(xué)的試卷進(jìn)行了全面詳細(xì)的分析，并對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行了整理和分析，將其作為課堂教學(xué)的重要資源.接著，教師結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案.

3.3 依據(jù)大數(shù)據(jù)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)手段

教學(xué)手段是課堂教學(xué)中最為重要的因素，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師只有選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的教學(xué)手段，才能發(fā)揮教學(xué)手段的價(jià)值，最終促使學(xué)生在針對(duì)性的課堂教學(xué)中，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).在新課程改革的背景下，新的教學(xué)方法層出不窮，比如：情境教學(xué)法、談話(huà)法、討論法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、研究教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，如何才能發(fā)揮教學(xué)手段的價(jià)值，真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，可借助大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，并據(jù)此靈活選擇有針對(duì)性的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的針對(duì)性.

3.4 結(jié)合數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性

與其他的學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，并且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維要求相對(duì)比較高.因此，為了最大限度提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師必須要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃.而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)之前，可靈活借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，整合和分析每一道練習(xí)題目的正確率，并結(jié)合分析的結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，精心制作教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性.

3.5 依據(jù)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)地開(kāi)展差異性輔導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，以至于在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展.而要真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下所有學(xué)生的發(fā)展，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)地開(kāi)展層次化輔導(dǎo)，最終促使所有學(xué)生在針對(duì)性的輔導(dǎo)中，獲得成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展.要想真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)地輔導(dǎo)，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，掌握每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分布數(shù)據(jù)等，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)計(jì)劃、提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議、提供有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)微課等，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性，真正落實(shí)因材施教的教育理念.例如，在“平行四邊形的判定定理”教學(xué)完成之后，教師結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)平行四邊形判定定理解存在疑惑，有的學(xué)生對(duì)定理的應(yīng)用存在疑惑，還有的學(xué)生無(wú)法利用平行四邊形的性質(zhì)對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決.面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，就圍繞數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)不同學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中存在的疑惑，制定出有針對(duì)性的微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo).依托大數(shù)據(jù)的分析，給每一個(gè)學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能夠補(bǔ)足自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系.如此一來(lái)，使得初中數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)內(nèi)容更加精準(zhǔn)，有效提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

3.6 基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)“處方”作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸.通過(guò)有效的作業(yè)訓(xùn)練，不僅完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，也促使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了思維和能力的提升，真正提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，為所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè).這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，難以真正兼顧所有學(xué)生的發(fā)展.基于此，在精準(zhǔn)教學(xué)模式下，教師就結(jié)合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)，使得不同層次學(xué)生均可在“處方”作業(yè)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展.

綜上所述，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，提供了保障.初中數(shù)學(xué)教師在落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，了解初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的教學(xué)手段、明確重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展差異性的課后輔導(dǎo)、設(shè)置“處方式”的課后作業(yè)，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李璟]