當前山區(qū)小學語文課堂互動教學的現(xiàn)狀研究

陳妙容

【摘要】直面當前課改的新要求和新形勢，我們課題組對本市周邊山區(qū)小學的語文課堂互動教學的現(xiàn)狀進行了較為詳細的分析研究，希望通過分析與研究，能找出存在問題及其原因，找到更好的教育教學方法，有效改善山區(qū)語文課堂教學效能，提升語文課堂教學水平。

【關鍵詞】語文課堂;互動教學;教學背景;調查與分析

一、互動教學的提出背景

近年來，我們面對新高考、新課改、新課標的全面推行，一石激起千層浪，影響下移到小學也非常深遠，尤其是對培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展的愿望和實踐能力，掌握理解運用并適應新時代發(fā)展需要的語文閱讀理解寫作的基本知識、基本技能就十分必要，那么實施新課改的基本途徑在語文課堂教學里，語文課堂教學就是個微觀的社會縮影，在語文課堂教學過程中，課堂中的各種角色之間相互作用、相互影響、相互滲透的結果，并發(fā)揮其角色扮演特有功能的動態(tài)生成過程。在當前新的歷史階段，自主自覺學習化社會性正在的逐步形成，更迫切需要教育改變傳統(tǒng)的陳舊的課堂教學狀態(tài)，進一步加快全面推進核心素養(yǎng)的教學步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人和“五育”并舉的新時代勞動者。在這樣的心的教學理念影響下，我們要向傳統(tǒng)陳舊的語文課堂教學發(fā)出前所未有的新挑戰(zhàn)。

為了更好地進一步研究小學語文課堂教學質量如何提高，如何引導學生全面持續(xù)的發(fā)展，我們對周邊山區(qū)小學語文課堂教學的互動教學方面進行了較為詳細的現(xiàn)狀調查與分析研究，希望找出山區(qū)語文課堂互動教學存在的問題及其原因，并早日找出解決的良策。

二、互動教學調查方法

本調查主要采用問卷法。調查問卷分為學生卷和教師卷。問卷的設計依據(jù)是現(xiàn)代課堂教學的標準（即科學的教學目標、和諧的課堂氛圍、學生主動參與性、教學最優(yōu)化、手段現(xiàn)代化、充分的思維訓練）。

三、互動教學調查結果分析

經過對調查結果的詳細分析，概括出山區(qū)語文課堂教學存在以下較為明顯的問題：

（一）互動教學教條化

教師進行教學活動前、先把教學設計、目標重難點及確定的教學方法和傳授方法等等知識性既定化，然后選定教材，教師教學生學。

（二）互動教學模式化

大部分教師僅套用一些自己喜歡的教學模式，教學內容比較僵化局限于教材中，教學模式較為傳統(tǒng)陳舊，教學手段較為陳舊落后。

（三）互動教學靜態(tài)化

整個山區(qū)語文課堂教學相對發(fā)達珠三角城市比較沉悶乏味、教師滿堂灌，學生跟著記和讀的現(xiàn)象較為普遍。這當中雖然有學法指導和做筆記的方法指導，但也僅僅局限與教師的單向傳授，缺乏師生互動，缺乏師生溝通與交流。

四、影響山區(qū)語文課堂教學師生互動的原因分析

（一）領導重視程度不足。領導對教育教學理念的研讀與重視普遍缺乏，忙于紛繁復雜的教育行政日常工作中。

（二）教師個人教育教學理念更新慢。教師難以做到“以人為本”“以生為本”，這是重要的內在原因。

（三）教師對學情的了解程度不高。教師對學生的年齡心理特點、認知水平、知識結構了解不足。

（四）教師對教學情景的模擬需求。教育教學源于生活，同時高于生活，語文課堂教學同樣需要再現(xiàn)生活情鏡，貼近學生生活實際，盡量避免課堂情景的創(chuàng)設虛假化。

（五）教師對互動教學的效果認識不足。山區(qū)孩子普遍信息閉塞，表達欲望不強，課堂互動難以推進。

（六）教育教學評價的單一。學校對教育教學的評價往往只看重教學成績，普遍缺乏過程性評價的評價機制。

五、語文課堂互動教學的基本類型

互動式教學是一種師生自由互動、平等交流、開放包容的新教學模式。它是基于對教與學關系的重新審視與思考，互動教學的具體情境可能發(fā)生在預設在組織教學活動中，也可發(fā)生在非正式的課堂游戲中，可以是靈活多樣的。

在西方教育社會學研究中，師生課堂互動行為早已是一個專門的研究領域，自上世紀70年代產生以來，發(fā)展速度迅猛，在課堂教學互動類型的分析方面，呈現(xiàn)出不同學科的學者，產生不同的研究成果，即把師生課堂互動行為基本類型分為“教師中心式，學生中心式，知識中心式”三種，還有根據(jù)社會學家有關的社會體系觀點，把師生課堂互動行為分為“氛圍式、權威式、民主式、放任式、命令式、協(xié)商式”等。

另外為了適應國內教育改革發(fā)展的需要，國內學界對師生課堂互動行為從不同角度進行了探討，也取得了一定的成果，分為三種基本類型：“控制——服務”型，“控制——反控制”型和“相互磋商”型。

現(xiàn)在課堂互動的現(xiàn)狀存在著一味追求互動形式的教學，而缺乏教學內容的新穎性和豐富性。往往陷入互動教學的形式主義。另外就是活動形式普遍輕松異化，甚至放任自流，結果搞到課堂教學幾乎失控，教學效果較差。其主要存在問題如下：

1.互動教學形式過于單一。

2.師生真實互動較少。

3.生生互動容易浮于表面，缺乏深度。

4.師生互動中教師課堂駕馭能力不強。

5.生生互動小組合作缺乏科學合理的組織。

6.教師之間集體合作交流，相互促進共同提高的積極性不高。

參考文獻：

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