淺析高校學(xué)生干部培養(yǎng)思路

張夢(mèng)蝶 韓海東

摘 要：班級(jí)作為高校學(xué)生管理的重要組成單元，是學(xué)校各項(xiàng)工作有序開展的基本前提，學(xué)生干部作為班級(jí)日常運(yùn)轉(zhuǎn)的“脊梁”，作為輔導(dǎo)員的“好幫手”。學(xué)生干部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和持續(xù)性的“積極性”對(duì)輔導(dǎo)員的班級(jí)管理起到重要的作用，本文從學(xué)生干部培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，探索有效培養(yǎng)學(xué)生干部的現(xiàn)實(shí)路徑，為輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;學(xué)生干部;內(nèi)驅(qū)力

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。班級(jí)管理是輔導(dǎo)員日常工作中的重要組成部分，優(yōu)秀的班集體成員油然感到一種對(duì)所在集體及自我“承認(rèn)”的滿足。反之，渙散的班級(jí)，集體意識(shí)弱化，滿足感不強(qiáng)導(dǎo)致各自為陣。

大學(xué)不同于高中，高中時(shí)代基于高考的壓力，學(xué)生的專注力主要集中于分?jǐn)?shù)，因此管理相對(duì)單一;大學(xué)時(shí)代，隨著學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，考核標(biāo)準(zhǔn)趨于多元化，加上輔導(dǎo)員管理學(xué)生人數(shù)的巨大變化，面對(duì)動(dòng)則數(shù)百的學(xué)生體量，要求輔導(dǎo)員面面俱到且孕育出積極向上的班集體，學(xué)生干部在中間必然起到不可或缺的作用，甚至是決定性作用。

學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的覺悟、素質(zhì)、能力是班級(jí)的發(fā)展的軟實(shí)力體現(xiàn)，對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感并非單單取決于職務(wù)角色，基于目前大學(xué)生心智還沒完全成熟，特別是對(duì)“成長、成才”的認(rèn)知不全面。學(xué)生干部角色的發(fā)揮，能夠更好的引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)由“被”為“主”、由“偏”為“全”。

目前，部分高校的學(xué)生干部培養(yǎng)，以“事”帶動(dòng)，講究實(shí)效、高效，培養(yǎng)初期必然能對(duì)自身能力起到積極的一面，也能夠?qū)W(xué)生工作的開展起到積極效果，但是隨著個(gè)人及團(tuán)隊(duì)成員歷練的常態(tài)化，當(dāng)學(xué)生干部角色“面紗”卸去，在高年級(jí)易出現(xiàn)工作激情不夠、效率不高、拖沓現(xiàn)象，最終不利學(xué)生培養(yǎng)的整體布局。

一、學(xué)生干部培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）有效選拔存在“困境”

高考前，一切以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生們專注于分?jǐn)?shù)，步入大學(xué)后，通過社會(huì)、家庭等多渠道的灌輸和影響，學(xué)生慢慢陷入只有名正言順的學(xué)生干部身份才能更好鍛煉自己這種認(rèn)知誤區(qū)，于是積極主動(dòng)的遞交學(xué)生干部申請(qǐng)，當(dāng)然這樣的積極性不能否定，但是內(nèi)容的懇切和初入大學(xué)的積極性，不能作為判斷的唯一指標(biāo)。出入茅廬的輔導(dǎo)員，不能憑自己主觀臆斷進(jìn)行篩選，難免給學(xué)生帶來誤解，于是直接有效的應(yīng)對(duì)策略便是效仿西式的選舉和1人1票相結(jié)合，面對(duì)心智和責(zé)任心還有待培育的大學(xué)生，僅憑短期的熱度，必然出現(xiàn)“人緣”優(yōu)勢(shì)為核心、拉票方式為手段、隨意許諾為愿景的學(xué)生干部亂象。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和信息獲取的便捷性，被高考釋放出來后的學(xué)生自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，但是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大批量且復(fù)雜的信息，又缺少基本辨別能力，對(duì)“民主”和“自由”感到新奇，打著“自我服務(wù)”的名義放任管理，使輔導(dǎo)員受制于票數(shù)，影響班集體的長遠(yuǎn)建設(shè)和良性發(fā)展。

（二）“新鮮”后的榜樣性不強(qiáng)

學(xué)生干部的榜樣性問題始終是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，往往榜樣性不強(qiáng)主要體現(xiàn)于動(dòng)機(jī)多元化，服務(wù)學(xué)生是學(xué)生干部的職責(zé)所在，然而部分學(xué)生干部名利思想作祟，古云“書非借不能讀也”，一旦競選上或者說一旦擁有，往往書面承諾隨著時(shí)間的推移逐步拋之腦后，出現(xiàn)一系列問題，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.作為學(xué)生干部，首先是學(xué)生角色，其次是協(xié)助老師的管理者角色，作為學(xué)生角色學(xué)習(xí)態(tài)度是榜樣性的集中體現(xiàn);作為管理者角色，身體力行，帶頭模范是必不可少的素質(zhì)。部分學(xué)生干部很難處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，往往出現(xiàn)“長短腿”現(xiàn)象。

2.以”利”為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)，一旦自身目的逐步實(shí)現(xiàn)，往往缺乏繼續(xù)的動(dòng)力。或者在班級(jí)管理中過分表現(xiàn)，容易造成班干部的內(nèi)部矛盾，這種思想也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。

3.“老好人”現(xiàn)象頻出：與其“得罪”同學(xué)不如大家都好，相安無事，責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏原則性，不利于班級(jí)管理，不利于樹立典型。

（三）工作缺乏持續(xù)性動(dòng)力

一些學(xué)生干部進(jìn)入學(xué)生組織的初衷不是服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己，而是想通過擔(dān)任學(xué)生干部獲得評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先和入黨的資格，以及為自己的大學(xué)簡歷“鍍金”。這類學(xué)生干部工作能力較強(qiáng)，初期工作積極投入，但一旦達(dá)到預(yù)期目的，就對(duì)工作不再上心，前后反差明顯。

還有一些學(xué)生組織沒有形成科學(xué)的、可持續(xù)的管理制度和發(fā)展模式，導(dǎo)致組織不穩(wěn)定、活力不足、人員流動(dòng)頻繁、工作成效不明顯等一系列現(xiàn)象，學(xué)生干部沒有“安穩(wěn)感”、成就感和歸屬感，無法定心工作，逐漸失去動(dòng)力。

（四）職責(zé)界定不清帶來的“一人制”

完整的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)理應(yīng)職責(zé)清晰，分工明確，但往往在實(shí)際的管理過程中尤其是步入高年級(jí)，班級(jí)事務(wù)往往集中于單個(gè)主要學(xué)生干部身上，究其原因有以下主客觀方面：一是學(xué)生認(rèn)知局限，多數(shù)學(xué)生總以為班級(jí)主要學(xué)生干部是核心，其他學(xué)生干部主要是附庸功能，由此造成積極性不強(qiáng)，遇事總是推給主要學(xué)生干部。二是輔導(dǎo)員在日常工作管理過程中，基于學(xué)生的辦事能力，偏好性的安排個(gè)別主要學(xué)生干部處理相關(guān)班級(jí)事宜。

二、探索有效培養(yǎng)學(xué)生干部的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）合理選拔學(xué)生干部—民主集中相結(jié)合

公開、公正選拔，是學(xué)生干部獲得班級(jí)認(rèn)可最有效的組織形式。首先，確保廣泛參與性。積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生毛遂自薦，參與的范圍越廣民主度越強(qiáng);其次，公開演講與投票相結(jié)合，通過公開演講的形式考察學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的理解和整體素質(zhì);最后，在尊重選票結(jié)果的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、個(gè)別談話等形式，通過民主集中制合理推選初步的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)質(zhì)的最大認(rèn)可度。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生干部—教、放、關(guān)相結(jié)合

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生的目標(biāo)是全面發(fā)展，作為輔導(dǎo)員需要圍繞核心目標(biāo)以學(xué)生干部為媒介帶動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步，具體可從教會(huì)做人、放手做事、全程關(guān)心相結(jié)合。人是感性和理性的統(tǒng)一體，高校學(xué)生更是一腔熱血，富有朝氣的大好青年，人際關(guān)系的藝術(shù)性尤為重要。作為班級(jí)學(xué)生干部做到三不三要：“不官腔、不和事、不離心”、“工作答疑要耐心、材料檢查要細(xì)心、綜合能力要引領(lǐng)”，作為輔導(dǎo)員更要不斷學(xué)習(xí)自我成長，善于發(fā)現(xiàn)工作中的細(xì)節(jié)，逐步教會(huì)做人做事。

教和放必須以全程關(guān)心為前提，輔導(dǎo)員做為最后一道“防火墻”，既有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)之責(zé)又有對(duì)工作的負(fù)責(zé)之任，合理找到角色職責(zé)的平衡點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生干部的熱情，及時(shí)控制事情的進(jìn)展，按照既定思路發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)激發(fā)學(xué)生干部—“承認(rèn)”的無限鼓舞

上文提到學(xué)生干部的利益訴求多元化，達(dá)到既定利益訴求后的無欲或面對(duì)挫折停止不前的負(fù)能都是培養(yǎng)過程中的思政引領(lǐng)方面的缺陷，學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的認(rèn)可來源于學(xué)校及老師的認(rèn)可，但評(píng)價(jià)既可以來源于“上”，更重要的內(nèi)驅(qū)力應(yīng)來源于“下”的承認(rèn)，黑格爾認(rèn)為如果對(duì)我們價(jià)值的稱頌或承認(rèn)來自我們所尊敬或信賴的人，而且處于自由且非強(qiáng)迫，我們就會(huì)特別珍視。同樣放到班級(jí)管理中來，班級(jí)的每個(gè)人都是班級(jí)的組成單元，作為學(xué)生干部，班級(jí)的“脊梁”，支撐他為班級(jí)付出的實(shí)質(zhì)獲得感或“回報(bào)”應(yīng)是班級(jí)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和擁護(hù)，絕不僅僅是擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧殑?wù)）所能給予的。擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、激情從承認(rèn)的欲求被滿足后解放出來，渴望用更好的表現(xiàn)回應(yīng)強(qiáng)烈的認(rèn)可，作為初期的競選目的并不是考量的重點(diǎn)，關(guān)鍵是過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生及學(xué)生干部對(duì)承認(rèn)的理解，豐富其品格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部與班級(jí)同學(xué)之間彼此“承認(rèn)”的主客體的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部公布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》.中華人民共和國教育部.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/05/content_5229685.htm

[2] 侯波 . 高校學(xué)生干部的工作價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑 [J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）

[3]陳祥云.高校班級(jí)干部選拔的困境與出路探賾[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，29（02）：110—115.

[4] 弗朗西斯·福山.歷史的終結(jié)與最后的人[M].廣西師范大學(xué)出版社 .2014.