基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學研究

【摘要】在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語教師在實施課堂教學時，需要結合生活化、有趣、多樣化的教學模式，根據(jù)學生對英語知識的掌握情況合理地調(diào)整教學方法，使英語知識充分融入學生的現(xiàn)實生活，讓學生在多樣化的教學模式中逐步提高自身的英語核心素養(yǎng)，更好地促進初中英語教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學

作者簡介：周衛(wèi)琴（1986—），女，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港初級中學。

英語作為世界通用的語言，教師在教學時需要結合當下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，運用多媒體等技術手段完善教學策略，通過營造濃厚的課堂氛圍來幫助學生形成良好的英語學習思想、意識和能力，著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。筆者基于核心素養(yǎng)，對其在初中英語課堂教學中的意義、現(xiàn)狀及改進策略做出相關闡述。

一、核心素養(yǎng)下，加強初中英語教學的重要意義

（一）有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)

陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們，教育只有和生活結合起來才叫教育。在初中英語教學中，教師在具體的教學活動中應科學地融入生活化的英語教學案例，本著“生活即教育”的原則，把英語知識與生活實際有機結合起來。學生應該將在日常學習英語的過程中接觸到的詞匯、語法、閱讀技巧等一系列英語知識，經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)訓練后，合理轉化為自身的英語知識儲備，進而提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（二）有利于增加學生的英語知識儲備

教師將英語知識融入學生的現(xiàn)實生活，引導學生對復雜的英語知識進行細致的分析和探討，結合學習語法概念的技巧加深對英語知識的印象，不僅能有效激發(fā)學生的英語學習熱情，還能使學生形成正確的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。在訓練過程中，學生能有效地提高自身的英語分析、探究、實踐與創(chuàng)新的能力。學生應該結合自身的英語學習情況，帶著問題和目的進行專項的查漏補缺，進而提高自身的英語綜合素養(yǎng)，增加自身的英語知識儲備[1]。

（三）有助于激發(fā)學生的英語學習熱情

在初中英語教學中，教師在運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育平臺提升自身專業(yè)教學能力的同時，需要將英語教學內(nèi)容與生活化的教學模式進行有機結合。教師運用多媒體課件將復雜的語法知識融入現(xiàn)實生活的情境中，以生動、形象的方式進行展示，不僅能激發(fā)學生的英語學習熱情，還能提高學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的英語探知潛能。

（四）有利于培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力和跨文化交流、交際能力

教師在結合教材結構完善教學內(nèi)容的同時，應該鼓勵學生結合自己所熟悉的生活化場景去收集和整理實踐素材，然后圍繞譯林版教材內(nèi)容開展實踐活動，并在興趣驅動下讓學生形成良好的英語學習能力，科學、合理地引導學生在生活中尋找英語知識。

教師在培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力的同時，還可以讓學生在角色扮演的過程中將英語知識與現(xiàn)實生活緊密結合，使英語學習真正融入學生的現(xiàn)實生活，將人文、科學精神作為學生的實際學習內(nèi)容，進而提高自身跨文化交流、交際能力。

（五）有助于檢測教師教學成果

在初中英語教學中，教師通過運用有效的課堂教學模式，制訂完善的教學評價體系，結合學生反饋的信息改進自身的教學策略，不僅可以更好地積累和總結教學經(jīng)驗，掌握更多的教學技巧，還有助于及時檢測自身的教學成果，為學生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的教學模式。

二、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式陳舊、內(nèi)容單一

在初中英語教學中，一方面，部分教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的“灌輸式”教學模式，教學內(nèi)容單一、方法落后，實際教學效果與預期效果相差甚遠。另一方面，部分教師對英語教學的認知存在一定的局限性，不清楚如何開發(fā)新的教育模式，只憑借以往的課堂經(jīng)驗和教案對學生進行譯林版英語教材中的詞匯、語法、閱讀技巧等內(nèi)容的傳授，往往會忽視對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，導致學生的英語素養(yǎng)和跨文化交流等方面的能力得不到有效提升，學習成績普遍偏低。

（二）教師的素質(zhì)有待提高

在初中英語教學中，由于部分教師缺乏基本的職業(yè)素質(zhì)，為了達到既定的教學目標，只重視培養(yǎng)學生的背誦能力，或采取重知識輕實踐、重理論輕過程、重基礎輕素質(zhì)的教學態(tài)度，忽略了對學生的聽、說、讀、寫訓練。這會導致學生難以形成自主學習的能力，只能依靠死記硬背的方法來加深記憶，無法深度解讀英語的重要知識點[2]。

（三）課堂教學缺乏嚴謹性

在初中英語教學中，部分教師受應試教育的影響，一直將教學重點放在詞匯、語法等內(nèi)容上，對課堂實踐教學未引起足夠的重視。這導致教師在教學時沒有明確的教學內(nèi)容，所授知識零散，缺乏嚴謹性，使學生對學習英語知識產(chǎn)生消極、怠慢的情緒，其學習積極性也大幅降低。

（四）缺乏完善的英語教學評價體系

部分教師對英語課堂教學的觀念認知存在一定的局限性，所使用的教學技巧不夠科學，未能及時吸引學生的注意力。同時，部分教師未正確把握課堂教學方向，有關教材的問答設計缺乏理論性;在實施課堂教學時，由于學生的積極性與反饋率不高，導致教師難以建立完善的英語教學評價體系，繼而就無從知曉自身教學技能的不足之處，使其教學水平的提升受到限制。

三、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學的改進策略

（一）轉變教育思想觀念，加強教師團隊建設

在素質(zhì)教育的背景下，學校領導與教育教學工作者需要與時俱進，不斷更新和轉變教育思想觀念，積極結合新時代的教育要求與學生的成長需要，加大對本校的教師團隊建設與教學改革投入，從而有效提升教育質(zhì)量與初中英語教學水平。高素質(zhì)教師隊伍建設期間，學?？梢院侠硪M一些具備生活化教學經(jīng)驗和教學技能的年輕特崗教師，增添教師團隊人才發(fā)展的多樣性，能夠讓老教師在新教師的帶動下獲得更多創(chuàng)新的教學思想與靈感，讓新教師在老教師的指導下獲得更多的教學經(jīng)驗與展示自身教學能力素養(yǎng)的機會。教師應該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，集體探討、制訂科學的英語教學模式，在教研與教學改革創(chuàng)新的過程中，靈活運用英語教材知識，挖掘生活中的英語素材，以最大化地發(fā)揮教師的教學作用。4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A

例如，老教師可以積極與新教師進行交流，學習先進的教學理念與教學手段，新教師可運用網(wǎng)絡平臺帶動老教師，通過網(wǎng)絡教育平臺培訓、進修等渠道，提升自身的英語教學水平、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學技能。在教學條件有限的情況下，教師可以利用碎片時間進行自我提升。只有不斷保持教研發(fā)展的熱情與不斷提升自我的內(nèi)驅力，教師才能為學校和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

（二）創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的英語學習興趣

在現(xiàn)代化教學發(fā)展時期，部分學生由于長期接觸網(wǎng)絡環(huán)境，對未知事物探索的積極性較高，對初中英語知識的探索意愿低于其他內(nèi)容。對此，在初中英語教學中，教師可以結合學生的學習探索興趣，運用多媒體等多元教學方式，結合譯林版教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設豐富的課堂情境，以此激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生參與課堂的積極性，保證課程教學質(zhì)量與教學效果。

例如，在學習譯林版教材中有關四季的詩歌時，教師可結合學生對四季的特點以及季節(jié)交替的了解情況，運用多媒體課件中的視頻、圖片等吸引學生的注意力，并適時融入課堂教學內(nèi)容，讓學生在視聽結合的過程中感受四季景象的變化，當他們被視頻、圖片充分吸引后，教師可以結合教材主題循序漸進地引導學生們進行發(fā)言、互動，或者讓學生以小組為單位進行互動和交流，探討自己的學習收獲與感受。豐富的課程教學實踐訓練與生動形象的教學情境，能充分激發(fā)學生的學習積極性和探索意愿，濃厚的學習互動氛圍也能進一步強化學生的英語表達能力與創(chuàng)新意識。

（三）增加課堂實訓機會，提高學生的英語認知能力

教師可以開展課堂實訓活動，向學生傳授英語知識，讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣和意識，促進學生英語學習能力與認知能力的不斷提升。教師應以開展課堂實訓活動為載體，將英語課堂教學與生活有機結合，讓學生通過教師講解的英語知識聯(lián)想生活中的相關情景，進而加深學生對英語語法、詞匯等知識的理解，提高學生的英語認知能力。

例如，在閱讀賞析課教學期間，教師可選擇一些學生耳熟能詳?shù)挠⒄Z作品帶領學生分組進行賞析，引導學生積極討論自己從書中學到的內(nèi)容，以主題辯論活動與小組競賽等形式，進一步鍛煉學生的英語口語表達能力和辨析能力。在此期間，教師也能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)充分了解和掌握不同學生的性格特點和思維方式。針對學生缺乏討論的話題的情況，教師可以列舉如莎士比亞、狄更斯、海明威等的經(jīng)典名著，指導學生運用分析、講解、討論等方式表達自己的觀點。豐富的教學方法與活動，不僅能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的積極性，也能引導學生在學習中了解其他地區(qū)有關政治、人文風俗、語言習慣、人生哲理方面的相關知識，拓展學生的知識面，為學生以后的學習和生活奠定良好基礎。

（四）設置課后實踐作業(yè)，提升學生的實踐應用能力

隨著新課改的推行，在初中英語教學中，教師需要注重將語法、詞匯等英語知識與現(xiàn)實生活有機結合，幫助學生在實際生活中提高英語交流能力，實現(xiàn)讓學生做到學以致用的教學目的。教師可在設置實踐作業(yè)時，結合具體的教學目標與課程教學內(nèi)容，為學生設置生活化的英語課后作業(yè)與任務，引導學生進一步鞏固課程知識，同時掌握實用的理論知識與技能。

比如，教師可以開展小組互動活動，以增強和鍛煉學生的語言表達能力;設計階梯式課后作業(yè)，兼顧不同學習水平與學習能力的學生群體，以建立學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的意愿與探索的積極性;布置趣味性的活動任務，以提升學生自身的英語表達技巧以及跨文化交流的能力[3]。

（五）建立完整的反饋系統(tǒng)，精準把握教材內(nèi)容

密切關注學生對英語知識的掌握情況，科學地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息平臺，構建完整的課堂教學反饋、評價系統(tǒng)，能夠讓教師在充分了解學生學習成長情況的基礎上，通過平臺展示教師的實際教學進度與問題等，使其能針對不同的反饋信息做出相應的改進措施，進而完善自身的英語教學策略，改進教學技巧，提高把握教材內(nèi)容的精準度，有針對性地指導學生查漏補缺。

比如，教師在課堂教學期間發(fā)現(xiàn)學生由于學習基礎薄弱，對部分抽象的概念與知識理解不到位，但是他們由于和同學、教師一同互動，并沒有察覺到自己的相關問題。對此，教師可以讓這些學生在課后通過網(wǎng)絡信息平臺反饋自己在課堂中或者生活中遇到的問題，也可以與教師面對面進行互動交流，教師在充分了解學生的學習問題與課堂教學中存在的局限性后，可以根據(jù)實際問題進行優(yōu)化處理與針對性的解決。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展家校共育

基于核心素養(yǎng)的初中英語課程教學中，教師的課堂教學十分關鍵，但是家長的配合也具有重要意義。部分家長對孩子過于溺愛，導致孩子在學習上遇到困難時易退縮、語言交流缺乏禮貌等問題較為突出。還有部分家長不能與孩子進行良好溝通。因此，針對上述問題，教師應有效開展家校共育，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓家長協(xié)助教師開展教育，在教育的過程中促進家長與孩子的交流。

例如，教師可以組織“親子共讀”主題活動，讓家長和孩子對英文小說等共同進行閱讀，學生在閱讀過程中遇到問題時，家長可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行查找，和學生共同解決問題。另外，通過親子共讀活動，家長在和孩子交流的過程中，能夠了解孩子的內(nèi)心想法以及在學校里遇到的困難，這樣能讓家長合理地糾正自身的教育方式。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應秉持“以人為本”的教育理念，不斷更新、優(yōu)化自身的教學模式，改進教學策略，結合生活化、有趣、多元化的教學形式來豐富教學內(nèi)容。教師在不斷提升學生表達能力和實踐能力的同時，需要不斷培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)與綜合學習能力，營造良好的課堂教學氛圍，使學生在自由、平等、學習氛圍濃厚的課堂教學環(huán)境中獲得良好的英語學習感受，不斷提升他們的英語認知水平與創(chuàng)新能力，進而為以后的成長與發(fā)展奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017，17（06）：129-131.

[2]張春梅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂活動設計策略[J].中學生英語，2017（30）：118.

[3]徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2019（11）：146-147.

[4]徐小華.有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學的探索[J].課程教育研究，2019（45）：122-123.

[5]黃挾治.初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究[J].英語教師，2019，19（20）：143-144，150.4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A