基于信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)教育混合式教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計(jì)算機(jī);教學(xué);混合式

中圖法分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

高校開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解題的意識(shí)與能力，有著鮮明的實(shí)踐性特征。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)重視教育觀念的變革，并進(jìn)行教學(xué)模式的改革。在該背景下，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2信息技術(shù)在混合教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1概述

信息技術(shù)主要體現(xiàn)的是如何將量子信息網(wǎng)絡(luò)、人工智能、移動(dòng)通信平臺(tái)等現(xiàn)代新興學(xué)科的應(yīng)用融合起來(lái)，是先進(jìn)信息技術(shù)集成應(yīng)用水平縱向技術(shù)平臺(tái)再升級(jí)的關(guān)鍵。在全國(guó)范圍內(nèi)，橫向平臺(tái)可以再次促進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)主流信息技術(shù)領(lǐng)域之間關(guān)鍵技術(shù)的全面融合。在當(dāng)前國(guó)家財(cái)政重點(diǎn)支持政策和配套資金引導(dǎo)的背景下，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的總體環(huán)境良好。混合式網(wǎng)絡(luò)信息課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育中，課堂知識(shí)體系與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息課程教學(xué)行為體系的完美結(jié)合。在現(xiàn)代新框架下合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生可以在課程實(shí)踐環(huán)境中逐步增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并在實(shí)踐以及課程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在開(kāi)展該系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的主要目的是站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題?；旌辖虒W(xué)模式的廣泛應(yīng)用將極大地促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先教師應(yīng)充分了解當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的特點(diǎn)，有效組織整合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)方向和各種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際使用能力以及自身需要開(kāi)展有效的課程教學(xué)活動(dòng)，從而成功實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。

2.2特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

混合學(xué)習(xí)教育課程的主要特點(diǎn)在于內(nèi)容、形式、工具應(yīng)用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這些教育和形式問(wèn)題上，它與現(xiàn)代傳統(tǒng)教育形式的本質(zhì)區(qū)別主要在于如何提供教育服務(wù)和實(shí)施混合教育。傳統(tǒng)的基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法相對(duì)陳舊、簡(jiǎn)單?；旌辖虒W(xué)還需要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息等多種信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)教育的課程安排中，有必要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都能更容易、清晰、及時(shí)地掌握相關(guān)情況，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)授課制相比，混合授課制大大減少了教師的工作量。混合教育體系為師生提供了更多寶貴的備課、課堂分析和反思時(shí)間，使學(xué)生不再過(guò)于依賴(lài)教師，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改善了師生之間的信息溝通條件和課堂互動(dòng)，調(diào)節(jié)了師生之間存在的矛盾心理情緒，滿足了學(xué)生的各種心理需求。運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)理論和社會(huì)最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系，開(kāi)展學(xué)習(xí)型社會(huì)實(shí)時(shí)互動(dòng)在線學(xué)習(xí)，可以拓展知識(shí)面。混合教學(xué)設(shè)置的各類(lèi)課程單元適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，極大地促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的健康發(fā)展[1]。

3信息技術(shù)支持下混合教學(xué)改革的必要性

3.1信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)模式的改革提出了新的要求

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人們的生活方式和思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)它也必將給一些落后的信息技術(shù)教育教學(xué)操作模式帶來(lái)極其深遠(yuǎn)的影響。隨著信息技術(shù)業(yè)務(wù)和信息技術(shù)教育整合創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，跨界知識(shí)融合、深度信息、人機(jī)交流合作、自主控制學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

目前，相關(guān)部門(mén)在“國(guó)家教育信息化行動(dòng)計(jì)劃”中提出了重新定位教師、提高綜合素質(zhì)和提高學(xué)生素養(yǎng)的重要目標(biāo)，具體包括將繼續(xù)充分利用國(guó)內(nèi)大量教育技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”規(guī)劃背景，因此在教育信息化技術(shù)發(fā)展和提高教師能力、加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的新形勢(shì)下，提出了一些新的要求，如傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必然要求。

3.2基礎(chǔ)教育課程改革要求教師和學(xué)生具有較高的學(xué)科素養(yǎng)

目前，世界各國(guó)繼續(xù)加快基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，我國(guó)基礎(chǔ)教育的建設(shè)開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的綜合優(yōu)勢(shì)，以提高我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)校的整體教學(xué)水平仍然存在一些問(wèn)題。例如，許多學(xué)校的課堂教學(xué)仍然以普通教科書(shū)和教師為中心。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新的信息資源需要與實(shí)踐、學(xué)習(xí)、生活有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生具備較高的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)水平。而單一、傳統(tǒng)的封閉式課程教學(xué)顯然不能滿足學(xué)生全面、主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的實(shí)際需要，因此在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的信息化社會(huì)中，引入網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式是必然選擇，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)難題，滿足了當(dāng)代教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育要求。

4“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

4.1教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單

在對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期探索中發(fā)現(xiàn)，一般聽(tīng)課學(xué)生較多，教師的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有大眾化教育的特點(diǎn)，教學(xué)形式以理論操作課為主。在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程中，學(xué)生獨(dú)立操作的教學(xué)機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只會(huì)簡(jiǎn)單地向每個(gè)學(xué)生介紹一些相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)際操作，學(xué)生在綜合實(shí)踐的大部分時(shí)間中仍然需要獨(dú)自解決問(wèn)題，由于教師不會(huì)指出具體的步驟以及做出詳細(xì)的講解，導(dǎo)致學(xué)生不知道在學(xué)習(xí)操作過(guò)程中存在問(wèn)題的主要原因以及學(xué)習(xí)操作的目的。這種相對(duì)單一、僵化的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法將難以充分提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)性，整體教學(xué)應(yīng)用效果相對(duì)較差，這與當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)踐的具體要求背道而馳[2]。

4.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

在日常教學(xué)過(guò)程中，存在課時(shí)影響以及限制問(wèn)題，種種原因?qū)е陆處煏?huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行省略，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程的掌握存在一定問(wèn)題，為學(xué)生以后接受計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)教育埋下巨大隱患。同時(shí)，一些教師講授的理論內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展水平不一致，知識(shí)體系與應(yīng)用的脫節(jié)情況非常嚴(yán)重，從而直接導(dǎo)致學(xué)生不能完全滿足未來(lái)科技發(fā)展的基本需求。

4.3網(wǎng)絡(luò)模式下的課外學(xué)習(xí)意識(shí)缺失

雖然移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于當(dāng)代人們的日常生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法充分利用自己的業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)，不重視也利用不好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，不能及時(shí)掌握和系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力，即不重視合理利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間快速提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和使用計(jì)算機(jī)的技能。此外，教師很難控制所有在課后使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。

5信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則包括四個(gè)方面，即主體性原則、可行性原則、系統(tǒng)化原則和個(gè)性化學(xué)習(xí)原則。

（1）主體性原則

信息技術(shù)支持下的混合教育區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)：一方面是不同的教育主導(dǎo)或中心，另一方面堅(jiān)持以傳統(tǒng)教學(xué)師資、課程為主導(dǎo)和中心，而忽略了學(xué)習(xí)者的主體作用。而本應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體的混合式教學(xué)，變成了以教師為主體。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，對(duì)縱向一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與行為則充分考慮學(xué)習(xí)者的需要與特性。另外，雙方教學(xué)目標(biāo)也不同。傳統(tǒng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握和積累能力，而信息技術(shù)背景下產(chǎn)生的混合式教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的能力[3]。

（2）可行性原則

信息技術(shù)支持下的混合課程設(shè)計(jì)須充分考慮現(xiàn)實(shí)狀況是否合理，即不僅要兼顧學(xué)習(xí)者的身體發(fā)展特征與需要、學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平與社會(huì)接受程度，同時(shí)還要兼顧信息技術(shù)環(huán)境等各種因素。目前，中國(guó)高等教育信息化教學(xué)更多地集中在東部沿海城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，而欠發(fā)達(dá)地方則大多采取了引進(jìn)和借鑒的方法進(jìn)行信息化教育。

（3）系統(tǒng)化原則

混合式課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具體工程，它不但涉及課程主題、教育媒體和課程分析，而且涉及課程目標(biāo)、教學(xué)策略和課程評(píng)估等。在這樣一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)空間中，各個(gè)部分之間相互依存、相互影響。對(duì)于在計(jì)算機(jī)技術(shù)支撐下的混合式教學(xué)，其設(shè)計(jì)將貫徹各教育環(huán)節(jié)信息系統(tǒng)化的原則，而教學(xué)的開(kāi)展也不僅是指面授教育和網(wǎng)上課堂的簡(jiǎn)單融合，更是指基于知識(shí)點(diǎn)累積、課中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化以及課前知識(shí)的全面、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息化教育平臺(tái)。

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)原則

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的混合課程旨在推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，并訓(xùn)練和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與信息素養(yǎng)。所以，學(xué)校在教育教學(xué)的過(guò)程中，要全面落實(shí)以生命為本的教學(xué)宗旨，認(rèn)真分析并確定對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)策略等的選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的發(fā)展特點(diǎn);考慮到學(xué)習(xí)者和接受水平的差異，教師根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)原則進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，獲得最佳的教學(xué)效果。

6信息技術(shù)下計(jì)算機(jī)教育的混合教學(xué)模式

6.1明確的教學(xué)目標(biāo)

在探索混合案例教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師可以嘗試在課堂教學(xué)結(jié)束前與其他學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)估方法和教學(xué)方法進(jìn)行深入討論。首先，要明確面向每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要研究目標(biāo)、課程類(lèi)型的特點(diǎn)以及學(xué)生在未來(lái)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃中需要注意的其他方面，從而使所有的學(xué)生都可以清楚地定義他們未來(lái)可能的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃方向。第二，教師可以更積極地利用電子信息技術(shù)平臺(tái)以最直觀的呈現(xiàn)方式直接向全班學(xué)生詳細(xì)展示本章的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間表，使每一位學(xué)生都能清晰深刻地理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)知識(shí)體系的理解。

6.2總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地理解學(xué)習(xí)，合理地分析和討論學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的各種問(wèn)題。如果問(wèn)題的直接來(lái)源仍然是教師，必須進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)，改進(jìn)課程教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以合理利用在線互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和豐富的在線交流信息資源，克服自身學(xué)習(xí)的不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

6.3加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)成績(jī)不好的學(xué)生，讓他們與成績(jī)較好的學(xué)生建立良性、有效的互動(dòng)關(guān)系，使廣大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)資源，自主高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己在實(shí)踐或?qū)W習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，積極收集和獲取各種學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極獨(dú)立思考，多表達(dá)一些對(duì)自己學(xué)術(shù)思想和知識(shí)領(lǐng)域感興趣的觀點(diǎn)，提高教育活動(dòng)的效率。

6.4提高教師的教學(xué)能力

許多計(jì)算機(jī)教師很有能力，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。其中一個(gè)關(guān)鍵因素是這些教師長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。因此，建議鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教師向國(guó)內(nèi)外高新技術(shù)企業(yè)申請(qǐng)掛職鍛煉，了解客戶的業(yè)務(wù)需求。企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師大力開(kāi)展基礎(chǔ)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的研究和前沿研究活動(dòng)，從而在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的綜合發(fā)展?jié)摿?，提高課堂教學(xué)的效率。

6.5提供反饋渠道

在實(shí)施混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋和分析。學(xué)生在課后在線預(yù)習(xí)課程和考試內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行監(jiān)督，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率、出勤時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)果。然后，可以根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐課程或考試內(nèi)容。在學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)管理的全過(guò)程中，教師需傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法，要強(qiáng)調(diào)出勤的重要性，還要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)課程之間互動(dòng)的積極性，與學(xué)生多溝通并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極尋找基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)課件相關(guān)視頻內(nèi)容、圖片內(nèi)容等，可以嘗試?yán)枚嗝襟w信息技術(shù)，遠(yuǎn)程監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的課后實(shí)踐過(guò)程，及時(shí)、主動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并總結(jié)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)講解輔助教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分[4]。

7結(jié)束語(yǔ)

將信息技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)混合教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有更全面地認(rèn)識(shí)和掌握，針對(duì)學(xué)生的水平、教學(xué)側(cè)重程度和難度的不同，采用適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教學(xué)模式，以確保教學(xué)內(nèi)容清晰明了，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和問(wèn)題處理能力，通過(guò)科學(xué)的混合教育方式，使“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得更加突出的教學(xué)成效。

作者簡(jiǎn)介：

隋雨薇（1988—），碩士，研究方向：教學(xué)與公共行政管理。