合作小組在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王迎迎

摘要：本文針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)中時(shí)間不充足、參與度不均衡、評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題從科學(xué)分組、評(píng)價(jià)機(jī)制、把握合作時(shí)機(jī)等幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，力求使合作小組學(xué)習(xí)有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)機(jī)制 合作時(shí)機(jī) 參與度

【中圖分類號(hào)】G633.41

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一.存在問(wèn)題

1.時(shí)間不充足。合作學(xué)習(xí)中，自學(xué)、討論得多了，教學(xué)任務(wù)有時(shí)完不成，有些課不能達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，自己總覺(jué)得學(xué)生的知識(shí)不夠系統(tǒng)，相關(guān)知識(shí)的深度沒(méi)有達(dá)到，有時(shí)還得利用自習(xí)課再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，教師感覺(jué)時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間不足。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

2.學(xué)生的參與度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)多，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因很多，如教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓學(xué)困生發(fā)言，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生能夠代表其小組，這就造成一些能力低的學(xué)生有時(shí)會(huì)把任務(wù)留給他人去做。還有教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的另外一個(gè)原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確。

3.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。

4.評(píng)價(jià)不全面。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評(píng)價(jià)，有時(shí)組際之間的評(píng)價(jià)，往往是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，形成相互指責(zé)的局面。

二.相應(yīng)對(duì)策

1、合理組建學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組，前后桌編排便于上課時(shí)及時(shí)合作討論。

加大班主任培訓(xùn)工作力度。班主任是落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)管理”的關(guān)鍵組織者，是促進(jìn)此項(xiàng)策略實(shí)施的督辦者，成敗在于班主任。因此，要定期組織班主任進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提升思想素質(zhì)，提升管理水平。

教師要在課堂教學(xué)實(shí)施中有意識(shí)地加強(qiáng)合作技能的培養(yǎng)。一是要確定每個(gè)成員的分工，并采取輪換制，組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員每個(gè)成員輪流做，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納組內(nèi)主要意見(jiàn)等等，從而保證小組合作有序進(jìn)行，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、評(píng)價(jià)機(jī)制合理性。 在合作學(xué)習(xí)中要想有活力必須引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，為此我們借鑒了合作學(xué)習(xí)考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)量化表分別從課堂的主體參與，團(tuán)隊(duì)的合作力、小組的紀(jì)律、工具學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、作業(yè)筆記、優(yōu)差互幫等幾大方面制定賦分的標(biāo)準(zhǔn)。

在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，在肯定合作小組中學(xué) 優(yōu)生表現(xiàn)的同時(shí)，更加激勵(lì)中等生和學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)，形成一種“組內(nèi)成員積極合作，組間成員激烈競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義精神，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3、把握合作時(shí)機(jī)。（1）個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)怍的精神。掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可激發(fā)學(xué)生合作的熱情，提高合作的效率。（2）學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難是很經(jīng)常的事，在這種情況下，仍然讓學(xué)生獨(dú)立思考去解決就有了一定的難度。這時(shí)可以采取小組合作學(xué)習(xí)。讓小組合作討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)散思維，這樣學(xué)生就在合作交流中發(fā)現(xiàn)了線段和射線。（3）意見(jiàn)不一，有分歧時(shí)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的解題方法，這時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)全班同學(xué)各持己見(jiàn)，互不相讓，甚至激烈爭(zhēng)吵的情景，這時(shí)也是一個(gè)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的很好時(shí)機(jī)。通過(guò)小組討論，兩種解題方法殊途同歸，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

4、教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為指導(dǎo)者與參與者，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組及時(shí)提供點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督，等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與參與，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

結(jié)束語(yǔ)：就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要廣大教師進(jìn)行深入的研究和探索，我們要本著為了學(xué)生的全面發(fā)展的目的，組織開(kāi)展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

1.《小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策》 孫國(guó)柱

2.《小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑與對(duì)策》 文有書 章有竹

3. 《淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》 魯偉 袁小平endprint