初中英語話題式教學(xué)的模式探究

呂金花

在初中英語教學(xué)中，教師依托教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)需求，選擇學(xué)生感興趣的話題，引領(lǐng)學(xué)生探究語言資料信息，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，能促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。教師要以話題為中心，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

在話題式教學(xué)中，教師要成為學(xué)生對話的引導(dǎo)者，要立足生本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，選擇有價(jià)值的話題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以話題為主線，并圍繞話題開展語言活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行語言的操練，能讓學(xué)生在對話中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師要立足于文本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題展開交流，促進(jìn)他們對語言知識(shí)的理解。教師要將語言內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用的環(huán)境，選擇與話題文化有關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)他們對語言背景知識(shí)的了解。

一、合理選擇話題，突出主題地位

在話題教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、興趣愛好、交際能力等設(shè)計(jì)合理的話題內(nèi)容。教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，可以圍繞該話題，讓他們自主搜集話題，這樣他們在交際中就會(huì)有話可說。教師要為學(xué)生留有自主探索的空間，為他們布置選擇話題的作業(yè)，讓他們圍繞話題來完成任務(wù)，能提升他們的自主意識(shí)，也能使交際活動(dòng)走向深入。

如在學(xué)習(xí)譯林版七上Unit 3 Lets celebrate！的Reading內(nèi)容時(shí)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生圍繞萬圣節(jié)這一話題去搜集資料，為后面語言知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生猜與節(jié)日元素有關(guān)的字謎與“腦力激蕩”的游戲，導(dǎo)出中心話題，并通過游戲Bingo，喚醒他們前面所學(xué)的知識(shí)，并引導(dǎo)他們在接下來的任務(wù)中注意詞組的用法，運(yùn)用重要詞組進(jìn)行語言輸出。教師讓學(xué)生回顧Millie寫給Wendy的信，在情境中教授與練習(xí)句型thank sb. for sth.的用法。通過聽朋友Tony發(fā)來的語音信息，讓學(xué)生知道他們被邀請要參加Halloween party。教師借助情境，將語言知識(shí)點(diǎn)貫穿于dress up， make pumpkin lantern， trick or treat以及have a party四個(gè)主要活動(dòng)。通過詩歌的吟誦、順序詞的使用以及南瓜燈制作過程的復(fù)述，讓學(xué)生參與活動(dòng)過程，體驗(yàn)角色扮演、短劇編制、游戲情境再現(xiàn)，為后續(xù)的語言輸入活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生圍繞主題輸入語言，對節(jié)日有所了解，通過為微電影配音等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)，借助Mind Map的語言支持以及小組合作寫臺(tái)詞、用英語介紹節(jié)日，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

教師要讓學(xué)于生，為他們留有閱讀、思考、體驗(yàn)的空間，喚醒他們的學(xué)習(xí)自覺，引發(fā)他們的探討交流，促進(jìn)他們對語言知識(shí)的理解。教師要讓學(xué)生的自主權(quán)得以回歸，為他們的語言實(shí)踐活動(dòng)提供必要的指引。

二、貼近生活實(shí)際，豐富話題內(nèi)容

話題只有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能引發(fā)他們參與語言交際的興趣，才能促進(jìn)他們的情感投入。在語言交際活動(dòng)中，常有一些學(xué)生不愿參與，甚至有一些畏難情緒，他們害怕進(jìn)行英語表達(dá)，究其原因，是因?yàn)樵掝}遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，令他們無話可說。教師要選擇貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生感到放松，能調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，促進(jìn)他們對語言知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)譯林版七上Unit 4 Food的Integrated skills內(nèi)容時(shí)，教師圍繞主題提出問題：How often do you eat fruit and vegetables？ How often do you eat cakes and biscuits？ How much TV do you watch every day？ How long do you play badminton every day？教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的問題引導(dǎo)學(xué)生探討交流，能激發(fā)學(xué)生的對話意識(shí)，引發(fā)他們探討的興趣。教師要通過與學(xué)生交談等方式了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題提出話題，這樣才能引發(fā)學(xué)生對問題的深入探討。

教師要豐富話題內(nèi)容，選擇具有多樣的內(nèi)容，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、科技等方面的內(nèi)容，還可以包括一些未知領(lǐng)域的知識(shí)，這樣學(xué)生交流起來就會(huì)更加輕松，會(huì)選擇自己感興趣的領(lǐng)域參與探討交流，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。比如在教學(xué)譯林版九上Unit 3 Teenage problems的Integrated skills中Speak up時(shí)，教師在學(xué)生熟悉書本對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生提出的問題，小組內(nèi)的其他成員給出科學(xué)的建議，并且模仿Daniel和 Millie的對話創(chuàng)編新的對話。

三、更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師注重于語言的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘，不利于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。教師要更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓新課改的理念根植于課堂，能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，他們對知識(shí)的理解能力也會(huì)存有差異，教師常用測驗(yàn)等方式了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以圍繞主題內(nèi)容，開展游戲活動(dòng)，并觀察他們在游戲中的互動(dòng)表現(xiàn)，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，再進(jìn)行針對性地教學(xué)。游戲化的方式可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。游戲化的方式能讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而能主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)之中。如動(dòng)作類的詞匯顯得枯燥，教師可以運(yùn)用指令游戲，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，能促進(jìn)“做思”的融合，加深學(xué)生對動(dòng)作詞匯的印象，還能提升學(xué)生的表達(dá)交流能力。教師也可以通過接龍的方式學(xué)習(xí)諺語，促進(jìn)中國文化與英語語言知識(shí)的融合，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的趣味，幫助他們習(xí)得更多的詞匯，增加他們的語言輸入，為他們的閱讀與寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

很多學(xué)生受母語學(xué)習(xí)的影響，他們對英語學(xué)習(xí)有著陌生感，甚至心存“恐懼”。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛好，圍繞主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于具體的語境之中，產(chǎn)生表達(dá)交流的欲望，從而能愿說、敢說，逐步走向會(huì)說。教師可以借助實(shí)物、多媒體圖片、視頻、動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生帶來直觀的感受，讓他們圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行交流，在語言的操練中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在教學(xué)譯林版八下Unit 5 Good manners的Welcome to the unit時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)一些場所，讓學(xué)生談?wù)勗谶@些公共場所：What should we do？ What shouldnt we do？這樣，以后當(dāng)學(xué)生在這些公共場所時(shí)就會(huì)注意自己的言行。教師也可以讓學(xué)生扮演語篇中的人物角色，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)參與交流，在互動(dòng)中親歷體驗(yàn)，體會(huì)人物的情感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力與交際能力的提升。教師也可以圍繞主題內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生針對問題展開思考，能激發(fā)他們的思維潛能，引發(fā)他們的探究興趣，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)技能，提出由易到難、由淺入深的問題，讓學(xué)生的思維逐步深入，形成有深度的理解。比如在教學(xué)譯林版八下Unit 7 International charities的Grammar “Passive voice in the simple present and past tenses”時(shí)，教師講了被動(dòng)語態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)：am/is/ are+動(dòng)詞的過去分詞，然后讓學(xué)生來探究被動(dòng)語態(tài)的一般過去時(shí)、一般將來時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的句式。

四、搭建互動(dòng)平臺(tái)，提升溝通能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多采用講解的教學(xué)方法，教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生講述詞匯、語法等知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)也局限于課文的朗讀、翻譯，而缺少生生之間的互動(dòng)交流。在話題式教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出低起點(diǎn)、學(xué)生易于操作的問題以減輕他們的口語交際的焦慮，能讓學(xué)生積極投身于課題的互動(dòng)之中，圍繞于難易不同、類型不同問題的討論交流之中。

由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力各異，讓不同層次、不同能力的學(xué)生相互交流，他們能產(chǎn)生不一樣的理解。教師依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、興趣愛好等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，讓他們圍繞主題展開討論交流，從不同角度表達(dá)自己對問題的理解。為讓每個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以先將發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生，在他們遇到表達(dá)障礙時(shí)為他們示范、提示，引導(dǎo)他們順利地回答問題、闡述觀點(diǎn)，能增強(qiáng)他們的表達(dá)自信，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語所帶來的快樂。在學(xué)困生交流后，再由中等生或?qū)W優(yōu)生補(bǔ)充，讓觀點(diǎn)得到進(jìn)一步地完善，讓不同的方法得到融合，形成多元的表達(dá)。如在學(xué)習(xí)譯林版八上Unit 4 Do it yourself的Reading內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分為四人一組，提出問題：What do you like to do？ What do you often help your parents do？ Do you think its good to help with the housework？ Are you good at DIY？ What do you think is the best thing about DIY？ Why？ Do you have any problems with DIY？ 讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際開展討論，并編寫一段對話，拓展他們的思路，促進(jìn)他們DIY意識(shí)的增強(qiáng)。

教師要優(yōu)化提問方式，圍繞主題提出由淺入深、層層遞進(jìn)的“問題鏈”，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，調(diào)動(dòng)他們的交流興趣，讓他們表達(dá)自己對問題的理解。相對于學(xué)生而言，教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、涉獵知識(shí)多，教師要利用師生之間的對話拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們對知識(shí)的深度理解。教師要圍繞話題設(shè)計(jì)問題，達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)思考的目的。如在學(xué)習(xí)譯林版八上Unit 5 Wild animals的Reading內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：Do you remember the growth of Xi Wang？讓他們分別填寫at birth， 4 month old， 12 months old等時(shí)期Weight， Food的內(nèi)容，并針對相關(guān)的語言點(diǎn)展開討論交流。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要圍繞話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與探討交流，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的理解，提升學(xué)生的參與度，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。