初中英語詩歌教學(xué)中的策略探究

郭洲

隨著信息化時代的普及，我國的教育政策相較以往也發(fā)生了翻天覆地的變化，在初中英語教學(xué)中，詩歌單元常常會被簡單帶過，教師們會覺得沒有什么“知識點(diǎn)”與考點(diǎn)。但如果我們以新課標(biāo)中以核心素養(yǎng)為指引、文化交融為目的，詩歌教學(xué)就能散發(fā)不一樣的光彩。因此在這個過程中，初中英語教師若對對初中階段英語詩歌教學(xué)方式進(jìn)行不斷探究和整改，就能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、初中英語詩歌教學(xué)的意義

對于英語這門學(xué)科來說，在進(jìn)行語言知識教育的同時還要引導(dǎo)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的文化挖掘，并取其精華與自身素養(yǎng)合二為一，為了使學(xué)生能夠更好地理解英文語言中的文化情懷，英語詩歌的學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在初中階段的學(xué)習(xí)過程中。

英語詩歌具有簡潔、唯美的獨(dú)特魅力，在加強(qiáng)學(xué)生對英語語感訓(xùn)練的同時，還能讓學(xué)生受到外國詩歌文化的熏陶，從而更加深入地理解外國文化的精髓，與此同時也能提高學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力。因此，詩歌教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)過程中有著重要意義。

二、初中英語詩歌教學(xué)的實(shí)施原則

為有效實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)生英語素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師要遵循科學(xué)性的原則來進(jìn)行英語詩歌課堂教學(xué)，也應(yīng)該與初中階段英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。同時，教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生更多的時間對教材中的英語詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，這樣才能使學(xué)生在思考和探索中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生在初中英語詩歌課堂中更具有參與感，達(dá)到情感升華目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師還應(yīng)在詩歌教學(xué)中進(jìn)行生活化原則的實(shí)施，這樣才能將生活中的元素與英語詩歌課堂進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z詩歌與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，感受英語詩歌課堂學(xué)習(xí)的魅力;同時也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對初中階段英語詩歌課堂以及生活的熱愛，促進(jìn)初中階段英語詩歌高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

三、初中英語詩歌教學(xué)存在的問題

（一）功利主義思想過重

英語詩歌教學(xué)具有明確的目的性，是為了提升初中階段學(xué)生的英語鑒賞能力以及英語成績，以此促進(jìn)初中英語教育高效發(fā)展。這種明確的目的性導(dǎo)致在目前的英語詩歌教學(xué)過程中，大多教師都是針對考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教材案例詩歌學(xué)習(xí)之后，教師沒有給予學(xué)生足夠的時間對教材詩歌的知識點(diǎn)去領(lǐng)悟，沒有引領(lǐng)學(xué)生對教材詩歌背景下蘊(yùn)藏的深層外國文化進(jìn)行挖掘。

在實(shí)際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完案例詩歌后，就會給學(xué)生發(fā)下一篇事先印好的作業(yè)題讓學(xué)生去解答，還要對學(xué)生的答題速度進(jìn)行對比，然而事實(shí)上由于缺少足夠的探索時間，學(xué)生并沒有深刻理解教材詩歌的知識點(diǎn)梳理以及中心思想，以至于在答題過程中過于盲目敷衍，久而久之教師就會發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中練習(xí)了很多教材相關(guān)的課后題，但是在考試過程中一旦面對英語短文、英語詩歌時仍然會出現(xiàn)“束手無策”的情況，部分學(xué)生還會將教材詩歌中知識點(diǎn)的分析方法完全套用在考試題目上，這種做法顯然是錯誤的，以至于學(xué)生的英語考試成績沒有任何進(jìn)步。

這種帶有功利主義的教學(xué)方式只會讓學(xué)生覺得初中英語課堂的詩歌學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，對英語詩歌學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)積極性，根本無法促進(jìn)學(xué)生對于英語詩歌學(xué)習(xí)技巧的掌握，還會嚴(yán)重影響初中階段英語詩歌教學(xué)甚至初中英語教學(xué)的教育質(zhì)量。

（二）忽視教育方式和詩歌思想的聯(lián)系

在開展英語詩歌的學(xué)習(xí)時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過英語句面含義去領(lǐng)會英語詩歌的文章大意，通過文章大意進(jìn)而探尋詩歌思想，這里應(yīng)該有一個循序漸進(jìn)的過程。

但事實(shí)上，大部分教師都忽略了這個探索性學(xué)習(xí)的過程，直奔主旨，對教材詩歌中的關(guān)鍵單詞進(jìn)行簡單提問，隨后立即將整篇詩歌進(jìn)行翻譯，并將部分總結(jié)性詩句的翻譯作為問題對學(xué)生進(jìn)行簡單發(fā)問，機(jī)械性地抓住文章中能夠表達(dá)詩歌作者思想感情的英語語句讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生圍繞著片面性的英文短句或段落去分析教材詩歌的中心思想、描述方式等等。這種教育方式潛移默化地束縛了學(xué)生的英語思維容量，忽視了教育方式和教材詩歌思想的聯(lián)系，從而導(dǎo)致了初中階段英語詩歌教學(xué)效率的低下。

四、初中英語詩歌教學(xué)的策略探究

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂與英語詩歌教學(xué)結(jié)合的目的不言自明，但最主要在于將學(xué)生轉(zhuǎn)變成主體位置，教師在一旁進(jìn)行正確引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)上圖中Weather and seasons（蘇教譯林版八年級A）的Reading過程中，在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的信息技術(shù)主動進(jìn)行英語詩歌的預(yù)習(xí)，可以通過查閱資料等方式對詩歌大意進(jìn)行大致了解，在課堂的詩歌學(xué)習(xí)過程中，教師主要負(fù)責(zé)拋出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討。例如：“文章中作者在詩歌第一段第一句中描述的‘冬天四處都是雪白的的過程中，為什么不用描述起來更簡單易懂的‘There is snow everywhere呢？反而選取了‘Winter days are full of snow這種復(fù)雜性語句進(jìn)行描述呢？”之類的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在探討的過程中尋求答案，加深學(xué)生在初中英語詩歌學(xué)習(xí)過程中對詩歌語句的分析能力。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂完成了學(xué)生成為課堂主體的轉(zhuǎn)變，潛移默化地培養(yǎng)了初中階段學(xué)生英語詩歌學(xué)習(xí)能力的同時，還在一定層次上推動了在初中英語詩歌教學(xué)過程中合作模式與探究模式的共同發(fā)展。

（二）注重學(xué)生個性化，掌握學(xué)習(xí)技巧

在教育飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的英語詩歌教學(xué)模式也面臨著被淘汰的結(jié)果。為了適應(yīng)新時代下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)來為學(xué)生設(shè)計出個性化的詩歌學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供更加自由的詩歌學(xué)習(xí)交流平臺，讓每一個學(xué)生在英語詩歌交流平臺上都能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對英語詩歌進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高每一位學(xué)生對于英語詩歌的理解能力。

以上述Weather and seasons（蘇教譯林版八年級A）為例，針對這首詩歌的學(xué)習(xí)，教師可以對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分析，對于英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其能夠妥善運(yùn)用此篇文章中的金詞佳句，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作一篇與教材相似的英語詩歌;與此同時對于英語接受能力較差的學(xué)生，教師也需要對其進(jìn)行對應(yīng)的英語詩歌學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)。例如讓學(xué)生加強(qiáng)對于詩歌中單詞語法的記憶，并對詩歌中的文章思想有清晰的了解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)不同階段的學(xué)生更好地進(jìn)行個性化的英語詩歌學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生做出有針對性的“一對一”個性教學(xué)，為學(xué)生建立個人的電子學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)而對其英語詩歌學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行有針對性地幫助和輔導(dǎo)。

（三）完善詩歌體系，樹立課程系統(tǒng)觀念

由于當(dāng)前部分學(xué)校英語詩歌課程學(xué)習(xí)的安排缺乏應(yīng)用性和靈活性，以至于初中英語詩歌的教學(xué)效率不高，因此教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，及時更改初中英語詩歌教學(xué)課程體系，調(diào)節(jié)英語詩歌學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)比例。例如在英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為鞏固學(xué)生對“Reading”部分中英語詩歌中的好詞佳句以及寫作手法的掌握，教師可以借此開展英語詩歌寫作實(shí)踐課。

以上述Weather and seasons（蘇教譯林版八年級A）為例，教師可以鼓勵學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)課外與教材案例詩歌中“as”“and”“are”作為語句開頭的形式相同的英文詩歌。例如在As the mist leaves no scar（《你是青山碧綠》）這首詩歌中“As the mist leaves no scar”“As many nights endure”等語句，與教材案例詩歌語法相同，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。如此一來不僅能加深初中階段學(xué)生對于英語詩歌語法運(yùn)用的掌握，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于初中階段英語詩歌學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

（四）開展學(xué)習(xí)交流會，豐富學(xué)生浸潤體驗(yàn)

在初中英語教學(xué)過程中，教師作為課堂引導(dǎo)者和組織者，為提高學(xué)生對于英語詩歌的知識儲備量，應(yīng)該適當(dāng)開展英語詩歌學(xué)習(xí)交流會，來豐富學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如教師可以展開一場有關(guān)“英語詩歌”的探討班會，讓學(xué)生展示自己在課后時間閱讀過的英語詩歌，并闡述其大意以及詩歌中運(yùn)用的英語創(chuàng)作語法。

教師還可以利用晨讀時間，在大屏幕上為學(xué)生播放英語詩歌相關(guān)視頻，可以選取一些具備英語原聲以及中文翻譯的英語詩歌視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激引發(fā)學(xué)生對此課外英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣，在視頻觀看結(jié)束后可以根據(jù)學(xué)生的英語理解能力對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)交流視頻中的詩歌有什么特點(diǎn)。表達(dá)的含義是什么，最后教師要對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評并對學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理總結(jié)。通過這種方式在加深初中階段學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)量的同時，還使得學(xué)生的英語聽力能力得到有效提高，以此豐富學(xué)生的英語詩歌體驗(yàn)，促進(jìn)初中階段英語詩歌教育的發(fā)展。

綜上所述，在教育快速發(fā)展的背景下，為了能夠更好地構(gòu)建初中英語質(zhì)效課堂，就需要對學(xué)生加強(qiáng)英語詩歌教育。因此教育工作者需要查缺補(bǔ)漏，不斷創(chuàng)新英語詩歌教育方法，以此提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及我國初中階段的英語教育水平。