英語寫作課后學生評價監(jiān)控策略

方水羨

隨著新課程改革的持續(xù)深化推進，除了要注重素質(zhì)教育改革發(fā)展以外，課程評價這一主要環(huán)節(jié)也引起了教育者的廣泛重視。對于高中英語教學來說，寫作教學一直都是其重難點之一，而教學評價對于推進高中英語寫作教學發(fā)揮著關鍵性的作用。因此，本文將就師生合作評價在高中英語寫作教學中的策略進行論述，試著探尋出一套有效提升高中英語寫作教學質(zhì)量的評價體系。

高中英語寫作教學是提升學生英語整體成績和核心素養(yǎng)的關鍵要素，其中評價可以說是有效提高寫作成績的重要環(huán)節(jié)，但卻總是被許多任課教師和學生忽略。這就要求高中英語教師能夠明確教學評價的教育功能，進而可以提升對于寫作評價教學的重視程度。其中師生合作評價也是教學評價中的一種主要形式，可以有效激發(fā)起學生的寫作興趣，對于提升學生的寫作能力也有著積極的促進作用。因此，教師必須要發(fā)揮自身的引導者作用，不斷創(chuàng)新師生合作評價形式，發(fā)揮學生的主體地位，開展具有針對性的英語寫作教學評價，全面提高高中英語寫作教學的整體質(zhì)量。

一、當前高中英語寫作教學存在的問題

縱觀當前大部分的高中英語寫作課堂教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)許多的高中英語教師和學生對于寫作教學都缺乏一定的重視。究其原因，從教師的角度來看，他們總是會秉持著應試教育理念，所以過于重視提升學生的學習成績，故而在教學過程中也側(cè)重于應試技巧和重要考點知識的講解教學，對于寫作教學來說往往都是讓學生以自主閱讀和背誦優(yōu)秀范文為主。這也與教師的寫作教學目標單一有關系，他們總是習慣于將寫作中所運用到的基礎詞匯、短語和句型知識灌輸給學生，但是卻忽視了對于學生寫作思維和技巧的培養(yǎng)。一般的高中英語寫作課堂上，多數(shù)教師都會花費大量的時間去講解基礎知識，也使得學生十分被動，他們對于英語寫作無法形成自己的體系和思維架構。另一方面，從學生的角度來看，單一的寫作教學形式和枯燥的教學內(nèi)容，都在一定程度上加劇了他們對于英語寫作的抵觸心理，許多學生本就由于英語基礎底子較弱，因此很難提升自身的寫作水平，所以這種教學模式只會促使學生的英語寫作能力逐漸下降。

二、師生合作評價的核心概念

寫作是一項基本的語言輸出技能，對于提升學生的英語綜合能力有著重要作用。師生合作評價相較于其他的評價方式來說，是一種新型的寫作評價方式，其核心概念主要是指以教師和學生雙方為評價主體。師生合作評價的對象是學生自主完成的英文寫作作品，評價的主要內(nèi)容就是在英語教師的引領下，讓學生可以在接受評價的過程中得到有效的寫作收獲，而學生也可以及時將寫作問題反饋給任課教師。師生合作評價不僅僅是由教師和學生相互配合完成的，學生也可以掌握如何對于英語作文進行有效評價，從而能夠從中感知到自身寫作的不足之處。在進行評價之前，教師還需要仔細查閱學生的作品，并找出可以作為合作評價的典型案例，并發(fā)揮好自身的引導作用，可以把控整體寫作評價的流程和節(jié)奏;同時也要掌握好引導評價和讓學生自主評價的分寸感，進而可以提高師生合作評價的有效性。

三、師生合作評價對于學生英語寫作的影響

對于高中階段的學生來說，高考英語中作文占據(jù)著很大的比重，同時英語寫作對于學生的聽、說、讀三種技能也有著很好的要求，無論是在小學階段還是初中階段，都被視作是學生最難掌握的一項知識技能，這對于英語教師也是一個不小的挑戰(zhàn)。而且英語寫作能力的提升并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，不僅需要教師的寫作教學指導，教學評價同樣也發(fā)揮著至關重要的作用。但是，就目前的高中英語寫作教學來看，大部分的英語寫作課堂還是以教師評價為主，鮮少會有教師能有意識開發(fā)多元化的評價方式。新課標提出，普通高中英語課程的評價應該聚焦在促進學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展上，采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價促進的作用。而師生合作評價形式則可以滿足新課標提出的教學要求，不僅可以提升學生的主體地位，而且還可以調(diào)動學生的寫作積極性，有助于全面提高學生的寫作水平和英語素養(yǎng)。

四、師生合作評價在高中英語寫作教學中的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學生主體地位

要想開展高效的師生合作評價教學，首先就需要轉(zhuǎn)變大部分高中英語教師的教育觀念，他們作為實施課程教學的主要引導者，如果一直盲目地認為教學評價不具備教學實效性，并一味地將自己置身于課堂主導地位，那么后續(xù)的師生合作評價也就無法滲透在高中英語寫作課堂中。因此，這就要求高中英語教師能夠明確師生合作評價的重要性，以及師生評價的過程是包含自我評價、同伴評價和教師評價的多種方式。進而可以在了解班級學生的學習情況和寫作水平之后，設計好師生合作評價的流程和內(nèi)容，包括根據(jù)評價標準選擇典型的樣本，同時還要自主預先批改這些樣本。隨后需要在課堂上引導學生對這些典型樣本進行自主評價或是同伴評價，最后就可以參與到其中，與學生共同評價典型的英語作文。教師要啟發(fā)并指導學生在評價的過程中掌握寫作技巧和思維，爭取實現(xiàn)以評促學的教學目標;同時還要注重關注每一位學生的評價情況，適當?shù)亻_展個性化的評價教學。

（二）創(chuàng)設寫作情境，培養(yǎng)師生評價興趣

英語寫作對于大部分高中生來說都是一個學習重難點，由于寫作需要大量的詞匯儲備和語法知識，這也使得許多學生都很抗拒英語寫作，所以要想發(fā)揮師生合作評價的最大效能，就需要培養(yǎng)起學生對于英語寫作和評價的興趣，這也是提高學生寫作水平的關鍵要素。因此，高中英語教師可以通過創(chuàng)設多樣化寫作情境的方式，以此來調(diào)動起學生的寫作熱情，之后才可以確保評價教學樣本的產(chǎn)出。例如，教師在執(zhí)教Friendship一課時，就可以開展具有一定趣味性的生活化寫作情境，要求學生能夠以自己身邊最好的朋友為主題進行寫作練習，在這之前教師也可以為學生展示一些這類題材的英文小故事或是英語小作文，引導學生試著根據(jù)自己的真情實感來進行創(chuàng)作，并試著讓學生結合自己的見解進行自主評價。比如，可以讓學生在閱覽過典型樣本之后，教師可以提出問題：“How to keep friendship？”讓學生可以根據(jù)自己對于“友情”的見解來提出自己的疑惑或是看法，并讓其他學生都可以踴躍地參與到討論當中，以此來促使學生對于寫作內(nèi)容和思維上的想法得到升華。最后，可以由教師批閱學生的作品，并從中挑選出幾篇典型的樣本，放到課堂上讓學生進行互相評價，教師可以根據(jù)學生的評價結果和過程來給予專業(yè)性的指導和修正。

（三）評價小組，提升合作評價效率

師生合作評價中也包括同伴評價這一形式，在進行師生合作評價之前可以減輕教師的修改任務，不過對于學生的英語專業(yè)能力要求較高，不過相較于一開始就進行師生合作評價來說，更好地開展同伴評價可以有效調(diào)動學生的評價積極性，進而可以有效提升學生的英語寫作能力。但是，同學之間所進行的評價關注點一般都只集中在語法的糾錯上，對于整體的寫作思維和技巧的評價缺乏準確性和說服力。因此，高中英語教師可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，將學生分為不同的學習評價小組，讓英語寫作水平相對較高的學生可以適當?shù)匾龑渌麑W生進行客觀的評價，促使學生可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺并提升自己。例如，教師在執(zhí)教Life in the future一課時，就可以讓各小組成員圍繞這節(jié)課程的內(nèi)容展開討論，先讓他們就“未來生活”這一話題大膽地想象和提出自己的想法，最后可以讓他們將自己的想法落實到紙上，采取接龍寫作的方式來共同闡述每個小組對于未來生活的想象和期許。而教師也可以作為一個旁觀者，在每個小組都完成一輪或幾輪的小組互評之后，聽取每個小組的評價結果，并針對不同小組的問題提出有效的解決方案。從而可以有效提升學生的合作評價效率，同時也可以激發(fā)學生的競爭意識，幫助學生更好地提高寫作能力。

（四）拓展寫作實踐，強化師生評價能力

在師生合作評價的課堂中，教師不再是評價的唯一主體，同時也成為了學生寫作提升道路上的協(xié)助者和合作者，通過這種新型的合作評價方式，可以讓學生更加深刻地領會到如何寫出一篇優(yōu)秀的英語作文。為了強化教師和學生的評價能力，教師可以積極拓展寫作評價實踐活動。例如，教師在執(zhí)教Canada—The True North一課時，就可以在授課結束之后讓學生以“城市”為主題撰寫一篇導游性質(zhì)的小作文，并在課上依次以導游的身份來講解自己所描述的城市，并由其他學生和教師共同進行打分和評價。還可以定期為學生展示一系列主題的英語寫作素材，而學生與教師可以用競賽的形式來進行寫作評價。以此來檢驗學生是否能夠?qū)W到的知識學以致用，引導學生自主發(fā)現(xiàn)文章中的錯誤并改正，同時也可以激發(fā)學生的好勝心，增進教師與學生之間的互動。其次，教師也可以鼓勵學生用英文來寫一些自己感興趣的文學作品或是電影的觀后感，并讓其他學生和教師一起來對學生的作品進行評價。從而可以豐富師生合作評價的內(nèi)容，也可以讓學生的寫作水平隨著評價能力獲得實質(zhì)性的提升。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，學生的主體地位一直都是教育學者所關心的問題，同時也被視作是推動素質(zhì)教育改革的關鍵要素。而師生合作評價的有效滲透對于發(fā)揮學生的學習主體性、提高學生的課堂參與度有著積極影響，同時對于學生提高自身的英語寫作水平也發(fā)揮著顯著作用。因此，高中英語教師在開展師生合作評價時，就應該結合學生的寫作水平和發(fā)展需求，優(yōu)化和完善師生合作評價的內(nèi)容與形式，讓學生可以在這個過程中感受到寫作的趣味，并在潛移默化中提高自身的英語寫作能力和知識儲備。

*本文系2021年漳州市基礎教育課程與教學研究課題《中學英語寫作教學“師生合作評價”TSCA實踐探究》課題編號：ZJKTY21044的研究成果。