“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的策略

胡玲娣

作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，能檢驗學生的學習效果，但是長期以來，教師側重于讀寫的訓練，而忽略了學生交際能力的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師要改善作業(yè)的模式，注重學生聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，為學生分層設計作業(yè)，讓每位學生都能獲得應有的提升，幫助他們真正掌握英語知識。

在“雙減”背景下，教師要做到“減時不減效”，要提升作業(yè)設計的質量，針對初中生的認知特點，為他們設計具有科學性、思想性、趣味性的作業(yè)，將練習設計成游戲、競賽等活動，促進學生聽、說、讀、寫能力的提升。教師既要注重知識的習得、技能的訓練，還要關注學生個性的發(fā)展、情感的變化，讓他們的人文素養(yǎng)獲得提升。教師要控制學生的作業(yè)量與作業(yè)難度，與學生的學習能力相匹配，這樣能調動學生的主觀能動性，讓他們更加自信地學習英語。

一、精選內容，循序而學

在“雙減”背景下，作業(yè)的設計要緊跟課改的脈搏，以多樣的形式呈現(xiàn)，能促進學生對知識的鞏固，促進學生語言表達能力的提升。作業(yè)設計要具有針對性，要避免抄寫背誦而導致學生產(chǎn)生厭學情緒，要減少死記硬背、反復抄寫的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)減輕學生的作業(yè)負擔，促進學生對知識的鞏固。作業(yè)設計的內容要與教師講授的內容相一致，如果技能的要求超出了學生的學習范圍，這樣學生就會感到困惑。教師在選擇作業(yè)時，要對作業(yè)進行分析，要貼近學生的生活實際，尊重生活性、實用性的原則，這樣更易于學生的操作，自然會增強他們完成作業(yè)的興趣。教師要圍繞“減負增效”的原則優(yōu)化作業(yè)設計，要樹立正確的作業(yè)觀，改進作業(yè)的方法，提升作業(yè)的效果，同時能幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。如在學習譯林版八上Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day！”時，教者設計作業(yè)如下：

（必做作業(yè)）記憶本課時所學的詞匯、詞組和句型，熟背課文;完成對應部分的課后作業(yè)。

（選做作業(yè)）為北京世界公園配上一段解說詞。

（預習作業(yè)）預習Grammar，了解as... as和反身代詞的用法，并嘗試完成書本上的相關練習。

每個學生的認知水平、學習能力各異，如果教師不考慮學生之間的差異，采用“大一統(tǒng)”的作業(yè)形式，會導致學優(yōu)生的潛能得不到充分地發(fā)揮，而學困生卻面臨“重重困難”。教師要分層布置作業(yè)，通過必做題、選做題的作業(yè)，能讓不同能力、不同學習能力的學生都有施展自己才能的空間。作業(yè)的形式要多樣，要兼顧聽、說、讀、寫等方面的內容，能改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，促進學生語言綜合素養(yǎng)的提升。必做題要面向全體學生，側重基礎知識的落實，能幫助學生夯實語言知識，包括書面作業(yè)與口語作業(yè)兩項內容，其中書面作業(yè)側重于基礎知識方面的內容，包括新學單詞的記憶、詞組的造句，或用新詞替換另一個句子中部分成分。這樣的作業(yè)難度較低，學生易于操作，能充分調動他們完成作業(yè)的積極性。教師還可以布置口語作業(yè)，讓他們跟讀磁帶、觀看英文電視，能模仿“地道”的語音語調。學生口語能力的提升并非一朝一夕之功，教師要加強語音、語調的訓練，讓他們能準確、流利地表達，從而能掌握發(fā)音的技巧。教師還要為學生留有空間，讓他們上臺扮演角色、參與情境對話，再讓其他學生充當“裁判”，為他們的表演進行評價。比如在教學譯林版七上Unit 8 Fashion的 Reading “The fashion show”時，教師舉行一個小型的時裝秀，讓學生走臺步，然后介紹自己的穿著，包括顏色、質地等方面，其他做裁判的同學根據(jù)選手的臺步表現(xiàn)和語言表達的能力打出分數(shù)，去掉最高和最低分，得出選手的最后得分，評出最佳選手。選做題的作業(yè)，尊重學生之間的個體差異，學生可以依據(jù)自己的學習能力選擇選做作業(yè)，讓學生通過合作、探究、討論完成作業(yè)，有助于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。教師可以預估學生完成時間，并與實際用時對比，以培養(yǎng)學生控制時長的意識，幫助他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。在“雙減”政策的落地前，各科教師之間缺乏協(xié)調，都借“刷題”提高學生考分，這樣會導致學生完成的時間過長，無形中加重了學生的負擔。教師在布置作業(yè)時預估作業(yè)時間，教務處就能根據(jù)學生的反饋，了解作業(yè)量是否合適。教師在作業(yè)紙上設置改錯欄，讓他們每周整理自己的錯題，這樣能幫助學生積累經(jīng)驗，在糾錯中獲得進步。

二、創(chuàng)新形式，引發(fā)熱情

在初中英語教學中，教師不僅要關注學生語言技能的提升、語言知識的掌握，還要關注學生情感的體驗、策略的形成以及文化意識的提升，這樣才能促進學生整體素養(yǎng)的提升。教師要創(chuàng)新作業(yè)方式，改變內容封閉、形式單一的做法，要給學生帶來輕松愉悅的作業(yè)體驗，這樣能大大提升學生完成作業(yè)的效率。教師可以選擇開放性的問題，并將中西方的文化差異融入到作業(yè)之中，能讓學生了解本土文化，也能理解西方國家的政治經(jīng)濟、風土人情，讓學生在對比中形成深刻的體驗，感受到文化的差異性。如將中國的春節(jié)與西方的節(jié)日加以對比，引導他們用不同的文化視角去看待問題。比如在教學譯林版七上Unit 5 Lets celebrate！的 Reading “Halloween”時，教師在學生熟悉文本內容的基礎上讓學生比較西方的萬圣節(jié)和中國的中秋節(jié)，從節(jié)日的來歷、時間、慶祝的方式和具有的文化意思等幾個方面著手比較。

教師要喚醒學生的學習自覺，讓他們意識到自己是學習活動的主體，要發(fā)揮他們的主導作用，讓他們擺脫對教師的依賴，要積極主動地融入到學習之中，選擇適合自己的學習方式開展學習，能促進自主學習能力的提升。如在學習部編本八下Unit 5 Wild animals內容后，教師聯(lián)系學生的生活實際設計多樣的作業(yè)，讓學生寫出保護野生動物的調查報告，學生可以獨立完成，也可以小組同學共同完成。教師要求學生設計呼吁保護野生動物的宣傳海報、演講稿，并從中選擇優(yōu)秀的作品進行展示。教師也可以讓學生扮演小記者，對保護野生動物的問題進行即興采訪，再形成稿件，這樣能促進學生之間的表達交流以及寫作能力的提升。通過多種形式的作業(yè)，能讓枯燥的知識變得生動有趣，能調動學生學習英語的興趣。

不同的訓練方式往往能產(chǎn)生不同的學習效果，教師要設計靈活多樣的作業(yè)，調動學生的積極性，讓他們享受完成英語作業(yè)的過程。教師要將英語知識與活動形式結合起來，促進學生對詞匯的掌握、語言運用能力的提升。教師也可以引導學生完成思維導圖的作業(yè)，能幫助他們鞏固基礎知識、句法，能拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在學生繪制完成后，教師可以展示學生的作品，讓他們通過再學習、再思考，能促進對所學內容的鞏固。比如在教學譯林版九上Unit 2 Colours的Reading “The power of colours”第二課時時，教師讓學生把文本中的幾種顏色分類，并且以思維導圖的形式呈現(xiàn)，要包括各種顏色代表什么。

三、尊重差異，分層布置

教師要尊重學生的個體差異，滿足不同年齡、不同學習能力學生的發(fā)展需求。對于七年級學生而言，教師可以通過演講、講故事、看英文原聲電影等方式培養(yǎng)他們的聽說能力;而對于九年級學生而言，教師可以通過作文競賽等方式提升他們的寫作能力。由于學生的認知水平與學習能力等方面的差異，學生在英語學習上的差距會越來越大，教師要承認學生的差異，能立足于他們的角度設計出分層作業(yè)，以滿足不同發(fā)展程度學生的發(fā)展需求。教師要針對學生的學習能力與接愛水平，布置有難度差異的作業(yè)，比如在教學譯林版八上Unit 1 Friends的Reading “Best friends”時，教師對不同層次的學生布置了不同的作業(yè)：學困生要求背會單詞和短語，能流利地閱讀課文;中等生要背會單詞、短語和句型，背誦課文;學優(yōu)生在前面的基礎上用所學知識和方法談論朋友的外貌和品質，準備一篇小作文。這樣既能滿足學優(yōu)生的學習需求，也不會降低學困生的學習積極性，能讓水平不同、愛好不同的學生自由選擇適合自己的作業(yè)，讓他們能獲得成功的學習體驗。教師要根據(jù)學生的學習情況布置形式多樣的選做作業(yè)，包括：創(chuàng)造類作業(yè)，有改編故事結局、繼續(xù)對話等，能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力;制作類作業(yè)，學生依據(jù)自己的學習經(jīng)驗去完成任務，并配有英文解說，可以將制作的視頻錄下來與同學分享;表演類作業(yè)，學生在教師創(chuàng)設的語境下表演，能不知不覺地掌握語言技能;合作交流類作業(yè)，學生通過小組共同完成探究任務，通過資料收集、討論交流、分享匯報促進交際能力、協(xié)作能力的提升;想象類作業(yè)，學生結合自己的理解繪制出思維導圖，能拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如在教學譯林版九下Unit 3 Robot的Welcome to the unit中 Part B時，教師讓學生閱讀Amy 和Daniel的對話，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力畫出機器人在將來還會幫助人類做哪些工作，并且在小組內創(chuàng)編對話。

教師在設計作業(yè)時，要遵循由易到難、由淺入深的原則，從簡單填空，到寫句子，再到寫作運用，從而能實現(xiàn)學生寫作能力的提升。教師要讓各個學生都能選擇適合自己的任務，并愿意去完成，在學習中能學有所獲。分層作業(yè)可以滿足不同特點、不同需求的學生，能調動他們參與作業(yè)完成的積極性，調動他們的參與意識、拓寬學生的視野，讓他們的綜合語言素養(yǎng)獲得提升。

總而言之，在初中英語教學中，教師要改變形式單調、內容單一的作業(yè)形式，要在“雙減”背景下，以形式多元、層次多樣的作業(yè)調動學生的學習熱情，引發(fā)他們的探索興趣，促進他們的深入思考。教師要優(yōu)化作業(yè)的布置，作業(yè)要具有針對性，在鞏固知識的同時，能為學生搭建“支架”，讓他們學會學習、學會思考，促進他們綜合語言素養(yǎng)的提升。