“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)實(shí)施策略

肖慧

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策，探究式教學(xué)，實(shí)施策略

“雙減”政策出臺(tái)的背景是當(dāng)前義務(wù)教育階段存在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、課堂教學(xué)效率過(guò)低等問(wèn)題。這一政策主要是為了緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。“雙減”并不意味著教育質(zhì)量“縮水”。在課下為學(xué)生減負(fù)，在課堂上就必須增效，讓學(xué)生在課堂上就能把基礎(chǔ)打牢，將要點(diǎn)吃透，這樣才能避免課后給學(xué)生增添作業(yè)與補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)?！半p減”后的語(yǔ)文教學(xué)，必須致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，筑牢中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)文化自信等目的。全面提升語(yǔ)文學(xué)科的育人水平成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要深度思考的課題。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，既切合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，又能有效地落實(shí)“雙減”政策。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

探究式教學(xué)思想可追溯到古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。20 世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威首次提出了“兒童中心”和“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，探究式教學(xué)思想才受到社會(huì)關(guān)注。我國(guó)實(shí)施新課改以來(lái)，探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法備受一線教師重視。教育部2001 年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)形式。

我國(guó)教育專(zhuān)家靳玉樂(lè)教授認(rèn)為，探究式教學(xué)就是把科學(xué)領(lǐng)域或社會(huì)生活中的探究引入課堂，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的方法，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式。［1］小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)時(shí)，教師提供一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)文本閱讀、動(dòng)手操作、交流討論等途徑，去獨(dú)立探究、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。它把語(yǔ)言能力、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)與心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，具有開(kāi)放性、自主性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)。

探究式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，不僅可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和學(xué)習(xí)，還能有效地增加師生之間的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)自主探討和研究，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)效率得到提升。

探究式教學(xué)和“ 雙減”政策高度契合。首先，探究式教學(xué)符合“雙減”政策的目的。自主探究增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。通過(guò)自主合作，探討與課文緊密相關(guān)的知識(shí)，師生互相交流，能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)融合共生，減輕了學(xué)生在課堂上背誦和記憶的負(fù)擔(dān)，大幅度地提高了課堂效率。其次，“雙減”政策的頒布對(duì)探究式教學(xué)具有方向性的指導(dǎo)作用?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這就要求在課堂上高效。只有課堂上的“正餐”吃好、吃飽了，學(xué)生就沒(méi)必要在放學(xué)后“題海泛舟”，更沒(méi)必要到校外吃“零食”。教師要設(shè)計(jì)最佳的討論話題讓學(xué)生自主探究，避免堆砌大量問(wèn)題；要把握學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間和節(jié)奏，避免把課堂討論的內(nèi)容拖延到課后；要注意全員參與，提高學(xué)生的課堂參與度和鞏固其主體性地位。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)實(shí)施策略

探究式教學(xué)的核心是引入問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提升對(duì)知識(shí)的理解能力，體驗(yàn)情感，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展與人格自我完善?！半p減”政策下的探究式教學(xué)不是“注滿一桶水”，而是“點(diǎn)燃一把火”。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生易受到外部環(huán)境影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的抵觸情緒，使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能。唯有如此，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠帶著問(wèn)題回到情境中探索答案。教師可以通過(guò)講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，也可播放相關(guān)視頻，還可以把生活情境遷移到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。比如，習(xí)作教學(xué)中，我們嘗試帶著孩子們走進(jìn)各類(lèi)場(chǎng)館，走進(jìn)大自然，學(xué)校也專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了花園、種植園、生態(tài)園等場(chǎng)地供學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐。如在“ 繽紛大世界”系列之“ 長(zhǎng)沙美食”的探究習(xí)作中，我們先把課堂搬到火宮殿美食街，看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽(tīng)一聽(tīng)，積累鮮活的素材；學(xué)生把記錄和搜集的資料上傳到資源庫(kù)后，根據(jù)自身需要將資源整理成“味道”“制作”“背后的故事”等不同板塊；最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，靈活地處理、運(yùn)用素材。比如，看同樣一塊臭豆腐，大家卻寫(xiě)出了不一樣的內(nèi)容：有學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)手法寫(xiě)了南北飲食文化的差異；還有學(xué)生是武俠迷，用擬人的手法寫(xiě)了《美食武林盟主—— 臭大俠》；還有學(xué)生從第一人稱(chēng)自述的角度寫(xiě)了《一塊臭豆腐的自述》；還有學(xué)生用文言文來(lái)寫(xiě)作，等等。真實(shí)的體驗(yàn)，豐富的素材，再加上恰當(dāng)?shù)募庸ず瓦\(yùn)用，能讓學(xué)生的習(xí)作各具特色。

良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在情境中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

2. 整合資源，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

資源整合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，探究式教學(xué)法應(yīng)用的核心是學(xué)生自主探討和合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生具有思維活躍、想象奇特的特點(diǎn)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師既要利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也應(yīng)該注意整合學(xué)生的反饋來(lái)更好地引導(dǎo)、拓展。另一方面，整合還體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化和融合兩個(gè)方面。教師的學(xué)科知識(shí)一定程度上是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體的教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)情和特定的教學(xué)策略，在實(shí)踐、反思中轉(zhuǎn)化而來(lái)的。在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，如果能夠有效整合學(xué)生個(gè)體的差異和教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容，就能有效突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生的生成資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，學(xué)生一般很難體會(huì)到慈母情深在何處。為此，筆者首先組織學(xué)生通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，在朗讀和明確詞語(yǔ)含義之后，再引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀，并提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為作者的那本書(shū)來(lái)得是不是容易？”“不容易在哪里？”通過(guò)層層追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生分析“母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢(qián)”這段話，體現(xiàn)出家庭的貧困以及母親毫不猶豫花錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)的舉動(dòng)，充分表現(xiàn)了慈母的“情深”。在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不但有獨(dú)立思考的時(shí)間，還在與同學(xué)的溝通交流中輕松突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地掌握了教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，課堂教學(xué)效率明顯提升。

3. 全員參與，提升課堂效率

探究式教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括提出問(wèn)題、合作討論、解決問(wèn)題、匯報(bào)結(jié)果等。小組合作是探究式教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)情合理分組，布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究、互動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)思維發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。如綜合性學(xué)習(xí)《垃圾去哪兒了》一課，可先播放視頻引入探究主題：垃圾怎么會(huì)是資源呢？為了解答疑惑，教師可組織各學(xué)習(xí)小組利用周末實(shí)地參觀長(zhǎng)沙黑麋峰垃圾處理中心，請(qǐng)從事環(huán)保工作的家長(zhǎng)來(lái)校講解。學(xué)生查閱相關(guān)書(shū)籍，匯總記錄和資料，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)沙垃圾分類(lèi)的現(xiàn)狀如何？學(xué)生開(kāi)展小組合作，線上線下展開(kāi)調(diào)查，搜集資料，歸納問(wèn)題。針對(duì)“家中的哪些垃圾能再利用”這一問(wèn)題，學(xué)生可以在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，動(dòng)手操作的同時(shí)培養(yǎng)了質(zhì)疑、分析的能力。最后，班級(jí)開(kāi)展成果匯報(bào)展示活動(dòng)，號(hào)召大家踐行垃圾分類(lèi)新風(fēng)尚。這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步得到提升。

探究活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)小組成員均可發(fā)表意見(jiàn)與建議，最后推選代表向全班同學(xué)反饋小組討論結(jié)果。這種集觀、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)于一體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，真正實(shí)現(xiàn)了自主、探究、合作。

4. 開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師的教，而探究式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重主體性、過(guò)程性、形成性以及發(fā)展性，綜合依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中取得的成果及表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步情況進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。［2］林良富指出，可以從三個(gè)維度九個(gè)方面來(lái)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況：量（自學(xué)量、練習(xí)量、講評(píng)量），度（投入度、緊張度、融洽度），面（參與面、練習(xí)面、開(kāi)口面）。［3］將這種評(píng)價(jià)方式用于探究式教學(xué)，可以較為全面地對(duì)學(xué)生的探究行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如我們通過(guò)智慧教育平臺(tái)開(kāi)辟了習(xí)作教學(xué)專(zhuān)區(qū)“七彩樂(lè)園”，為學(xué)生的習(xí)作搭建了一個(gè)社交圈。學(xué)生在家寫(xiě)作遇到困難時(shí)，可以通過(guò)“加油站”隨時(shí)、反復(fù)地觀看習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)視頻；在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可以將習(xí)作投到智慧課桌上，指導(dǎo)學(xué)生互相修改點(diǎn)評(píng)?！芭笥讶Α崩?，給習(xí)作配圖、配樂(lè)，利用智慧校牌，將其發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供大家欣賞、點(diǎn)贊、評(píng)論；點(diǎn)贊榜、提交榜、瀏覽榜等排行榜也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情；在“話題”板塊，學(xué)生們自由發(fā)起不同話題，選擇自己感興趣的話題發(fā)表觀點(diǎn)，這也為下一次探究習(xí)作提供了主題。智慧多元評(píng)價(jià)平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

這些評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后，體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同方面的語(yǔ)文能力，融合了口語(yǔ)表達(dá)、人際交往等不同的綜合素質(zhì)，包含教師、學(xué)生等不同的評(píng)價(jià)主體，能夠全面而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)既能激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，又能幫助教師因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

5. 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，啟智潤(rùn)心

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，不少語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏趣味性。結(jié)合“雙減”政策的要求，語(yǔ)文作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，避免機(jī)械重復(fù)；注重分層設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的差異；貼近社會(huì)生活，融合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)完《端午粽》一課后，學(xué)生對(duì)端午節(jié)的由來(lái)、意義有了初步了解。在端午節(jié)到來(lái)之際，為了拓展學(xué)生對(duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)家庭作業(yè)（第一題必做，第二、三題可選做一題）：一是要求學(xué)生通過(guò)查資料或訪問(wèn)家長(zhǎng)等途徑收集端午節(jié)的相關(guān)信息與故事，為班級(jí)分享會(huì)做準(zhǔn)備；二是與家長(zhǎng)開(kāi)展包粽子活動(dòng)，感懷屈原的愛(ài)國(guó)之心，體會(huì)節(jié)日氛圍；三是利用端午節(jié)假期，繪制一張A4 紙大小的端午畫(huà)報(bào)，參加小組評(píng)比。實(shí)踐證明，豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，激發(fā)其高效完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，較好地體現(xiàn)了“雙減”提質(zhì)增效的要求。

在“ 雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新實(shí)施探究式教學(xué)策略，讓語(yǔ)文課堂真正減負(fù)增效，借助探究之力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。