低段語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)課文朗讀的策略探究

胡乃珂

韓愈在《師說(shuō)》中講到：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”，在這句話中，“句讀”既是指句號(hào)、逗號(hào)，也代指了像句號(hào)逗號(hào)這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，當(dāng)然，還有更深層次的意義，這里不做贅述。韓愈闡述了研究句讀等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要意義與作用，強(qiáng)調(diào)了“知句讀、解惑、從師”的重要性，這給現(xiàn)代的我們以啟示：重視今天的“句逗”——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用當(dāng)前優(yōu)秀的教育理論，給學(xué)生以專業(yè)的答疑解惑。而在當(dāng)前的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中，存在教師意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、訓(xùn)練強(qiáng)度不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題。這是非常不科學(xué)的，也會(huì)使我們教師自身感到疲倦。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)四個(gè)方面，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)也應(yīng)該和其他方面的教學(xué)一樣，實(shí)行分層次教學(xué)，即識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，本文主要從這四個(gè)層次探究低段語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)策略。

一、識(shí)記“句逗”，了解用法

低年級(jí)學(xué)生剛步入小學(xué)，在朗讀課文時(shí)不認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)等符號(hào)是常有的事，不了解它們各自的用法，常常無(wú)法正確停頓，也是司空見(jiàn)慣的。這時(shí)候，就需要教師作為引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)，幫助學(xué)生識(shí)記部分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在示范中引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、會(huì)讀書，并在教師的指導(dǎo)下練習(xí)閱讀、加強(qiáng)閱讀效果。

二、理解“句逗”，明確原因

逗號(hào)的出現(xiàn)，代表了句子的停頓。一個(gè)句子或一個(gè)長(zhǎng)句子多由多個(gè)復(fù)句組成，每個(gè)復(fù)句都承載著作者的思想，有著不同的思想感情，如果不加以停頓地去讀，往往會(huì)失去美感，學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的把握也會(huì)有失偏頗;再者，如果沒(méi)有逗號(hào)的出現(xiàn)，一句話讀完也會(huì)感覺(jué)很累，學(xué)生讀完上氣不接下氣。因此教師可以用對(duì)比朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受逗號(hào)的停頓，明確遇逗停頓的原因，增加學(xué)生對(duì)逗號(hào)的認(rèn)知。

句號(hào)的出現(xiàn)，代表了一句完整的話的終結(jié)[2]，在朗讀課文時(shí)要作出比逗號(hào)稍久的停頓。如果做出和逗號(hào)一樣的停頓，那會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解造成影響，給人以混亂的感覺(jué)，對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)造成不良影響。

問(wèn)號(hào)的出現(xiàn)，多代表疑問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，明確不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同的停頓與朗讀方式，而正確理解它們的作用后，會(huì)很好地指導(dǎo)朗讀，能引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文、讀出感情，自然而然地感受到真情的流露，達(dá)到”樂(lè)讀“的境界，問(wèn)號(hào)的上揚(yáng)語(yǔ)氣也就水到渠成般傾瀉而出。

三、運(yùn)用“句逗”，遷移練習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)“，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)上也不例外，在經(jīng)過(guò)識(shí)記句逗、理解句逗后，教師給以學(xué)生大量的朗讀練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法的掌握，通過(guò)多種形式的朗讀，開(kāi)展朗讀比賽如分角色讀《小蝌蚪找媽媽》、男女對(duì)讀《日月潭》、小組賽讀《玲玲的畫》等激發(fā)學(xué)生的“樂(lè)讀”意識(shí)，在此過(guò)程中，教師要注意優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，找到學(xué)生讀得好的點(diǎn)，積極地予以肯定與鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更樂(lè)于正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

在學(xué)生“樂(lè)讀”后，教師同樣可以將知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)遷移訓(xùn)練，班級(jí)內(nèi)可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“XX標(biāo)點(diǎn)怎么讀”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

如“省略號(hào)怎么讀”活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集課文中出現(xiàn)省略號(hào)的句子，有學(xué)生找到了《青蛙寫詩(shī)》的“呱呱，呱呱呱... ...”;有學(xué)生找到了《媽媽睡了》中的“媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽(tīng)……”;又如學(xué)生找到了《一封信》中“露西邊說(shuō)邊寫：親愛(ài)的爸爸……”等，通過(guò)歸納整理，學(xué)生得出了結(jié)論：遇到省略號(hào)時(shí)要拖音讀。

四、評(píng)價(jià)“句逗”，反思改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)有多種：師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等，在一堂課結(jié)束后，教師要積極運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)本堂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)課的所學(xué)、所獲、所得，并在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思。在這里要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體，即教師、學(xué)生都應(yīng)在評(píng)價(jià)中有所反思，有所收獲。以下是《我要的是葫蘆》教學(xué)片段：

師：種葫蘆的人心里想：小葫蘆長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！此刻他是什么心情？

生：他是非常開(kāi)心的。

師：他這么開(kāi)心，但有一個(gè)人不開(kāi)心。（鄰居）

師：鄰居的話誰(shuí)找到了？指名讀。

對(duì)于鄰居說(shuō)的話，我們課堂上的體會(huì)和朗讀到此為止了，但在評(píng)價(jià)、反思的環(huán)節(jié)，有同學(xué)做出了如下評(píng)價(jià)：

生：老師，剛剛我們朗讀了鄰居的話，但我認(rèn)為還沒(méi)有讀出鄰居的心情。

師：你心思細(xì)膩，那鄰居看到蚜蟲后是什么樣的心情呢？

生：很著急。

師：你是從哪感受到的呢？

生：我聯(lián)系了上下文，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)，這說(shuō)明鄰居是非常著急的，他的語(yǔ)氣都變了。

師：是呀，葉子上都生蚜蟲了，種葫蘆的人卻置之不理，他能不著急嗎？你能讀出這份著急嗎？生讀鄰居的話。

師：同學(xué)們，剛剛這位同學(xué)聽(tīng)得認(rèn)真，善于學(xué)以致用，我們從這位同學(xué)身上收獲了什么呢？

生：她愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)總結(jié)。

師：我們也學(xué)習(xí)她的這種品質(zhì)，重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，善于動(dòng)腦，學(xué)以致用。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)以致用，先是善于發(fā)現(xiàn)課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的存在，然后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及時(shí)提出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的大作用，感受人物的內(nèi)心，在反思中改進(jìn)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知，從而進(jìn)一步指導(dǎo)課文的朗讀。

我認(rèn)為，在低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用意義重大，低年級(jí)小學(xué)生是夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，他們會(huì)像剛出生的小鴨子一樣，存在“印刻效應(yīng)”，如果一開(kāi)始就不重視、不明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，不利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度，更不利于語(yǔ)文朗讀方面的學(xué)習(xí)。只有重視，才能打開(kāi)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的大門，以此來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！保鳛榻處?，首先我們要了解、明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，其次通過(guò)有效的分層法，即“識(shí)記‘句逗，了解用法;理解‘句逗，明確原因;運(yùn)用‘句逗，遷移練習(xí);評(píng)價(jià)‘句逗，反思改進(jìn)”，引導(dǎo)低段學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)、了解“句逗”，從而達(dá)到課標(biāo)中“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”的目標(biāo)，最終利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指導(dǎo)自己的朗讀學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。