小學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的成因及對(duì)策

沈志芬

【摘 ?要】對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門較為陌生的語(yǔ)言課程，尤其是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)處于非母語(yǔ)環(huán)境，更是加大了小學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)難度。加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生，使得學(xué)生難以在課堂、課后較為有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的自信表達(dá)。尤其是對(duì)于性格較為膽小內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮、厭惡、抗拒情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情緒予以高度重視?；诖?，文章對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而探討了相關(guān)解決對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;焦慮情緒;原因;對(duì)策

過(guò)度焦慮情緒會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心及興趣。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，所以分析小學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情緒成因，并提出相應(yīng)對(duì)策以供教師參考，對(duì)增加小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性起到至關(guān)重要的作用。

一、產(chǎn)生“英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮”的教學(xué)原因

針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮情緒做了大量研究，研究結(jié)果顯示，學(xué)生課堂焦慮主要有以下方面原因：

（一）教學(xué)中不以小學(xué)生興趣為主要目的

英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)單詞與短語(yǔ)，所以教師就會(huì)讓學(xué)生以背為主。但是在這個(gè)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)背誦的教學(xué)方法中存在很大的教育缺陷與短板。缺陷是學(xué)生在背誦的過(guò)程中很難掌握方法，在積累單詞的過(guò)程中非常痛苦，這極其容易給學(xué)生帶來(lái)厭倦甚至是抵觸心理。短板是教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生抗拒教師講課和留作業(yè)，特別是教師上課提問(wèn)單詞，這使得教師在課堂中失去了主導(dǎo)地位，沒有抓住學(xué)生的心理。

（二）不以小學(xué)生心理年齡為依據(jù)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)覺得做得多就是鞏固性學(xué)習(xí)做得好，所以忽略了學(xué)生處在這個(gè)年紀(jì)的學(xué)習(xí)能力。所以教師布置的作業(yè)失去了它原有的效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，讓學(xué)生喪失了自信心。學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度勞累對(duì)教師在課堂中的教學(xué)失去了興趣，也失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）小學(xué)生羞怯心理導(dǎo)致課堂焦慮產(chǎn)生

小學(xué)生由于年齡較小，性格與較大年齡段學(xué)生相比較為內(nèi)向、膽小，因此性格內(nèi)向、膽小是引發(fā)大部分學(xué)生課堂焦慮的原因。通過(guò)觀察課堂教學(xué)情況可知，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到個(gè)別提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，特別是不會(huì)答題，害怕被提問(wèn)時(shí)不能給出正確答案的學(xué)生，在提問(wèn)環(huán)節(jié)會(huì)高度緊張。而被提問(wèn)的學(xué)生由于被關(guān)注、害怕答題失誤等心理影響，相比其他學(xué)生更緊張，從而出現(xiàn)心跳加速、說(shuō)話結(jié)巴不流暢、緊張出汗等現(xiàn)象。有些學(xué)生則是過(guò)于在意他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，擔(dān)心自己錯(cuò)誤被嘲笑或者被議論，害怕丟臉，不愿意用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流，這也是中國(guó)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的原因之一。

（四）課堂突發(fā)引起的暫時(shí)性課堂焦慮

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前沒有預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或者在課堂上開小差、不認(rèn)真聽講，從而導(dǎo)致自身不能掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，在此情況下被教師提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)由于不熟悉課堂內(nèi)容、不會(huì)答題等原因?qū)е庐a(chǎn)生緊張等情緒。通常學(xué)生緊張時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種明顯表現(xiàn)行為，例如：答話、答題時(shí)語(yǔ)言不流暢、卡頓，在說(shuō)話間會(huì)不自覺夾雜“這個(gè)、額、嗯”等口語(yǔ)。所以由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分、課堂開小差等突發(fā)事件導(dǎo)致的暫時(shí)性課堂焦慮現(xiàn)象，發(fā)生概率較高，普遍存在于小學(xué)生課堂教學(xué)中，需要高度關(guān)注。

二、怎樣緩解、消除小學(xué)生課堂焦慮

小學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮情緒主要由內(nèi)部、外部等原因引起，焦慮情緒與其他情緒問(wèn)題相似，就像洋蔥，隨著一層層不同原因?qū)е碌慕箲]情緒積累，最原始的心理原因會(huì)深埋在心底，所以在解決焦慮情緒問(wèn)題時(shí)不能直接處理根源問(wèn)題，需要像剝洋蔥一樣，從外層開始，一層層向內(nèi)部開始處理。

（一）渲染輕松氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分被學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所限制，只有學(xué)生自身?yè)碛衅惹袑W(xué)習(xí)的渴望心理時(shí)，才會(huì)認(rèn)真、自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)中。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如，教師在做4B Unit 7 Whats the matter？這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)方案時(shí)，課堂學(xué)習(xí)Prereading這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)快速反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度。還可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)課文情景，加強(qiáng)學(xué)生和“小黃人”互動(dòng)，通過(guò)“以舊帶新”等方式引出新問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重提問(wèn)藝術(shù)，預(yù)設(shè)突發(fā)事件

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)前需要提前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)可能會(huì)發(fā)生的情況并根據(jù)問(wèn)題制定相關(guān)對(duì)策，預(yù)設(shè)情形包含課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的答題情況。教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)如果能夠重視提問(wèn)技巧和說(shuō)話藝術(shù)，從容、耐心、熱情地對(duì)待答題學(xué)生，有利于減少學(xué)生答題失誤。例如，4B Unit 5 Seasons課程教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握：Which season do you like best？ Why？用法。教師在課堂教學(xué)前沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，突然對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)在沒有準(zhǔn)備的情況下，難以使用英語(yǔ)向大家描述自己喜歡的季節(jié)以及喜歡的原因。所以，在課堂提問(wèn)前，先與學(xué)生一起用英語(yǔ)學(xué)習(xí)一年中的季節(jié)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同季節(jié)的氣候變化，氣候變化對(duì)人們生活的影響。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)鋪墊后，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生才能使用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回答。學(xué)生通過(guò)成功回答提問(wèn)，可以不斷積累自信，從而提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）平等師生關(guān)系，善用評(píng)價(jià)機(jī)制

教師不能因?yàn)榻處熒矸荨⒛挲g較大等原因自居高位，不能使用強(qiáng)硬的教學(xué)手段，更不能通過(guò)訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)等手段壓制學(xué)生服從教師。特別是小學(xué)生年齡較小，膽怯心理更甚于中學(xué)生，會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)而產(chǎn)生焦慮情緒。所以教師要使用溫和的方法幫助學(xué)生緩解、消除焦慮情緒，要尊重學(xué)生。另一方面，鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信及學(xué)習(xí)熱情的有效方法。小學(xué)生心理相對(duì)中學(xué)生更脆弱敏感，在課堂學(xué)習(xí)中，如果受到嚴(yán)厲批評(píng)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，甚至由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在課堂上教師對(duì)于學(xué)生需要采取鼓勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能正確回答教師提問(wèn)時(shí)，教師要溫柔、耐心地對(duì)待學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生坐下，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)來(lái)替代罰站等增加學(xué)生心理壓力的行為，這會(huì)讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）科學(xué)糾錯(cuò)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮

教師應(yīng)當(dāng)要掌握糾錯(cuò)技巧，如若采取直接糾錯(cuò)的方式不但無(wú)法讓學(xué)生在日后避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教師在糾錯(cuò)時(shí)，需要根據(jù)糾正錯(cuò)誤為目的，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及實(shí)際錯(cuò)誤情況，來(lái)采取一項(xiàng)讓學(xué)生易于接受，且防止其產(chǎn)生焦慮心理的方法。如，學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不可直接說(shuō)“錯(cuò)”字，可以利用不同的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言來(lái)重復(fù)學(xué)生的回答，提示學(xué)生思考自身問(wèn)題是否正確，并及時(shí)進(jìn)行糾正。并且在學(xué)生回答過(guò)程中切不可直接打斷并糾錯(cuò)。

（五）運(yùn)用積極、正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要遵循客觀性原則，同時(shí)也要注重評(píng)價(jià)的方式以及學(xué)生的反應(yīng)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越害怕負(fù)面評(píng)價(jià)，其焦慮程度也就越高，所以教師需要注重學(xué)生的鼓勵(lì)、欣賞與理解，利用表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)等正向以及積極的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)生回答完畢后，教師無(wú)需過(guò)于關(guān)注答案是否流暢與完整，而應(yīng)當(dāng)要對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考、思維發(fā)散、積極發(fā)言以及具有創(chuàng)意的表達(dá)等進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，降低課堂學(xué)習(xí)的焦慮。

三、班級(jí)環(huán)境與小學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的關(guān)系研究

班級(jí)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。班級(jí)環(huán)境直接制約教學(xué)過(guò)程，班級(jí)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)必須憑借而不能擺脫的一個(gè)重要因素。

（一）創(chuàng)造與漢語(yǔ)同等的英語(yǔ)班級(jí)環(huán)境

在我們的班級(jí)環(huán)境構(gòu)建以及學(xué)校整理的環(huán)境中都是以中文題材的環(huán)境布置為主，并沒有體現(xiàn)出英語(yǔ)也和漢語(yǔ)一樣平等的地位，這就導(dǎo)致在學(xué)生的心目中英語(yǔ)就是一門無(wú)足輕重的學(xué)科，在我們所有課程中都是用中文教授，這些外部因素直接帶給學(xué)生的焦慮感就是英語(yǔ)比較難，我們只在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，平時(shí)哪都用不到。我們現(xiàn)在如果把班級(jí)環(huán)境也布置成雙語(yǔ)模式，就是我們所有的展示材料除了有中文版本還同時(shí)配備英文版本，這樣我們學(xué)生的第一反應(yīng)，會(huì)去看一下英語(yǔ)是否會(huì)讀，單詞是否認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生從心里去認(rèn)可英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，我們平時(shí)用得也很多，可以先從班級(jí)硬環(huán)境管理入手去改善。我們可以用一個(gè)班級(jí)來(lái)試點(diǎn)，評(píng)估這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的變化。

（二）班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)降低學(xué)生焦慮感

我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化的背景，為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么，我們?cè)诮虒W(xué)中所有開設(shè)的課程都是有根據(jù)的。隨著這些年對(duì)小學(xué)課程的不斷調(diào)整和完善，現(xiàn)在在小學(xué)階段就已經(jīng)加入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是書本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)是欠科學(xué)的。我們?cè)谌粘０嗉?jí)環(huán)境建設(shè)的時(shí)候，要將關(guān)于一些使用英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家的文化宣傳片通過(guò)多媒體展播出來(lái)，可以在大課間這個(gè)時(shí)間，或者通過(guò)每班圖書角中放置一些簡(jiǎn)單易懂的外文書籍的形式，每周拿出一節(jié)英語(yǔ)課的十分鐘讓學(xué)生觀看一些著名的外國(guó)動(dòng)畫電影。作為英語(yǔ)教師我們可以把課表給學(xué)生翻譯成英文的，也貼在班級(jí)的墻面上，我們的學(xué)生每個(gè)人為自己起一個(gè)英文名字，我們?cè)谏嫌⒄Z(yǔ)課程的時(shí)候，都用英文名字點(diǎn)名、回答問(wèn)題，塑造一個(gè)完整的英文環(huán)境以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的焦慮感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，一旦小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有焦慮情緒，必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸行為。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒予以高度重視，深入剖析學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取有效對(duì)策，營(yíng)造積極向上、輕松愉悅的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理安慰，樹立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，而小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮與班級(jí)環(huán)境的研究，可以幫助教師系統(tǒng)了解小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的情況及原因，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)工作，提高教師對(duì)英語(yǔ)課堂的組織調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

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