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    “以終為始”:語文教學(xué)變革的實踐探索

    2022-05-30 10:48:04魏本亞陸瑢
    語文建設(shè)·上 2022年6期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)

    魏本亞 陸瑢

    【關(guān)鍵詞】由始到終,以終為始,深度學(xué)習(xí),學(xué)科核心素養(yǎng)

    語文課堂教學(xué)“由始到終”是一種常態(tài),即教師按照事先的教學(xué)預(yù)設(shè),一步一步地推進(jìn),課堂條理清晰、結(jié)構(gòu)完整,一般都會被大家公認(rèn)為好課。但是當(dāng)仔細(xì)梳理這些教學(xué)細(xì)節(jié)時,研究者就可以發(fā)現(xiàn),這樣的課堂教學(xué)是以傳授程序性知識為旨?xì)w,滿足于學(xué)生學(xué)了,卻不清楚學(xué)生是否學(xué)會了?!耙越K為始”的教學(xué)則是一種追求學(xué)會的教學(xué),它以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的,以學(xué)生解決問題、自我體悟、自我反思為路徑,學(xué)習(xí)過程是證明目標(biāo)實現(xiàn)的過程。教師從一開始就知道結(jié)果是什么,然后圍繞結(jié)果組織學(xué)生學(xué)習(xí)。研究這個問題可以使教師更好地認(rèn)識“語文課堂教學(xué)的‘終在哪里”“語文課堂教學(xué)的‘始之作用與價值”,也有助于落實核心素養(yǎng),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),推動語文課程改革的有效進(jìn)行。

    一、“由始到終”教學(xué)理念演變

    19世紀(jì)上半葉,德國教育家赫爾巴特提出形式教學(xué)階段理論。他認(rèn)為教學(xué)過程可以分為四個階段,即清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法?!扒宄笔侵附處熤v授教材,發(fā)掘教材的觀念,以便學(xué)生感知教材;“聯(lián)想”是指教師借助談話,引導(dǎo)學(xué)生把新知與舊知聯(lián)系起來;“系統(tǒng)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)論和規(guī)則的過程;“方法”是指教師要求學(xué)生借助練習(xí),把新知應(yīng)用到新的情境之中。赫爾巴特認(rèn)為:“教學(xué)越是要使每一組合更加清楚,我們越需勤奮和多樣地使各組合聯(lián)合起來,并且注意等量地向這無所不包的審思活動接近”[1],教學(xué)應(yīng)當(dāng)“指明、聯(lián)結(jié)、教導(dǎo)、給予哲學(xué)的觀點”[2]。只有教學(xué)的過程程序化,教學(xué)才能有章法,教師才會知道該做什么、怎么去做。齊勒爾和賴因?qū)⑵浒l(fā)展為五個階段,即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運用。1901 年前后,王國維等人就在《教育世界》雜志上發(fā)表文章介紹五段教學(xué)法;辛亥革命前后,俞子夷等人稱其為“單級教授法”,并在江浙滬地區(qū)做實驗;黎錦熙在1924 年提出“三段六步”教學(xué)法,“三段”為理解、練習(xí)和發(fā)展,“六步”為預(yù)習(xí)、整理、比較、應(yīng)用、創(chuàng)作、活用。1945年,黎先生將三段六步整合為四段,即預(yù)習(xí)、整理、練習(xí)和發(fā)展,語文課堂教學(xué)的程序逐漸清晰。

    1950 年之后,蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教育學(xué)理論被我國引入,他的“五步教學(xué)法”被奉為圭臬,即復(fù)習(xí)、引入、講解、總結(jié)和練習(xí)。凱洛夫的“五步教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的仍然是程序。

    1987 年,劉佛年先生邀請布魯姆來中國講授目標(biāo)教學(xué)理論,施良方先生組織翻譯了《教育目標(biāo)分類學(xué)》,基礎(chǔ)教育工作者開始認(rèn)識到目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括六個主要類別,即“知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價”[3]。目標(biāo)教學(xué)理論迅速在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用,確定目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)、評價目標(biāo)成為課堂教學(xué)的基本程序。

    從一百多年的課堂教學(xué)實踐來看,教師的教始終是一條主線:預(yù)習(xí)—新授—練習(xí)—評價;預(yù)設(shè)目標(biāo)—達(dá)到目標(biāo)—練習(xí)—評價。教學(xué)始終沿著預(yù)設(shè)層層推進(jìn),該教的都教了,但對學(xué)生學(xué)得怎么樣并不清楚。我們曾經(jīng)抽取100 節(jié)語文課進(jìn)行調(diào)查,70%的目標(biāo)無法判斷是否達(dá)到,90%的教師認(rèn)定學(xué)生學(xué)會的卻與學(xué)生學(xué)習(xí)實際不符。如此,語文學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了學(xué)與不學(xué)差距不大的嚴(yán)峻現(xiàn)實。

    二、“由始到終”教學(xué)案例調(diào)查

    為了解“由始到終”的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,我們抽取了不同類型的《祝?!方虒W(xué)課例,客觀地分析并描述“由始到終”的真實現(xiàn)象。

    1. 知識導(dǎo)向的課堂教學(xué)

    我們隨機(jī)抽取了50 節(jié)《祝福》常態(tài)課教案或?qū)嶄?,借助課堂觀察的方法,客觀描述課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)基本都集中在三個方面:感知小說的人物形象,學(xué)習(xí)小說的寫作方法,感悟小說的社會意義。而在實際的教學(xué)過程中,教師關(guān)注的教學(xué)點卻與目標(biāo)若即若離,具體如下:

    關(guān)于作者魯迅。90%的教師安排了作者介紹這個環(huán)節(jié),要求學(xué)生了解魯迅的基本情況、《祝?!返某鎏帯?/p>

    這些內(nèi)容屬于文學(xué)常識,大多是小學(xué)、初中就學(xué)過的。

    關(guān)于小說背景。98%的教師安排了背景介紹這個環(huán)節(jié),理由很充分,即讀小說要知人論世,了解背景有助于理解文本。背景介紹的內(nèi)容多來自教參。

    關(guān)于小說三要素。95%的教師圍繞人物、情節(jié)和環(huán)境三要素展開教學(xué),非常關(guān)注對祥林嫂的三次肖像描寫、祥林嫂經(jīng)歷的七件大事、四次環(huán)境的描寫。

    關(guān)于小說中的人物。100%的教師設(shè)計了人物形象分析環(huán)節(jié)。分析人物的角度包括外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫。而在細(xì)節(jié)描寫環(huán)節(jié),90%的教師會在祥林嫂的眼睛、祥林嫂拄著的竹竿和手里拿著的飯碗上做文章。

    關(guān)于小說中的環(huán)境。環(huán)境描寫是小說的三要素之一,45%的教師喜歡在環(huán)境上做文章,尤其強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境。

    關(guān)于小說的寫作方法。教師關(guān)注的寫法主要有白描、細(xì)節(jié)描寫、倒敘、插敘、鋪敘等。這些寫法具有專業(yè)性,80%的教師會給學(xué)生規(guī)范的術(shù)語解釋。

    關(guān)于祥林嫂的死因。100%的教師會讓學(xué)生明白是封建禮教害死了祥林嫂。婆婆、魯四老爺、柳媽等都是害死祥林嫂的幫兇。

    關(guān)于小說的寫作意圖。100%的教師會告訴學(xué)生魯迅寫這篇小說的目的就是要批判封建禮教,批判辛亥革命的不徹底性。

    如果從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度考察,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都學(xué)了,但是否學(xué)會并不清楚。這樣的課是按照教師“教”來設(shè)計的,名實不符。

    2. 能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)

    能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)旨在提升學(xué)生的語文能力,這種課堂較為少見,只有一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)才會有這樣的設(shè)計。我們選取了國內(nèi)近十位語文教學(xué)名師,對他們的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,客觀地描述。這些名師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)集中在三點:分析人物形象,探究祥林嫂的死因,感悟小說的價值。實際的課堂教學(xué)過程提煉如下:

    (1)誰是殺死祥林嫂的元兇

    要求學(xué)生自讀課文,以小組為單位,研究殺死祥林嫂的元兇是誰。學(xué)生開始閱讀思考,提出自己的假設(shè),然后在課文中尋找證據(jù),形成自己的觀點。婆婆、魯四老爺、四嬸、柳媽都是兇手,最終都可以歸結(jié)到封建禮教是兇手。

    教師的處理方法多樣,有的開展“是誰殺死了祥林嫂”辯論,學(xué)生提出自己的觀點,拿出證據(jù),得出自己的結(jié)論。有的開展“我眼中的祥林嫂”評介,學(xué)生自主介紹,互相評論。還有的模擬法庭,讓阿毛狀告魯四老爺。

    (2)祥林嫂有沒有春天

    要求學(xué)生自讀課文,研究小說中的主要人物,提出自己對人物的看法。圍繞祥林嫂這個形象,研究她到底有沒有春天,為什么?學(xué)生再次進(jìn)入小說文本,小組之內(nèi)提出自己的觀點,答案是唯一的,即沒有春天,理由有若干種。

    綜觀這些教學(xué),起點都是教學(xué)目標(biāo),終點在哪里,多數(shù)是說不清楚的,但其中所體現(xiàn)的“由始到終”教學(xué)邏輯是一致的,即教師預(yù)設(shè)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生往目標(biāo)方向走,他們能走到哪里只能聽之任之。

    這種能力導(dǎo)向的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程基本切合,教師也能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體,然而教師設(shè)定的目標(biāo)是否真的達(dá)到,觀察者也難以作出定論。

    三、“以終為始”教學(xué)理論依據(jù)

    “以終為始”是“由始到終”的反向,但不是全盤否定。“由始到終”是一種常態(tài)教學(xué)邏輯,而“以終為始”則是一種學(xué)習(xí)主體的實踐邏輯。

    格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出:“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出,而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出,課程應(yīng)該是展示達(dá)到特定學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳方式。類似于旅游計劃,我們的框架應(yīng)該提供一組設(shè)計詳細(xì)的旅行指南,以達(dá)到文化層面的目標(biāo),而不是在某個國家的各大景點漫無目的地游覽。總之,最好的設(shè)計應(yīng)該是‘以終為始,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考?!盵4]這種“以終為始”的理念是一種逆向設(shè)計,設(shè)計的意圖是引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地理解教學(xué),這種教學(xué)設(shè)計可以分為確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個階段。

    “以終為始”解決了“教師教了,學(xué)生不會”的問題。崔允漷教授指出:“如何理解從‘教了到‘學(xué)會的學(xué)理問題?從課堂信息傳遞來看,從教到學(xué)是第一次信息轉(zhuǎn)換,從學(xué)到學(xué)會是第二次信息轉(zhuǎn)換。經(jīng)過兩次信息轉(zhuǎn)換,學(xué)生才能學(xué)會。只關(guān)注第一次,不關(guān)注第二次,學(xué)生是難以學(xué)會的。但第二次比第一次更復(fù)雜、更重要。第一次轉(zhuǎn)換是信息的人際轉(zhuǎn)換,即從教師到學(xué)生;第二次轉(zhuǎn)換是信息的自我轉(zhuǎn)換,即學(xué)生對信息的精加工,如將新接收到的信息從短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶,便于及時提取;從單個新學(xué)的概念同化到原有的概念網(wǎng)中,使之結(jié)構(gòu)化;將兩個及以上看似不相關(guān)的信息整合在一起,形成新的知識。教學(xué)作為完整的專業(yè)實踐活動,其結(jié)束的標(biāo)志是學(xué)生有沒有學(xué)會,絕非教師有沒有教?!盵5]崔教授道出了個中緣由,值得我們深思。

    威金斯教授提出的逆向設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生理解、學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生;崔允漷教授關(guān)注的學(xué)習(xí)過程倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)會,二者異曲同工。設(shè)計教學(xué)先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的終點,據(jù)此設(shè)想評估的要點,明確了這些,學(xué)習(xí)過程就是證明到達(dá)終點的過程,“以終為始”也就變得簡單易行了。

    四、“以終為始”教學(xué)實踐探索

    在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下,《祝?!返慕虒W(xué)應(yīng)該怎樣指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)?我們團(tuán)隊在江蘇的泰州和徐州、浙江的紹興進(jìn)行了10 多次有意義的“以終為始”教學(xué)實踐探索。

    1. 確定學(xué)生學(xué)習(xí)的終點

    我們根據(jù)學(xué)情確定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)會分析小說人物的方法,認(rèn)識人物命運變化的曲線以及原因所在,理解作者寫作的意圖。這三個目標(biāo)是教學(xué)追求的結(jié)果,但是要想證明這些結(jié)果可以實現(xiàn),我們必須確定學(xué)習(xí)之后可以考量的要點。經(jīng)過協(xié)商,我們確定學(xué)習(xí)評價要素:學(xué)生要掌握一些具體的方法,學(xué)生要能夠?qū)?fù)雜的事物作出自己的分析與判斷,學(xué)生要對小說背后的故事有自己的認(rèn)識——最好形成文字。

    2. 設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

    這個過程更多的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,整個學(xué)習(xí)過程是對“終點”的回應(yīng),換言之,它是證明“終點”可以到達(dá)的過程。

    學(xué)習(xí)任務(wù)一:瀏覽課文,用表格列出小說中的所有人物。

    活動(: 1)自行閱讀,篩選人物;(2)小組交流,查漏補缺。

    結(jié)果:學(xué)生找出14 個個體、1 個群體人物。

    學(xué)習(xí)任務(wù)二:自定標(biāo)準(zhǔn),對小說中的人物進(jìn)行分類。

    活動:(1)小組協(xié)作商定分類標(biāo)準(zhǔn);(2)小組研討分類;(3)全班交流、分享。

    結(jié)果:學(xué)生有若干種分類標(biāo)準(zhǔn),也有若干種分類結(jié)果。

    學(xué)習(xí)任務(wù)三:瀏覽課文,以祥林嫂為中心,尋找與之相關(guān)的人物和事件。

    活動:(1)自己確定關(guān)聯(lián)對象,進(jìn)行閱讀,自行概括;(2)小組交流。

    結(jié)果:學(xué)生找出最有代表性的關(guān)聯(lián)對象,祥林嫂與婆婆,祥林嫂與四嬸,祥林嫂與魯四老爺,祥林嫂與柳媽,祥林嫂與我,明白了人物之間發(fā)生的事件。

    學(xué)習(xí)任務(wù)四:圍繞人物的事件,尋找不合理的地方,結(jié)合自己的經(jīng)驗作出解釋。

    活動:(1)細(xì)讀事件內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,作出自己的解釋;(2)小組內(nèi)交流補充完善;(3)小組推薦優(yōu)秀的案例解讀與全班分享。

    結(jié)果:學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中的內(nèi)容有很多地方是不合常理的,需要讀者作出解釋,同時分析人物。

    學(xué)習(xí)任務(wù)五:細(xì)讀課文,填寫表格(見下表),勾畫祥林嫂命運變化曲線圖。

    活動:(1)學(xué)生自己細(xì)讀課文,篩選并概括相關(guān)信息,自行填表;(2)小組內(nèi)交流、分享,完善意見;(3)全班交流分享。

    結(jié)果:學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間有內(nèi)在聯(lián)系,只有梳理清楚了相應(yīng)的關(guān)系,才有可能從整體上認(rèn)識事物。

    學(xué)習(xí)任務(wù)六:以小組為單位,給祥林嫂寫300 字以內(nèi)的墓志銘。

    活動:(1)小組討論作者寫這篇小說的意圖;(2)小組討論形成對祥林嫂這個人物的整體認(rèn)識;(3)小組研討并撰寫墓志銘;(4)全班交流分享。

    結(jié)果:學(xué)生弄清楚了評價人物的基本維度與基本方法,對小說有了自己的認(rèn)識。

    3. 尋找獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

    我們設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié),要求學(xué)生回答幾個問題:(1)我做了什么事情?(2)我學(xué)會了什么?(3)這種學(xué)習(xí)與以往課堂教學(xué)有什么不一樣?

    關(guān)于問題(1),學(xué)生的結(jié)論是明確的,找出人物、找出事件、厘清關(guān)系、發(fā)現(xiàn)事件不合理的地方并作出解釋、畫出命運變化曲線、寫墓志銘。關(guān)于問題(2),學(xué)生的結(jié)論也是具體的,分析人物首先要找出相關(guān)事件,要把諸多因素放在一起考慮,要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,寫墓志銘要注意幾個維度。關(guān)于問題(3),學(xué)生的結(jié)論也是多元的,自己讀書多了、細(xì)了,思考深入了,動手時間多了,發(fā)表自己的觀點的機(jī)會多了,同學(xué)互助互補的能力強(qiáng)了,知道怎么讀小說了,喜歡讀魯迅的小說了。與此同時,我們借助錄像,對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中度進(jìn)行了觀察,學(xué)生100%投入。

    五、本次教學(xué)實踐探索的幾點反思

    “以終為始”的設(shè)計理念可以在一定程度上修正“由始到終”的實踐偏差,給語文課堂教學(xué)帶來一些變化。我們團(tuán)隊經(jīng)過對實踐的檢視,形成了以下反思。

    第一,“以終為始”可以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。課程改革強(qiáng)調(diào)由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變,這是異常艱難的?!耙越K為始”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體,學(xué)生在課堂上完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù),就會被“卷入”這個學(xué)習(xí)場域之中,學(xué)習(xí)也就自然而然地發(fā)生了。時下大家討論的熱點話題——深度學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)在實驗課堂上得到了落實,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決,解決問題的過程由簡單到復(fù)雜,學(xué)生的審美素養(yǎng)、思維品格就得到了提升。

    第二,“以終為始”強(qiáng)化了質(zhì)量意識。語文課堂教學(xué)結(jié)果在哪里,一直是一筆糊涂賬?!耙越K為始”要求教師先把結(jié)果想明白、說明白,課堂學(xué)習(xí)就是證明學(xué)習(xí)結(jié)果可以達(dá)到的過程,目標(biāo)與結(jié)果就不會有較大的差異,學(xué)習(xí)效果就可以觀察、可以評價,課堂教學(xué)質(zhì)量也就由此得到了提升。

    第三,“以終為始”有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》強(qiáng)調(diào):“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?!盵6]實驗表明,學(xué)生一旦明白了學(xué)習(xí)的“終”,就會在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí),依托真實情境,篩選信息、分析信息、形成自己的觀點。這個學(xué)習(xí)過程就是“以終為始”的實踐過程,也是關(guān)鍵能力與必備品格提升的過程。

    “以終為始”是對“由始到終”課堂教學(xué)的一種補充或者修正,它是新形勢下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效實踐樣態(tài)。建構(gòu)這種實踐樣態(tài)雖然艱難,但是只要我們立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際,改變教學(xué)行為,學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就有可能得到提升。

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