基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的過程性評價的教學(xué)落實

徐彩鳳 張秋玲

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，過程性評價，信息技術(shù)，文化自信

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標準”）描述了各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，并對語文課程評價提出了實施建議，其中過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，對一線教師而言是難點所在。2022 年3 月14日，北京市教育委員會印發(fā)了《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》。規(guī)劃指出：“以信息化創(chuàng)新評價方式”“利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新評價工具，實施多維度綜合性數(shù)據(jù)評價”“開展無感式、伴隨式數(shù)據(jù)采集，利用人工智能進行多元化、過程化大數(shù)據(jù)分析……實現(xiàn)教與學(xué)評價的智能化”。[1]這一文件對信息化技術(shù)支持下的精準教學(xué)和精準評價很有啟發(fā)意義。

“文化自信”是2022年版課程標準提出的四個核心素養(yǎng)之一，指“學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”[2]。從培根鑄魂、啟智增慧的高度來看，文化自信既是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)，更是“鑄牢中華民族共同體意識”和“構(gòu)筑中華民族共有精神家園”的必然要求，“是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”[3]。從學(xué)業(yè)評價的角度來看，相比于“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”而言，“文化自信”更加難以通過紙筆測試來監(jiān)測其發(fā)展水平，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)來突破其測評難點，是亟待探討和解決的“卡脖子”問題。

本文依據(jù)課標對第四學(xué)段“文化自信”的學(xué)業(yè)質(zhì)量的規(guī)定性描述，結(jié)合信息化技術(shù)在教學(xué)實踐中的現(xiàn)實運用，依托數(shù)據(jù)的無感式、伴隨式采集，例談如何依托統(tǒng)編教材中的習(xí)題設(shè)計，實現(xiàn)過程性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對“文化自信”的描述及實施建議

學(xué)業(yè)質(zhì)量是2022 年版課程標準中新增的重要內(nèi)容。課標描述了四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，本部分僅摘錄第四學(xué)段對“文化自信”這一核心素養(yǎng)的描述與實施建議。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的相關(guān)表述

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準緊緊圍繞核心素養(yǎng)，對不同維度、不同學(xué)段的目標作了差異性描述，強調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，描述了學(xué)生在每一學(xué)段能夠完成的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這里以核心素養(yǎng)中的“文化自信”為例，摘錄課標中第四學(xué)段的描述。如表1 所示：

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的實施建議

實施建議中的評價建議指出：“過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程”，堅持有助于教與學(xué)的及時改進、統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容、發(fā)揮多元評價主體的積極作用、綜合運用多種評價方法、拓寬評價視野等原則。[5]具體來看，2022 年版課程標準中分別對課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價和階段性評價提出了實施建議（見表2）。

“文化自信”排在四個核心素養(yǎng)的第一位，表明它對立德樹人這個課程總目標的特殊貢獻。盡管2022 年版課程標準在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述部分盡可能對“文化自信”進行了可操作的、紙筆測評考查方式的描述，但“文化自信”的內(nèi)隱、難以觀察的特性，也決定了它很難在限定時間內(nèi)，借助傳統(tǒng)的紙筆測試進行評價。如果在教學(xué)中借助無感式、伴隨式信息技術(shù)進行常態(tài)化的過程性數(shù)據(jù)采集和分析，就可以在一定程度上完成對某個群體或個體學(xué)生的考評。如評價學(xué)生的文化自信，可從評價學(xué)生的文化認同感入手，恰當(dāng)融入和運用信息化技術(shù)，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析，客觀地反映學(xué)生對中華文化的接受和認同程度。

二、過程性評價在教學(xué)實踐中的落實路徑

統(tǒng)編初中語文教材的課后習(xí)題，從形式上可歸屬于學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動，可根據(jù)教學(xué)需要直接使用，也可改編使用。要說明的是，對習(xí)題的使用并非只是讓學(xué)生解答該題目。依據(jù)2022年版課程標準的理念，評價是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過習(xí)題落實對學(xué)業(yè)質(zhì)量的過程性評價，首先要明確該習(xí)題所對應(yīng)的核心素養(yǎng)要素，然后設(shè)計相應(yīng)的實施方案。在實施中，應(yīng)注重恰當(dāng)運用信息技術(shù)，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)在分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的優(yōu)勢。下面分別選取與“傳統(tǒng)文化傳承”“多元文化理解”“當(dāng)代文化參與”相對應(yīng)的課后習(xí)題，分析其所承載的學(xué)業(yè)質(zhì)量要素，并結(jié)合課標中針對不同應(yīng)用場景提出的實施建議給出實施示例，示范如何依托教材中的習(xí)題設(shè)計，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標準，在教學(xué)中落實過程性評價。

（一）利用可視化工具，呈現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價結(jié)果

1. 原題呈現(xiàn)

作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！闭n外閱讀反映紅軍長征的文章，如楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，進一步加深對這段偉大歷史的認識。（統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元《老山界》“積累拓展”第五題第二小題）

紅軍長征鑄就了偉大的長征精神，長征精神是文化自信的重要源泉。該題旨在通過讓學(xué)生閱讀講述長征故事的文章，加深對長征的認識，從偉大的長征精神中汲取文化力量，樹立文化自信。

2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量要素

“能通過口頭或書面方式，向他人推薦革命文化作品?！盵7]

3. 實現(xiàn)路徑

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

【改編后的習(xí)題】作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！痹谥悄軐W(xué)習(xí)系統(tǒng)中，從五篇反映紅軍長征的課外文章（王樹增《血漫湘江》、楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《飛奪瀘定橋》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》、楊成武《突破天險臘子口》）中自選三篇閱讀，并將其中的一篇以口頭形式推薦給班里的同學(xué)，2 分鐘以內(nèi)。

改編后的習(xí)題，突出了智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)資源的支持，增加了口頭推薦環(huán)節(jié)，強調(diào)對傳承與弘揚的雙重落實，不僅要求學(xué)生對長征文化進行內(nèi)化吸收，同時讓學(xué)生在推薦和分享中傳承與弘揚長征文化，在傳承與弘揚中堅定文化自信。

（2）學(xué)習(xí)活動

在《老山界》一課的“互文比讀”文章中，選擇三篇自主閱讀，并批注以下內(nèi)容：推薦指數(shù)（1～5 星）;推薦理由（1～3 條均可）。

每位同學(xué)將自己所標星級最高（如有相同，則任選一篇）的一篇以口頭形式推薦給班里的同學(xué)，給出1～3 條推薦理由，2 分鐘以內(nèi)。使用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“朗誦錄音”小程序開始口述，錄音結(jié)束后點擊“保存”并提交。

（3）學(xué)習(xí)評價

從全班同學(xué)提交的音頻文件中任選5 個，認真傾聽同學(xué)的口頭推薦，作好記錄，并在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中填寫推薦評價的合作表格（見表3）。

改編后的《老山界》一課的習(xí)題示范了如何在課堂教學(xué)中落實“傳統(tǒng)文化傳承”學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。學(xué)生的口頭推薦以錄音形式完成，既便于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和保存，也實現(xiàn)了學(xué)生的全員、全程參與。學(xué)生的閱讀記錄以自主閱讀和批注的形式完成，可實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的同步監(jiān)測以及有針對性的反饋。同伴互評通過填寫智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中嵌入的合作表格這一評價工具來完成，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)的同步即時采集。在學(xué)生完成合作表格后，填入表格中的文字內(nèi)容可由詞頻統(tǒng)計分析工具生成詞云圖（見圖1），以此來捕捉學(xué)生的點評要點，并判斷該學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的落實情況。

（二）發(fā)揮智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價方式的融通互補

1. 原題呈現(xiàn)

園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風(fēng)格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點”（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)你的認識。（統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元《蘇州園林》“積累拓展”第五題第二小題）

樹立文化自信不是盲目排外，而是在與其他民族國家的文化和諧共生中，要有保持自身文化獨立性和自主性的自覺、自信。該題旨在讓學(xué)生積極了解人類多元文化的基礎(chǔ)上，更好地認識中華文化的獨特魅力，樹立理性的根基深厚的文化自信。

2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量要素

“能歸納總結(jié)出一些文化現(xiàn)象。”[8]

3. 實現(xiàn)路徑

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

【改編后的習(xí)題】園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風(fēng)格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點”（宗白華語）。小組合作，從智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)資源推薦”（從資料形態(tài)看，有視頻資料、圖片資料、文字資料等;從資料內(nèi)容看，有園林資料、背景資料、解讀資料等）中選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點并探究原因，小組合作錄制5～6 分鐘的“微講座”視頻（含演示文稿）呈現(xiàn)小組的獨特認識，在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相應(yīng)位置上傳并點擊“提交作業(yè)”。

改編后的習(xí)題，體現(xiàn)了智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)資源的多樣態(tài)特點，同時變查找資料為在系統(tǒng)中篩選資料，以此鍛煉學(xué)生對信息的篩選、分類、概括、整合等能力。另外，改編后的習(xí)題改變了學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，變表格和思維導(dǎo)圖為小組合作錄制微講座視頻，該形式能夠從更多角度訓(xùn)練和考查學(xué)生跨媒介創(chuàng)意表達的能力。

（2）學(xué)習(xí)活動

篩選演示文稿需要的素材資源并整理分析。要求：小組合作分工，從智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)資源推薦”中篩選相關(guān)資料，通過對資料進行整理分析來比較異同和探究原因。

制作演示文稿并錄制講解視頻上傳提交。要求：演示文稿必須包含的要素有題目、小組成員、小組分工表、三個/組園林的相關(guān)資料、三個/組園林的異同點（2～3 處）、造成這種異同的原因（2～3 個）;視頻時長為5～6 分鐘。

（3）學(xué)習(xí)評價

數(shù)量化評價（定量評價）：組織全班同學(xué)在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中依次觀看各小組的“微講座”視頻，并填寫“微講座”評分表（見表4）。

描述性評價（定性評價）：從智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)資源推薦”中選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比較美洲、非洲和大洋洲古典園林的主要特點并探究原因，寫一份500 字以上的專題研究報告。

改編后的《蘇州園林》的習(xí)題示范了在作業(yè)布置中落實“多元文化理解”的學(xué)業(yè)質(zhì)量。實施方案中，借助信息化平臺為學(xué)生提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)則借助信息化平臺設(shè)計了多樣化的評價方式，綜合運用定量評價和定性評價。

其中，定量評價的數(shù)據(jù)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，可生成可視化圖表，以全班同學(xué)（本組成員除外）為第5 小組的評分為例，圖2 的柱狀圖直觀地呈現(xiàn)出了該小組的“微講座”在所有評價維度上的得分情況。對比滿分和平均分可見，該小組得分在“要素數(shù)量”和“時間控制”兩個維度上，均為滿分;在“資料內(nèi)容”和“講解表達”兩個維度上，接近滿分;在“異同點捕捉”和“原因闡釋”兩個維度上，與滿分相對差距最大，但絕對差距仍然較小，這不僅反映了該小組在這一任務(wù)上的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也表明了“‘微講座評分表”較強的可操作性。圖3 則通過對比雷達圖呈現(xiàn)了第1 小組至第6 小組在各個維度的得分對比情況，據(jù)此可清楚地判斷出各小組學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。描述性評價則設(shè)計了與原作業(yè)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的達到情況，學(xué)生所寫專題研究報告為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通過內(nèi)嵌的學(xué)習(xí)分析工具對其進行文本分析，也可生成相應(yīng)的可視化圖表，如詞云圖（參見圖1）即是其中的一種，從而獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。

（三）拓展學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)評價主體的多元互動

1. 原題呈現(xiàn)

這篇文章總結(jié)了物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素。課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學(xué)交流。（統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第二單元《大自然的語言》“積累拓展”第五題）該題為“積累拓展”類題目，旨在通過讓學(xué)生查找資料，補充例證，對物候有更加全面的認識，但是忽略了學(xué)生切身體驗這一學(xué)習(xí)方式的獨特價值和物候現(xiàn)象背后所蘊含的豐富的教育價值。

2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量要素

“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”;“通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動”。[9]

3. 實現(xiàn)路徑

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)

【改編后的習(xí)題】二十四節(jié)氣是我國古人通過對自然物候的長期觀察和對四季的感知總結(jié)出來的自然歷法，千百年來一直被我國人民沿用，是中華文明的瑰寶，被譽為“中國的第五大發(fā)明”，于2016 年被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。請小組合作查找資料展開調(diào)查，訪談身邊的長輩，搜集、記錄有關(guān)二十四節(jié)氣的相關(guān)信息，探究二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵，并依據(jù)一定的分類標準任選一類節(jié)氣制作10 分鐘左右的主題短視頻呈現(xiàn)你們小組的認識，上傳至智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)相應(yīng)板塊。

改編后的習(xí)題，明確了物候現(xiàn)象的文化內(nèi)蘊，并要求學(xué)生積極觀察生活，參與到對二十四節(jié)氣物候變化的尋找、感受和記錄中去，深入探查和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在親密接觸的深度體驗中，喚醒民族文化基因，加深對祖國文化的感情，在增進文化認同中堅定文化自信。

（2）學(xué)習(xí)活動

小組合作，討論二十四節(jié)氣的分類標準（如按季節(jié)劃分、“二至二分”、“四立”等），并選擇其中一類（不少于四個），圍繞“文化內(nèi)涵”這一關(guān)鍵詞初步確定短視頻主題。制作前，教師須根據(jù)各小組申報的節(jié)氣類型進行適當(dāng)?shù)臏贤?、調(diào)整，以保證對二十四節(jié)氣的全覆蓋。

小組合作，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找有關(guān)二十四節(jié)氣的視頻、圖片、文字資料等，訪談身邊的長輩，搜集、記錄有關(guān)二十四節(jié)氣的相關(guān)信息，探究二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵，做好前期的資料搜集、整理和分析工作;并設(shè)置“完成任務(wù)”的電子備忘錄，規(guī)劃拍攝素材的積累工作（如：節(jié)氣名稱、擬拍攝時間、擬拍攝內(nèi)容、小組參與活動等）。

小組合作，按要求完成短視頻制作并上傳至智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。要求：短視頻內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)所選節(jié)氣的“文化內(nèi)涵”，并包含小組成員的參與體驗環(huán)節(jié);短視頻應(yīng)包含字幕、圖片、實景（如訪談、小組參與體驗活動等）等內(nèi)容，其中自己拍攝的實景內(nèi)容不少于5 分鐘;短視頻上傳截止時間：全部小組13 個月內(nèi)完成，單個小組的完成時間為所選最末節(jié)氣的一個月后。

（3）學(xué)習(xí)評價

學(xué)生評價和同伴互評。請于每個視頻上傳后的一周內(nèi)點擊觀看，并對該視頻進行綜合評星（1～5星）點亮、評論（實名，必做）和發(fā)彈幕（匿名，選做）操作，每位同學(xué)至少從三個維度完成評論（觀點+視頻中的例證），評價維度及指標參見“短視頻評價量表”（見表5），優(yōu)缺點不限，也可對其他同學(xué)的評論進行評論，120字以上。

教師評價。請于視頻上傳后，刷新、關(guān)注學(xué)生的評論，至少完成學(xué)生人數(shù)2/3 的評論點評，及時對學(xué)生的評論給予反饋。

改編后的《大自然的語言》的習(xí)題示范了如何在階段性學(xué)業(yè)診斷中落實“當(dāng)代文化參與”學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。改編后的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)不要求小組同步完成，在初步確定短視頻主題后，依據(jù)所選節(jié)氣確定任務(wù)開展和完成時間，打破了整齊劃一齊步走的傳統(tǒng)做法，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的層面實現(xiàn)了與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的匹配。學(xué)習(xí)活動不只要求學(xué)生查找、整理和分析資料，還促使學(xué)生到生活中真正去觀察和體驗，捕捉相關(guān)的文化元素，在親身參與中深化對節(jié)氣文化內(nèi)涵的認識。學(xué)習(xí)評價由學(xué)生和教師在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中共同完成，通過該板塊的評論功能和彈幕功能可實現(xiàn)實名評價和匿名評價，在對學(xué)生評論的規(guī)范加以限制之外，也給學(xué)生提供了充分的個性化表達空間;教師對學(xué)生評論的點評則可實現(xiàn)對學(xué)生個體的及時反饋和有效指導(dǎo)。

三、小結(jié)

過程性評價是2022年版課程標準貫徹落實深化教育評價改革的重要舉措。在過程性評價中，可將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為評價數(shù)據(jù)資源的現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)介入，是實現(xiàn)過程性評價的必要條件和關(guān)鍵因素。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)深度融合了多種現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)對語文學(xué)習(xí)的支持作用，為學(xué)生提供了充分展示、研討和交流的平臺，并創(chuàng)新了評價方式。具體表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源的拓展，學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)成果的多樣態(tài)，學(xué)習(xí)參與程度的最大化，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的伴隨式、無感式采集，評價工具的設(shè)計運用，評價方式的綜合運用，評價主體的多元互動等。上述依托統(tǒng)編初中語文教材的習(xí)題設(shè)計，著重示范了信息技術(shù)在設(shè)計評價工具可視化呈現(xiàn)評價結(jié)果、綜合運用多種評價方式、拓展學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)評價主體多元互動等過程性評價中的落實，是對語文教與學(xué)智能化評價進行的積極探索和實踐。

“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[10]，中小學(xué)生文化自信的形成有賴于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的長期動態(tài)積累和深入體驗感悟，在傳統(tǒng)課堂上落實該項學(xué)習(xí)質(zhì)量標準既受數(shù)據(jù)采集和使用困難等的限制，也難以追蹤監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以提供及時的個性化反饋和指導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)介入過程性評價，為“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培育和測評開辟了全新的課堂實現(xiàn)路徑。