“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)施路徑研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，借助信息技術(shù)模式完成對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)，已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教育方向。信息技術(shù)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺(tái)，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方法提出了全新要求。期望借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，在高中英語(yǔ)教學(xué)中借助信息技術(shù)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。大單元整體復(fù)習(xí)致力于以單元為單位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高考的實(shí)際，整合教材，按照主題語(yǔ)境融入新版教材，實(shí)施大概念視角下單元整體設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)科課程體系。本文在梳理高中英語(yǔ)大單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例重點(diǎn)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑研究。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;融合;高中英語(yǔ);大單元整體教學(xué);路徑研究

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語(yǔ)教學(xué)整合的含義

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 的影響下，信息技術(shù)是幫助人們獲取知識(shí)分析信息，并對(duì)有效信息進(jìn)行高效整合的過(guò)程，也是集通信技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)為一體的總稱。英語(yǔ)教學(xué)整合是對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)協(xié)調(diào)滲透，借助信息技術(shù)系統(tǒng)將英語(yǔ)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將學(xué)習(xí)效果最大化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代背景下，使信息技術(shù)與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，是信息技術(shù)、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)生素養(yǎng)之間的融合，共同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的新型教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 與信息技術(shù)的課程出發(fā)點(diǎn)并不相同，但總體都是為了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課程整合，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+” 的映射，反映出未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與知識(shí)的能力的雙重提升，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

“單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位，可以 大體分為基于學(xué)術(shù)與藝術(shù)等文化遺產(chǎn)、以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的教材單元（學(xué)科單元）與以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)單元（生活單元）。”日本教育學(xué)者則把單元提煉為以“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程單元和以“主題—探究—表達(dá)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程單元。

本文構(gòu)建的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)主要指立足于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在現(xiàn)行英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，基于主題意義，以主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，圍繞主題意義探究和生成這條主線，打破教材原有的結(jié)構(gòu)和體例，重構(gòu)起來(lái)的單元學(xué)習(xí)，即為“用系統(tǒng)論的方法對(duì)‘具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合?！备咧杏⒄Z(yǔ)大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，基于一定的目標(biāo)和核心概念（主題意義），整體開(kāi)展系列邏輯的有層次的認(rèn)知、探究、遷移、重構(gòu)的活動(dòng)，而不再是碎片化的處理教學(xué)內(nèi)容，單純的訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

那么如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下進(jìn)行高中英語(yǔ)的大單元整體教學(xué)？本文將結(jié)合Drama（戲劇）的案例探討在高中如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的大單元整體教學(xué)。

（一）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng) 信息資源，確定單元主題，依據(jù)主題劃分學(xué)習(xí)大單元

“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行”、“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容?！?（教育部，2018）筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和其中的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境及其下的“生活與學(xué)習(xí)”等十大主題群，研究梳理了人教版（新課標(biāo)）高中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”）必修一至選修八共計(jì) 40 個(gè)教材單元的內(nèi)容，并根據(jù)教材單元所屬的主題群對(duì) 40 個(gè)教材單元進(jìn)行歸類。

而后秉著以新代舊的復(fù)習(xí)原則，結(jié)合人教版（2019）高中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）必修一至選擇性必修四的35 個(gè)教材單元比對(duì)已按主題進(jìn)行歸類的舊教材單元，比較和分析新舊教材同話題不同語(yǔ)篇所承載的主題意義及側(cè)重點(diǎn)，圍繞主題意義探究的邏輯融合新舊教材的單元內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)主題在高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”中的具體體現(xiàn)、要求和學(xué)生的實(shí)際掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、不同話題在高考中出現(xiàn)的頻次，考慮到語(yǔ)篇的時(shí)代性等遵循“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境的順序，將高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)劃分為 15 個(gè)大單元： “Study（學(xué)習(xí)）”“Science and technology（科學(xué)與技術(shù)）”“Environment protection（環(huán)境保護(hù)）”“Life and work（做人與做事）”“Social service and interpersonal communication（社會(huì)服務(wù)與人際溝通）”“Healthy Life（健康生活）”“History， society and culture（歷史、社會(huì)與文化）”“Sports（體育）”“Natural ecology（自然生態(tài)）”“Agriculture（農(nóng)業(yè)）”“Disaster prevention（災(zāi)害防范）”“Art（藝術(shù)）”“Cosmic exploration（宇宙探索）”“Novel and Poem（小說(shuō)與詩(shī)歌）”“Drama（戲劇）”。

（二）洞察學(xué)情，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息資源整合單元內(nèi)容

1.洞察學(xué)情明確起點(diǎn)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及大單元內(nèi)整合什么、如何整合、整合到什么程度定要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的學(xué)情，洞察其在高中當(dāng)前階段對(duì)于本單元知識(shí)、技能等方面的掌握情況及存在的問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)Drama單元前，筆者主要通過(guò)課前和課后對(duì)學(xué)生談話指導(dǎo)，并根據(jù)課上對(duì)學(xué)生的抽查與觀察、測(cè)試等尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，比如學(xué)生對(duì)于著名的英文戲劇、英文戲劇家等已有一定了解，而對(duì)于戲劇的構(gòu)成要素及其功能則比較陌生，以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語(yǔ)大單元整體學(xué)習(xí)。

2.整合單元內(nèi)容

單元內(nèi)容既是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托，也是單元學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的保障。在進(jìn)行大單元的整合時(shí)應(yīng)該遵循以下事項(xiàng)：

（1）緊貼單元主題選取單元內(nèi)容。高中英語(yǔ)大單元整體學(xué)習(xí)是以話題語(yǔ)境為主要依據(jù)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，且其始終以主題為依托，圍繞主題意義探究和生成而進(jìn)行螺旋式的重構(gòu)，因而單元內(nèi)容務(wù)必要緊貼單元主題。

（2）基于單元目標(biāo)整合單元內(nèi)容。單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以單元內(nèi)容為依托，因此單元內(nèi)容的整合必須以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，選取時(shí)代性強(qiáng)、能夠引發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造且能舉一反三的內(nèi)容。

（3）打破教材、版本的界限， 以新帶舊，提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。以主題為核心，以目標(biāo)為引領(lǐng)，可橫跨參考和整合不同版本教材的內(nèi)容，也需縱深跨年級(jí)研究和整合同一主題在各年級(jí)教材中的體現(xiàn)，更要結(jié)合學(xué)生興趣和其認(rèn)知規(guī)律進(jìn)一步增加、刪減單元內(nèi)容或調(diào)換順序，使單元內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

以戲劇為例，2004 版人教版必修一到選修八中涉及戲劇的單元有Book3 The Million Pound Bank Note、Book8 Unit4 Pygmalion，2019 版人教版教材中則涉及Book3 Unit3 Unit5 The Value of Money，其中 The Million Pound Bank Note 和 The Value of Money 均為《百萬(wàn)英鎊》小說(shuō)的電影版劇本。筆者在整合時(shí)充分考慮到所任教學(xué)校學(xué)生的學(xué)情（ 70%的學(xué)生新授課時(shí)沒(méi)有學(xué)到 Pygmalion），大膽舍棄了Pygmalion，將新教材中的完整的《百萬(wàn)英鎊》劇本整合到本單元中以補(bǔ)足舊教材中不完整的劇本，更利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)手段截取貼近單元主題的 The Merchant of Venice 精彩兩幕和英文電影版的 The Million Pound Bank Note 精彩片段供學(xué)生閱讀和鑒賞，從縱深兩個(gè)層面進(jìn)行大單元體系的建構(gòu)。

（三）主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)大單元整體學(xué)習(xí)實(shí)施方案

1.設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)已確定的單元主題和制訂的單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、梳理清晰的大單元整合思路，圍繞主題意義的探究，把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到四個(gè)階段——整體認(rèn)知構(gòu)建、整體探究構(gòu)建、整體遷移構(gòu)建、整體重構(gòu)過(guò)關(guān)，變單元目標(biāo)為階段目標(biāo)，分階段逐步推進(jìn)。

以Drama為例，圍繞培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和良好的審美意識(shí)并深入探討金錢(qián)和人性的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀這一核心主題意義的探究，筆者將本單元?jiǎng)澐譃橐韵抡w認(rèn)知構(gòu)建（Overall Cognition&Construction）、整體探究構(gòu)建（Overall Exploration&Construction）、整體遷移構(gòu)建（Overall Transfer &Construction）、整體重構(gòu)過(guò)關(guān)（Overall Reconstruction& Test）四個(gè)學(xué)習(xí)階段。

2.在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）Overall Cognition&Construction：是學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值意義、單元內(nèi)容、核心問(wèn)題、單元內(nèi)在邏輯等必備知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)重構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程。在該階段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生高階思維培養(yǎng)為主攻方向，以高考拿高分為目標(biāo)，消除碎片化的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，并能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科人文性、思想性和工具性的統(tǒng)一。

以戲劇單元為例，本階段主要活動(dòng)有一個(gè)：

【Activity 1 】Reconstruct your own mind maps about “ drama ” by referring to some of the following questions：

Whats the intention of the play “The Million Pound Bank Note” or what does the play want to tell us？

What are the functions of “Act” “Scene” “Narrator” “Background” in a play？

The main factors of a play are “5ws and 1h”. Can you give examples with a play？

What kinds of attitudes should you have towards money？

（2）Overall Exploration&Construction：是學(xué)生在整體認(rèn)知構(gòu)建后，在主題意義的引領(lǐng)下借助整體探究的任務(wù)對(duì)本單元的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)等按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行的自主探究和合作探究。

整體探究區(qū)別于分學(xué)時(shí)探究，學(xué)生需將本單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的整體探究與輸出，在探究的過(guò)程進(jìn)一步系統(tǒng)的整體認(rèn)知構(gòu)建本單元內(nèi)容。

以戲劇這一單元為例， 本階段的活動(dòng)有三個(gè)：

【Activity 2】 Summarize The Million Pound Bank Note in your own words and try to set blanks in it for your partners to fill in.

【Activity 3】Find and analyze the sentences that show how peoples attitude change toward Henry in The Million Pound Bank Note to figure out how to present the scenes vividly.

【Activity 4】 Create a new scene for the play where Henry will try to use the bank note or a character study in The Million Pound Bank Note.

（3） Overall Transfer&Construction： 在新情境中綜合應(yīng)用本單元的內(nèi)容分析和解決新問(wèn)題，進(jìn)一步深化對(duì)主題意義理解和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生在其中通過(guò)問(wèn)題的解決，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)自評(píng)、自我糾正。

以戲劇這一單元為例， 整體遷移構(gòu)建的活動(dòng)主要有兩個(gè)：

【 Activity 5 】 Read the following the passages related to drama and hand in your answers to the exercises on your tablet.

【Activity 6】Figure out the meaning of literature and the value of money by answering the following questions：

Why did the author in passage A think the change of Cinderella in the Disney version “indeed was a wise move”？

How did J.K. Rowling succeed in writing？

Why does money matter？

（4）Overall Reconstruction &Test： 應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)要求來(lái)命制，確保既有基礎(chǔ)題目的考查，又有核心內(nèi)容的探究，題目難易、題量都要適中，確保學(xué)生有時(shí)間完成。命制題目應(yīng)體現(xiàn)對(duì)核心內(nèi)容的考查、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查、英語(yǔ)思維品質(zhì)的考查，通過(guò)具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)老師能夠直觀地感受到學(xué)生核心內(nèi)容掌握的扎實(shí)程度、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的熟練程度、英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升程度。糾錯(cuò)反思總結(jié)提升時(shí)做好試題分析和學(xué)情分析，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高針對(duì)性。根據(jù)集中存在的問(wèn)題，遷移應(yīng)用，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，乃至走向?qū)W科創(chuàng)造。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)中，主題意義的探究和生成貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以終為始，整體推進(jìn)，有效地避免知識(shí)的碎片化，又提供了可操作的大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑模板，幫助教師、學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)深層次的理解學(xué)科核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)接。

作者單位：張福??? 濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)、

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