高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究

何興

［摘 要］黨的十九屆五中全會(huì)提出要堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?？萍家揽扛哔|(zhì)量的技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用、管理和保護(hù)緊密相關(guān)。隨著我國(guó)科技創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的深入，新時(shí)代自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)已成為國(guó)家的重要核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)。國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)都急需大量既懂科技、管理，又懂經(jīng)濟(jì)、法律的高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)該承擔(dān)起知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重任。文章圍繞現(xiàn)階段我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，提出了以需求為導(dǎo)向、以高質(zhì)量為目標(biāo)、“兩段制（3+2）協(xié)同交互式”的人才培養(yǎng)新模式。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；高校；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0240-04

黨的十九大報(bào)告提出要“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用”。黨的十九屆五中全會(huì)提出要堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?？梢哉f(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)，創(chuàng)新就不可持續(xù)。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)給全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)都帶來(lái)了巨大沖擊，我國(guó)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈也受到了不同程度的影響，這時(shí)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)就顯得越來(lái)越重要，專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才也成為社會(huì)的急需。在這樣的背景下，充分發(fā)揮高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主力軍作用，從人才培養(yǎng)模式改革入手，緊密對(duì)接國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)落實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)略意義[1]。

一、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育始于2003年，迄今已有10批71所高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，其中大部分設(shè)立于2011年之后（2011年10所、2012年25所、2013年17所、2017年10所）。在國(guó)家實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、《國(guó)務(wù)院關(guān)于新形勢(shì)下加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的若干意見(jiàn)》等政策下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作蓬勃發(fā)展，全國(guó)32所高校成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系），其中5所為“雙一流”入選高校，形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、碩士、博士全覆蓋的人才培養(yǎng)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展、環(huán)境的變化和創(chuàng)新的需求，我們也發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)還存在一些不足，尤其是與國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的需求還有差距。例如，目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)本科教育階段主要以法學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，學(xué)生的理工類、管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)缺乏；知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置較為零散，邏輯性、實(shí)用性不強(qiáng)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生參與課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，應(yīng)用實(shí)踐能力較弱；知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)復(fù)合型師資力量匱乏等。具體問(wèn)題如下。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不屬于一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前本科層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大多歸屬于法學(xué)門類，培養(yǎng)目標(biāo)容易出現(xiàn)兩種極端：“單一型”和“綜合型”兩種模式?！皢我恍汀比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)等同于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，重視法律知識(shí)的傳授，忽略科學(xué)技術(shù)、管理等知識(shí)的拓展。“綜合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)盡管強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的交叉學(xué)科性質(zhì)，但受學(xué)制和師資等因素的影響，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，什么都學(xué)，卻什么都沒(méi)學(xué)好。這兩種培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法迅速滿足各方的需求。

（二）課程體系設(shè)置不夠合理

目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受所屬學(xué)科、學(xué)院等體制機(jī)制的影響，各高校多是以法學(xué)教育為參照，以規(guī)定的法學(xué)核心課程為依托，適當(dāng)加入一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和應(yīng)用的課程組成知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)體系，與法學(xué)培養(yǎng)近似。例如，法學(xué)專業(yè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)中被細(xì)分為著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法等課程。這種課程設(shè)置模式并沒(méi)有突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特色，無(wú)法滿足各方需求，從而使知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和很好的匹配度[2]。

（三）應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足

復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是眾多高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)共識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一門新興學(xué)科，對(duì)很多概念、規(guī)則的理解和掌握需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行消化。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)資源等條件的限制，現(xiàn)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)仍存在“重理論、輕實(shí)踐”、以課堂授課為主等問(wèn)題，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生善于紙上談兵，實(shí)踐實(shí)際能力弱。另外，盡管很多高校都設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)單位往往不會(huì)讓學(xué)生深入具體的實(shí)踐崗位中，走馬觀花的現(xiàn)象較普遍，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，制約了復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

（四）師資結(jié)構(gòu)比較單一，復(fù)合型師資匱乏

目前，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資組成主要以專職教師為主、兼職教師為輔，以法學(xué)專業(yè)教師為主、其他專業(yè)教師為輔，基本能滿足日常教學(xué)的要求。但受高校人才引進(jìn)政策的限制，當(dāng)前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)教師往往要求博士畢業(yè)，而且基本都是一畢業(yè)就直接任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而真正具備工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，例如從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的法官、律師、專利代理師等，往往由于工作忙碌，無(wú)法像專業(yè)教師那樣系統(tǒng)地傳道授業(yè)。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀就是師資隊(duì)伍中沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師居多，單一學(xué)科背景的教師居多，懂科技、管理、法律的復(fù)合型教師比較缺乏，這在一定程度上影響了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化與普及教育效果不理想

國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心曾對(duì)11所重點(diǎn)高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明上過(guò)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課的學(xué)生不到這些學(xué)校學(xué)生總數(shù)的5%[2]。目前，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程大多面向法科生開(kāi)設(shè)，只有少部分學(xué)校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程以公共選修課的形式向全校學(xué)生開(kāi)放，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育效果并不理想，大學(xué)生群體對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏認(rèn)知，知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化影響力還不夠，也影響著知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的選拔和培養(yǎng)。

二、圍繞需求探索高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新模式

知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才已得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，應(yīng)用型人才也越來(lái)越符合各方的需求，尤其是社會(huì)和企業(yè)的需求。理想的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是法律、管理、經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域復(fù)合型人才，學(xué)校應(yīng)結(jié)合就業(yè)行業(yè)特色對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置各有側(cè)重，以符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。但對(duì)于一名本科生來(lái)說(shuō)，大學(xué)四年時(shí)間很難通曉全部的知識(shí)和技能。如何培養(yǎng)出符合科技創(chuàng)新、市場(chǎng)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才？黨的十九屆五中全會(huì)明確了國(guó)家在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等重點(diǎn)領(lǐng)域的思路和重點(diǎn)工作，并做出了工作部署。為適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展主題，解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的短板弱項(xiàng)，本文結(jié)合某地方綜合型大學(xué)的背景和多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提出以需求為導(dǎo)向、以高質(zhì)量為目標(biāo)、實(shí)施“兩段制（3+2）協(xié)同交互式”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)新模式。

（一）根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)需求系統(tǒng)考慮人才培養(yǎng)定位

采用3+2［3（理工科課程）+2（法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程）與3（法學(xué)課程）+2（理工科和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程）］兩段制五年制本科的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與應(yīng)用能力，能在知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域從事咨詢服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、運(yùn)用保護(hù)、宣傳推廣等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。經(jīng)過(guò)五年的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要就職于公檢法司、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門等國(guó)家機(jī)關(guān)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師事務(wù)所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和評(píng)估機(jī)構(gòu)以及其他與科技產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的高新科技企業(yè)等。

（二）設(shè)置模塊化課程，構(gòu)建協(xié)同交互式的課程體系

知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求決定了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成。模塊化的課程設(shè)置能夠很好地滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程需求[3]。例如，可以將課程體系分為四個(gè)模塊：通識(shí)教育類課程模塊、理工科類課程模塊、法學(xué)類課程模塊和知識(shí)產(chǎn)權(quán)類課程模塊，具體知識(shí)所占比例可根據(jù)高校特色和各方需求進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)過(guò)程可實(shí)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同交互[1]。應(yīng)加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)、律師事務(wù)所、專利代理機(jī)構(gòu)等的協(xié)同互動(dòng)，更為廣泛地設(shè)立實(shí)踐基地，多渠道為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的便利條件和機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科平臺(tái)

人才的高質(zhì)量培養(yǎng)需要依托于學(xué)科的基礎(chǔ)條件。目前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱，很多開(kāi)設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校僅參照法學(xué)專業(yè)來(lái)建設(shè)，投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)有針對(duì)性地加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的投入，積極建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)驗(yàn)室、知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心等平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)協(xié)同校內(nèi)相關(guān)學(xué)科、校外力量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的合作與共贏。

（四）組建跨學(xué)科協(xié)同交互式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展日新月異，國(guó)際化趨勢(shì)明顯，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，這對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資水平提出了更高的要求。但術(shù)業(yè)有專攻，高校從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)和研究的教師不可能對(duì)每一個(gè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的領(lǐng)域都很熟悉，因此組建跨學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就很有必要[4]。理論教學(xué)方面，針對(duì)當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師普遍來(lái)源于法學(xué)專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的問(wèn)題，高?？赏ㄟ^(guò)院系間的資源共享，協(xié)同組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將理工、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等領(lǐng)域的師資引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一支復(fù)合型的師資隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)方面，高?？煞e極鼓勵(lì)青年教師外出進(jìn)修、訪學(xué)、掛職鍛煉，校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教師可以廣泛參與理工科教師的課題和項(xiàng)目，加強(qiáng)理工科知識(shí)的積累。高校也可采取柔性引進(jìn)人才的方式，將校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才引入師資團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)專兼結(jié)合，滿足培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求。

（五）推廣知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化與通識(shí)教育

隨著國(guó)際環(huán)境的日益變化，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的地位也越來(lái)越重要。隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化氛圍已初步形成。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不僅要培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，還應(yīng)該在知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化普及上做一些工作。例如，高?？赏ㄟ^(guò)在全校開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課，或是針對(duì)理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)必選課，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育，通過(guò)利用國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)日舉辦各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)豐富知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化。

三、構(gòu)建高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)“兩段制（3+2）協(xié)同交互式”人才培養(yǎng)模型

（一）模型的要素組成

模型的要素主要包括：培養(yǎng)理念、辦學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)教融合、考評(píng)體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織、課程體系等八個(gè)方面。具體如圖1所示。

（二）模型的多元組合

高校人才培養(yǎng)一般包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和該目標(biāo)定位下人才應(yīng)具有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。如果將人才培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)放在平面坐標(biāo)系中，不同的坐標(biāo)值就構(gòu)成了不同的人才培養(yǎng)要求。采用3+2［3（理工科課程）+2（法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程）與3（法學(xué)課程）+2（理工科和知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程）］兩段制五年制本科的人才培養(yǎng)模式，如見(jiàn)表1所示，進(jìn)行校內(nèi)二次招生，實(shí)施多元組合，培養(yǎng)能在知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)領(lǐng)域從事咨詢服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、運(yùn)用保護(hù)、宣傳推廣等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

（三）模型的協(xié)同交互框架

1.校內(nèi)的協(xié)同交互

（1）課程的協(xié)同交互。根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。可根據(jù)具體二次招生生源，進(jìn)行不同的課程模塊組合，如表2所示。

（2）教師的協(xié)同交互。根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科特點(diǎn)，組建科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。高校尤其是綜合性大學(xué)應(yīng)充分利用自身多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，組建由法學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等領(lǐng)域教師組成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師的人事關(guān)系可以集中在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)所在學(xué)院，也可以分散在原學(xué)科所在學(xué)院，這種協(xié)同交互的模式可以為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資力量。同時(shí)，高校的科研工作也離不開(kāi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的全程參與，從課題指南、立項(xiàng)到最后成果，都需要有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的元素。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師可以一開(kāi)始就參與理工科教師的科研項(xiàng)目，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為科研活動(dòng)的開(kāi)展提供智力支持和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障。

（3）資源的協(xié)同交互。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不屬于一級(jí)學(xué)科，專業(yè)多數(shù)設(shè)在法學(xué)院，相對(duì)來(lái)說(shuō)，相關(guān)各種資源、平臺(tái)比較匱乏。綜合型大學(xué)應(yīng)充分整合學(xué)校機(jī)關(guān)，例如科研院（多數(shù)承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理職能）、圖書(shū)館（多數(shù)承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)職能）、工業(yè)研究院或合作發(fā)展處（多數(shù)承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化職能）等部門單位的力量，充分發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承中的作用，相互支持、相互促進(jìn)。例如，圖書(shū)館涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)平臺(tái)可以提供給知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生使用，科研院、工研院科研項(xiàng)目的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)價(jià)可以由知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)等。

2.校內(nèi)與校外的協(xié)同交互

（1）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)特色的協(xié)同交互。每所高校培養(yǎng)的大學(xué)生都有自身的特色，例如有些高校的畢業(yè)生研究能力強(qiáng)，有些高校的畢業(yè)生實(shí)務(wù)能力強(qiáng)，因此高校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該很好地結(jié)合市場(chǎng)需求，尤其是當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生才能很好地融入社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，浙江省近年打造“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”和“生命健康”兩個(gè)科創(chuàng)高地，圍繞這樣的產(chǎn)業(yè)布局，如果能使與這兩個(gè)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)生通過(guò)二次招生進(jìn)入知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)，并完善相關(guān)課程的設(shè)置，那么知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力可能會(huì)高于其他專業(yè)的學(xué)生。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的協(xié)同交互。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、維護(hù)，還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的運(yùn)營(yíng)、保護(hù)，都需要從事這方面工作的人具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。高校作為培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的重要基地，應(yīng)十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練。高?，F(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資大多為高校博士畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位的教師，這些教師的實(shí)務(wù)能力相對(duì)欠缺，因此我們要充分利用校外實(shí)務(wù)專家、校外實(shí)習(xí)基地等資源，協(xié)同推進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。例如，專門選取知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)律師事務(wù)所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)仲裁機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)專業(yè)律師、專利代理師等具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，形成校內(nèi)校外協(xié)同交互、理論與實(shí)踐交互訓(xùn)練的培養(yǎng)過(guò)程。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的協(xié)同交互。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)需求，要隨著市場(chǎng)的變化適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展也隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化在進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。高校在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該充分吸納社會(huì)力量廣泛參與，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，避免閉門造車；人才培養(yǎng)過(guò)程要有校外導(dǎo)師的全程介入。只有這樣，高校培養(yǎng)的大學(xué)生才能更好地融入社會(huì)，不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，形成良好的無(wú)縫對(duì)接。

高校作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的重要陣地，在新的時(shí)代背景下，要以高質(zhì)量為目標(biāo)，充分融合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)所需，改革人才培養(yǎng)模式，依托各類資源，培養(yǎng)好既懂科技、管理，又懂經(jīng)濟(jì)、法律的高質(zhì)量知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周蓉.“理工+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”高端復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式探析：以南京工業(yè)大學(xué)為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（24）：227-228.

[2] 曾培芳，葉美霞，劉紅祥.中美知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式比較研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2008（12）：227-230.

[3] 鄧建志.知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育問(wèn)題研究[J].知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2017（11）：77-83.

[4] 李曉秋，劉海石.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)優(yōu)化模式研究：以“校企對(duì)接工程”為導(dǎo)向[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：111-115.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］