巧抓“讀寫結(jié)合”，落實“語用實踐”

亢俊玫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要重視“語言運用”，并指出“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)”，同時要求教師通過語文教學(xué)幫助學(xué)生“了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗”，使得學(xué)生“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力”。因而在語文教學(xué)中，為了更好地落實“語用實踐”，教師要扣準(zhǔn)語文教材的單元要素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧抓文本中的“讀寫結(jié)合”點，幫助學(xué)生了解語言文字的運用規(guī)律，積累豐富的語言經(jīng)驗。接下來，筆者以部編版語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中《他像一棵挺脫的樹》一文為例，談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中巧抓“讀寫結(jié)合”點，提升學(xué)生的語言運用能力。

一、通覽單元明要素

部編版語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的形式組合單元內(nèi)容，將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素分成若干知識或能力訓(xùn)練點，由易到難、循序漸進(jìn)地分布到各個單元。從三年級開始，教材每個單元的首頁上，都用兩到三句簡單的話，揭示了本單元課文編排的出發(fā)點，以及本單元語文學(xué)習(xí)的要素，即閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和寫作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。教師須按照單元首頁的導(dǎo)語信息組織教學(xué)，才能系統(tǒng)、完整地達(dá)到語文課程的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

部編版小學(xué)語文下冊第五單元圍繞“作者筆下的人”這一主題編排了四篇課文，其中《人物描寫一組》安排了三篇篇幅不長的文章，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。此外，本單元還編排了描寫人物的兩篇習(xí)作例文，為學(xué)生提供了習(xí)作范例。在本單元的最后則安排了一篇學(xué)生習(xí)作，提出了本單元的習(xí)作目標(biāo)：把一個人的特點寫具體?？梢姳締卧Z文學(xué)習(xí)的要素是在閱讀中“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，并通過習(xí)作“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”。其中，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩個方面相互依存和融合，缺一不可。

為了讓學(xué)生有的放矢地自主學(xué)好這個單元，在課文教學(xué)之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通覽整個單元：先閱讀單元首頁的導(dǎo)語，根據(jù)導(dǎo)語和插圖推測本單元會安排哪類課文?？焖贋g覽本單元的課文，大致了解課文內(nèi)容。閱讀本單元的習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作要求及本單元的語文學(xué)習(xí)要素預(yù)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)的路徑和策略。學(xué)生在了解了本單元的語文學(xué)習(xí)要素之后再去學(xué)課文，目標(biāo)將更明確，思路會更清晰，精力則更聚焦，有效排除了無關(guān)因素的干擾，把更多思考的時間都集中到本單元的學(xué)習(xí)重點上來，學(xué)習(xí)將更深入、更有效。學(xué)生預(yù)設(shè)的閱讀學(xué)習(xí)策略是先品讀課文的語言，感受人物形象，再仔細(xì)分析作者是運用怎樣的寫作方法來表現(xiàn)人物特點的。有學(xué)生提出：“解密寫作方法，不僅要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和修辭方法的運用，還要‘站在高處看全篇文章的布局和寫作的順序?！边@樣的閱讀策略，不僅關(guān)注了文本的寫作內(nèi)容，還關(guān)注了文本的表現(xiàn)形式，不僅關(guān)注了語言的細(xì)枝末節(jié)，還關(guān)注了整個文本的構(gòu)思。這種狀態(tài)下的語文教學(xué)，教師完全可以退居幕后，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

語文要素作為語文教材的核心內(nèi)容，具有整體性和發(fā)展性。語文教學(xué)中，教師要改變以往“只見樹木不見森林”的教學(xué)陋習(xí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通覽整個單元，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示，緊扣“單元要素”采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)，只有這樣才能真正將語文教學(xué)的目標(biāo)落到實處。

二、品讀全篇悟?qū)懛?/p>

部編版語文教材中課文的編排不僅注重內(nèi)容的整體性，還突出了讀與寫的緊密聯(lián)系。每個單元的課文都圍繞本單元“寫”的語文要素做了精心的篩選，從而幫助學(xué)生在課文閱讀的同時了解語言文字的運用規(guī)律，習(xí)得優(yōu)秀的寫作方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗。

《他像一棵挺脫的樹》這篇課文選自老舍的《駱駝祥子》，重點通過外貌描寫刻畫了祥子身強(qiáng)力壯、精力旺盛的人物形象。全文沒有夸張的鋪陳、華麗的辭藻，用樸實的文字描寫了一位樸實的年輕車夫。教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟：“課文的題目是‘他像一棵挺脫的樹，怎樣的形象才算是‘挺脫呢？先默讀課文，找出文中相關(guān)的語句品一品，從這些語句中你認(rèn)識了一個怎樣的祥子呢？”圍繞課題中的關(guān)鍵詞，品悟課文中的關(guān)鍵語句，不僅加深了對課文的理解，同時也豐富了課題中“挺脫”的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)歷從感知到認(rèn)知的過程。品讀文字，感受人物形象是對文本內(nèi)容的關(guān)注，也是通過感知學(xué)習(xí)語言的階段。

為了達(dá)成語文教學(xué)的“語用”目標(biāo)，教師還要幫助學(xué)生跳出文本的內(nèi)容看文本的表現(xiàn)形式。所以教師可以要求學(xué)生再次通讀課文，仔細(xì)揣摩：“作家老舍是運用了哪些描寫方法把人物的特點寫具體的呢？”接著列出一張表格，要求學(xué)生找出文本中人物描寫的方法、順序，以及運用了哪些修辭。學(xué)生再次通讀課文，厘清了老舍描寫祥子的思路：按照從整體到部分、從上往下的順序，從外貌和衣著兩個方面刻畫了祥子“挺脫”的形象，文中所用修辭不多，只有文本最后運用一處比喻。由此，學(xué)生總結(jié)出了描寫人物的一般方法：按照順序?qū)懞萌宋锏耐饷玻‘?dāng)?shù)厥褂眯揶o手法可以使人物的形象更鮮活。當(dāng)然，描寫人物的方法還有很多：語言描寫、動作描寫、心理描寫等，這些可以在學(xué)習(xí)本單元其他課文時邊閱讀、邊總結(jié)、邊積累。

溫儒敏教授指出，教材編排的課文是語文學(xué)習(xí)的范例。語文教學(xué)是從語文教材中習(xí)得方法、積累經(jīng)驗，而后將這些方法和經(jīng)驗推廣、運用到更多的閱讀與寫作實踐中去。因此，教師要準(zhǔn)確把握語文教材的特點，用好語文教材，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的技能，以后的語文學(xué)習(xí)之路才會越走越遠(yuǎn)、越走越寬。

三、拓展閱讀學(xué)選材

一篇好的習(xí)作，立意和構(gòu)思固然重要，但若沒有恰當(dāng)?shù)倪x材，再怎么謀篇布局也成就不了好的文章。選材首先要符合文章的立意主旨，其次選取的材料要典型。此外，文章要寫得生動感人，所選的材料必須來源于真實的生活，不能憑空杜撰。

學(xué)完《他像一棵挺脫的樹》這篇課文后，學(xué)生從中獲取了描寫人物外貌的方法。是不是只要掌握了這些方法就能寫好人物的外貌呢？教師出示了《駱駝祥子》中一段描寫老車夫的話：“他穿著件短不夠短，長不夠長，蓮蓬簍兒似的棉襖，襟上肘上已都露出了棉花。”“臉?biāo)坪跤性S多日子沒洗過，看不出肉色，只有兩個耳朵凍得通紅，紅得像要落下來的果子?！蓖瑯邮菍懭宋锏囊轮屯饷?，同樣用了打比方，同樣都是寫車夫，這兩段話和課文《他像一棵挺脫的樹》中的外貌描寫比一比，有什么不同呢？在對比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《他像一棵挺脫的樹》選擇“鐵扇面似的胸”“直硬的背”“寬而威嚴(yán)的肩”“‘出號的大腳”“沒有多余肉的腮”等特點刻畫了祥子的健壯挺脫;而描寫老車夫的這段話選擇“破舊不合身的棉襖”“看不出肉色的臉”“凍得通紅的耳朵”等特點刻畫出的是一個貧困潦倒、飽經(jīng)風(fēng)霜的老車夫的形象。由此可見，描寫的人物不同，表現(xiàn)的人物特點不同，選擇描寫的素材也不同。

為了讓學(xué)生學(xué)會選材，教師先設(shè)計列舉了這樣幾個寫作材料：總是帶著三分笑意的眼睛;不茍言笑的深情;身材苗條，臉色白凈;頭發(fā)總是梳得一絲不亂;即使坐著也總是挺得直直的背。接著教師讓學(xué)生思考：要體現(xiàn)老師的嚴(yán)肅認(rèn)真，應(yīng)該選擇哪些寫作素材？顯然，第二、第四、第五個素材更有利于表現(xiàn)人物“嚴(yán)肅認(rèn)真”的特點。最后，放手讓學(xué)生尋找身邊的素材：想一想，你的同桌是個怎樣的人？仔細(xì)觀察后列出能夠體現(xiàn)他性格的兩個外貌特點。學(xué)生完成起來得心應(yīng)手，有學(xué)生這樣說：“我的同桌聰明又機(jī)靈。你瞧，他白凈的臉上忽閃著兩只黑葡萄般的大眼睛，黑豆子般的小眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。小小的嘴巴，薄薄的嘴皮，一看就是個能說會道的家伙?！?/p>

選擇與文本不同風(fēng)格的語段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀中比較，引起學(xué)生的有意注意，再通過對比分析，獲得初步認(rèn)知：要寫出人物的特點，選擇寫作材料很重要。接著教師設(shè)計兩個小練習(xí)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生掌握選材的竅門：根據(jù)人物特點，通過觀察選擇真實的適切的寫作素材。學(xué)生在讀一讀、比一比、想一想、選一選的實踐練習(xí)中真切體驗到只有精心選擇寫作素材，才能把人物形象刻畫得更加傳神。

四、結(jié)合文本設(shè)練筆

寫作是綜合性、實踐性的能力。提高寫作能力僅靠了解寫作方法，懂得如何選材是不夠的。寫作能力的提升必須憑借寫作實踐的歷練，只有這樣才能把已經(jīng)掌握的寫作知識轉(zhuǎn)化為實實在在的寫作能力。因此，閱讀教學(xué)中，在學(xué)生了解了寫作知識之后宜趁熱打鐵，安排相應(yīng)的小練筆。這樣的小練筆不僅是課堂學(xué)習(xí)的反饋和檢驗，更是對寫作知識的有效轉(zhuǎn)化和鞏固。

《他像一棵挺脫的樹》刻畫描寫的是年輕時候健壯、自信、活力十足的祥子。在《駱駝祥子》中，祥子是個典型的悲劇形象。剛進(jìn)城時，他自尊、堅韌、有沖勁，在經(jīng)歷了人生的三起三落之后，他最終迷失了自己，變得麻木、潦倒、狡猾、墮落。語文教材中描寫的就是祥子剛進(jìn)城時的樣子。為了使練筆訓(xùn)練與閱讀教學(xué)一一對應(yīng)，使文本閱讀中習(xí)得的表達(dá)方法更好地遷移運用到小練筆中去，教師在學(xué)完課文后出示了影片中歷經(jīng)三起三落之后的祥子的樣子，請學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行練筆。有學(xué)生這樣寫道：“他低著頭、弓著腰，有氣無力地往前蹭著。一頭亂糟糟的頭發(fā)像頂著一蓬灰撲撲的鳥窩。臉頰凹下去了，額頭上、鼻梁上、腮幫上，這兒一坨、那兒一塊全是油污。他兩眼呆滯無神地機(jī)械地望著路邊的小攤、行人。一身藍(lán)色的夾襖破舊不堪，篩眼似的破洞隨著祥子的動作一張一合，散發(fā)出難聞的氣味。”在這段小練筆中，作者抓住了落魄后祥子的外貌特征，如“低頭弓腰”“亂蓬蓬的頭發(fā)”“滿是污垢的臉”“無神的眼”“破舊的衣服”等，并按照從整體到局部、從上到下的順序生動形象地寫出了祥子潦倒的模樣，真正將本課學(xué)到的寫作知識內(nèi)化為自己的寫作技能，達(dá)成了語文教學(xué)的“語用”目標(biāo)。不僅如此，這個小練筆還成功引起了學(xué)生的好奇心：“為什么祥子的變化會這么大呢，他到底經(jīng)歷了什么？”這樣，教師不用多費唇舌，學(xué)生課后自然就會迫不及待地閱讀老舍的《駱駝祥子》，發(fā)揮了語文課堂教學(xué)以一帶多的功能。

語文教材中每一個單元、每一篇課文，其讀寫結(jié)合點都不是唯一的、絕對的。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循單元要素目標(biāo)，遵循文本特點，逐步摸索出最適合學(xué)生的最佳讀寫結(jié)合點，使學(xué)生閱讀與寫作的興趣和能力協(xié)同共振，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)