“雙減”背景下初中生分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

劉俊峰 俎敬敬

摘? ? ? 要

“雙減”政策的落地使校外培訓(xùn)受到嚴(yán)格監(jiān)管，學(xué)生課后作業(yè)大量減少。基于此，如何保證學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)前教育界的重中之重。從學(xué)校層面而言，要達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，就要在提高課堂效益外指導(dǎo)教師科學(xué)合理地布置作業(yè)。因此，依托智慧課堂系統(tǒng)功能的開發(fā)與運(yùn)用，就作業(yè)分層模式、作業(yè)訓(xùn)練類型、作業(yè)完成方式、作業(yè)評價方式等方面開展研究。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 初中生? 智慧課堂? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)? 作業(yè)評價

引用格式 劉俊峰，俎敬敬.“雙減”背景下初中生分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2022（28）：76-80.

教育是民生之重，事關(guān)廣大家長和學(xué)生的切身利益。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從國家層面將解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題提上日程。“雙減”政策的頒布與實(shí)施對學(xué)校提出新的要求，要想減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)就需要指導(dǎo)教師科學(xué)合理地布置作業(yè)。本研究以濟(jì)南市歷下區(qū)三所代表性初中學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對象，運(yùn)用智慧課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)對其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，嘗試改變以往的作業(yè)形式，依托智慧課堂建設(shè)實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，使每位學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

本研究立足當(dāng)前初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重的現(xiàn)象，針對學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”的問題，力求探尋通過合理作業(yè)設(shè)計(jì)解決問題的方案。在研究初始發(fā)現(xiàn)，初中生作業(yè)普遍具有以下特點(diǎn)：一是形式單一，簡單重復(fù);二是分布不均，缺乏統(tǒng)籌;三是枯燥乏趣，缺乏深度;四是不重差異，忽視能力?；谝陨蠁栴}，學(xué)生勢必會出現(xiàn)對日常作業(yè)的抵觸和反感情緒，因?yàn)闊o效作業(yè)大量擠占他們的課余時間，影響其興趣愛好發(fā)展，抑制其個性發(fā)展，甚至?xí)铚渖硇慕】蛋l(fā)展，違背了全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

一、初中生作業(yè)意向調(diào)查分析

在課題研究初始階段，設(shè)計(jì)《作業(yè)分層意向摸底調(diào)查問卷一》，通過智慧校園網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生終端推送，對參與研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。參與調(diào)查人數(shù)1821人，有效人數(shù)1756人。通過對問卷進(jìn)行分析，從以下幾方面得出了相應(yīng)結(jié)論。

1.學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較用心，對待作業(yè)的態(tài)度比較認(rèn)真。53.5%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)對學(xué)習(xí)有幫助，但有41.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)對學(xué)習(xí)幫助不大，5.3%的學(xué)生表示不清楚。63.4%的學(xué)生不喜歡做作業(yè)，而喜歡做作業(yè)的學(xué)生僅占28%，其余的則無所謂喜歡不喜歡。從以上數(shù)據(jù)中可分析出，統(tǒng)一布置的作業(yè)不能普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.學(xué)生作業(yè)用時情況

學(xué)生每天完成作業(yè)（樣本所在區(qū)域初一只有語文、數(shù)學(xué)、英語布置作業(yè)）的時長參差不一，90分鐘以內(nèi)的僅占19.1%，90～120分鐘的占47.6%，120～180分鐘的占30%，180分鐘以上的占3.3%。綜合以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)初中生完成作業(yè)用時超過規(guī)定范圍，但仍舊有19.1%的學(xué)生能夠在90分鐘以內(nèi)完成。由此可見，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容不適合所有學(xué)生。

3.學(xué)生對分層作業(yè)的感受

66.67%的學(xué)生認(rèn)為老師分層布置作業(yè)讓他們更愿意完成作業(yè)，76.19%的學(xué)生認(rèn)同老師針對不同學(xué)生布置不同作業(yè)。從心理層面來看，大部分學(xué)生是期待老師實(shí)施分層作業(yè)的。

4.學(xué)生愿意接受的作業(yè)方式

85%的學(xué)生喜歡富有趣味性的作業(yè)，92%的學(xué)生不喜歡機(jī)械性的作業(yè);57.4%的學(xué)生希望老師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平分層布置作業(yè)，33.3%的學(xué)生則希望根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇分層作業(yè)。從以上數(shù)據(jù)不難看出作業(yè)分層的必要性。

5.學(xué)生對分層作業(yè)的認(rèn)識

61.9%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)有分層的必要，可見從學(xué)生層面上已經(jīng)有超過半數(shù)的學(xué)生意識到了作業(yè)分層的必要。80%以上的學(xué)生希望每科作業(yè)的完成時間在35分鐘以內(nèi)，這就更需要教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、基于智慧課堂的分層作業(yè)實(shí)踐研究

本研究依托智慧課堂系統(tǒng)功能的開發(fā)與運(yùn)用，就作業(yè)分層模式、作業(yè)訓(xùn)練類型、作業(yè)完成方式、作業(yè)評價方式等方面開展研究，并進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展。

1.創(chuàng)新作業(yè)分層模式

以往，各學(xué)校采用較多的分層模式是階梯分層模式，這種分層方式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分層，即按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分成若干個等級，各等級學(xué)生對應(yīng)完成的作業(yè)也呈現(xiàn)為階梯分層模式。在研究過程中，本課題跳出了傳統(tǒng)思維的局限，從單純的基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分層創(chuàng)新為基于智慧課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分層。對智慧課堂使用中生成的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，按照學(xué)生掌握的知識層次、能力的發(fā)展水平，對學(xué)生進(jìn)行多維度的分類。然后，依據(jù)這些分類設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，盡可能做到因材施“作業(yè)”。

（1）目標(biāo)分層模式，指向深度學(xué)習(xí)

目標(biāo)意識貫穿于一切學(xué)習(xí)活動的所有環(huán)節(jié)，基于此，作業(yè)分層從新課標(biāo)要求出發(fā)，深入挖掘教材內(nèi)容，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從而建立科學(xué)的作業(yè)分層體系。依據(jù)智慧課堂軟件，設(shè)立多層次作業(yè)達(dá)成目標(biāo)，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，對學(xué)生來說，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種分層模式對喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的學(xué)生有著巨大的誘惑力，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓深度學(xué)習(xí)隨時發(fā)生，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

（2）板塊分層模式，關(guān)注全面發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的熱情總是具有不穩(wěn)定性，這樣勢必會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不均衡。該分層模式就是依托智慧課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱板塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層。也可以說是以學(xué)科的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分類，這種分類針對性較強(qiáng)，可針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)因材施教，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，促使其全面發(fā)展。以語文學(xué)科為例，可以分成語病專題、成語專題、文言文專題、詩歌鑒賞專題等。

（3）難度分層模式，利于積極評價

作業(yè)的難易程度是影響作業(yè)完成的一個關(guān)鍵指標(biāo)，過難和過易的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長都是不利的，都不能有效地鍛煉思維、提升能力。一般而言，作業(yè)的難度設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，難度控制在略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能有效激活學(xué)生思維，調(diào)動其積極性，讓所有學(xué)生“做”有所得。依托智慧課堂就可以輕松實(shí)現(xiàn)作業(yè)的難度分層，而且數(shù)據(jù)的積累會越來越讓這個分層科學(xué)有效。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出多梯次的特點(diǎn)時，學(xué)生就可以在完成作業(yè)的過程中體會到挑戰(zhàn)帶來的成功愉悅感，從而更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，也利于教師對學(xué)生進(jìn)行積極評價。

（4）“訂單”分層模式，注重個性拓展

無論何時，總會有部分學(xué)生學(xué)有余力，存在“吃不飽”的情況。以往，這些學(xué)生會參與各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高階班、創(chuàng)新班，在“雙減”的大背景下，這些機(jī)構(gòu)陸續(xù)轉(zhuǎn)型，但學(xué)生的需求卻始終存在。而在智慧課堂中，“訂單”分層的模式主要針對學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)立，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣將其分成不同的興趣小組，采用問題為先的模式向老師“下達(dá)”輔導(dǎo)“訂單”。這種分層模式對學(xué)生的主動性要求較高，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)拓展非常有效。

（5）互助分層模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長

這種分層模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了實(shí)現(xiàn)班級或小組的共同進(jìn)步而采取的分層模式。這種分層將學(xué)習(xí)中能力和水平較強(qiáng)的學(xué)生和較低的學(xué)生依照一定規(guī)則分配在一起，讓他們之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。教師可以通過小組完成集體任務(wù)的成果來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于水平弱的學(xué)生而言，能夠得到同學(xué)和老師的雙重幫助;對于水平強(qiáng)的同學(xué)而言，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)學(xué)半”，小組內(nèi)學(xué)生之間可以做到教學(xué)相長。

2.厘清作業(yè)訓(xùn)練類型

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師布置內(nèi)容，學(xué)生書寫完成，教師最后批閱。這種訓(xùn)練方式單一枯燥，極易造成學(xué)生的作業(yè)疲勞。而通過智慧課堂則可以在布置作業(yè)時實(shí)現(xiàn)多種類型并用，教師可以精心設(shè)計(jì)好作業(yè)，定時段、分期限在智慧課堂作業(yè)端適時發(fā)布?？傮w來看，作業(yè)可有以下類型。

（1）鞏固類作業(yè)

老師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況、結(jié)合學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和落實(shí)的情況，有針對性地利用平臺組題、組卷功能，精心選編作業(yè)題，定時定量，做到少而精，學(xué)生提交后能及時反饋并加以講解和指導(dǎo)。

（2）探究類作業(yè)

本著實(shí)踐與知識結(jié)合的原則，源于課本但又跳出課本的框架，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，關(guān)心社會變化，關(guān)心社區(qū)事務(wù)，融入生活，親近自然。如：請關(guān)注身邊的社會用字情況，隨手拍下社會不規(guī)范用字的現(xiàn)象，上傳智學(xué)網(wǎng)問題討論專區(qū)，分析社會用字不規(guī)范的類型。

（3）評價類作業(yè)

把對作業(yè)的評價當(dāng)成作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)發(fā)到智學(xué)網(wǎng)班級空間展示，同學(xué)之間相互閱評，老師抽查點(diǎn)評，通過平臺進(jìn)行作業(yè)的反饋和評價。這樣，學(xué)生可以在班級空間相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（4）指導(dǎo)類作業(yè)

教師把所要講授的課內(nèi)或者拓展類知識錄制成微課形式推送到班級、學(xué)校微課平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)生中發(fā)起固定課題微課征集活動，學(xué)生自愿報(bào)名，將學(xué)生作品擇優(yōu)推送微課平臺。此活動既可以鍛煉學(xué)生能力，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新作業(yè)完成方式

完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)完成方式是老師布置學(xué)生書寫。這種方式形式單一，日復(fù)一日，容易導(dǎo)致疲勞。所以在本研究中，依托智慧課堂軟件，嘗試創(chuàng)新作業(yè)的完成方式，改變以往單一的形式，讓作業(yè)可以通過多種途徑完成，以期達(dá)到減負(fù)增效的效果。

（1）“拍與攝”的方式

教學(xué)不能離開生活，課堂需要結(jié)合實(shí)際。對于教學(xué)中一些需要展現(xiàn)的生活性場景和內(nèi)容，教師往往限于自身?xiàng)l件，不能很好地搜集整理。如果把這種素材的選取作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生從生活中去尋找，會極大地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。這種形式的作業(yè)會引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范地使用電子產(chǎn)品，同時學(xué)生在“拍”與“攝”的過程中豐富了技術(shù)手段，提升了美感體驗(yàn)。

（2）“說與講”的方式

在過去，由于技術(shù)手段的限制，教師布置的誦讀或表演性作業(yè)往往不能進(jìn)行有效檢查，導(dǎo)致其更加傾向于書面作業(yè)。然而，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，通過智慧課堂的各個端口，學(xué)生可以便捷地將這類作業(yè)通過音頻或者視頻的方式提交。

（3）“觀察與記錄”的方式

這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的“寫”，在完成過程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活場景的變化而觀察記錄，是“學(xué)”“思”“用”的融合。這一方式有助于學(xué)生更好地關(guān)注自然、了解社會、融入生活，培養(yǎng)其綜合分析能力，培養(yǎng)其熱愛生活的情懷，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展其積極健全的人格。

（4）“操作與演練”的方式

在智慧課堂的使用中，老師布置具有趣味性、實(shí)踐性、研究性的作業(yè)，一改以往單一的文字形式，充分利用學(xué)生求新、求趣、好奇的心理，促使學(xué)生有步驟有計(jì)劃地去開展研究，每一步的研究結(jié)果可以利用智慧課堂端口提交，這樣后臺會對作業(yè)進(jìn)行累積記錄，直至作業(yè)完成。這種用“操作與演練”的方式完成作業(yè)的形式符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，完善其知識體系。

4.改革作業(yè)評價方式

以往的作業(yè)評價方式局限于教師本人，這既給教師工作增加了不必要的負(fù)擔(dān)，也大大降低了評價的效果。而在智慧課堂的背景下，則可以利用智慧課堂軟件進(jìn)行多種形式的作業(yè)評價。

（1）自動評價

這種方式首先對作業(yè)進(jìn)行掃描，然后利用智慧課堂軟件來自動評價。這種方式對選擇題和判斷題的評價是高速有效的，可以瞬間統(tǒng)計(jì)出正誤率和具體名單，同時還能針對學(xué)生的錯誤知識點(diǎn)自動推送相關(guān)練習(xí)，促使學(xué)生有針對性地鞏固提高。

（2）半自動評價

評語溝通是師生信息與情感聯(lián)系的橋梁，但以往教師面對大量的作業(yè)，沒有精力對作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的評價，導(dǎo)致重要的作業(yè)環(huán)節(jié)被忽視，通常的評價結(jié)論是“優(yōu)、良、中、差”。而在智慧課堂的背景下，我們可以預(yù)先設(shè)計(jì)多類別、多形式、多維度的評價性語言，這些語言都可以輸入智慧課堂軟件中，而且還可以不斷地進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣，教師在批改作業(yè)的過程中，就可以通過選擇評價性語言來評價，減少了大規(guī)模書寫。這種評價方式遵循以下兩個原則：一是多用鼓勵性評語，二是常用啟發(fā)性評語。

（3）教師在線評價

以往對教師面批作業(yè)十分推崇，但這種作業(yè)評價方式受時空限制，不能較多使用。但在智慧課堂中，這種作業(yè)評價方式可以打破時空限制，隨時隨地發(fā)生。這種評價方式可以增進(jìn)師生之間的語言交流、情感交流，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。同時這種在線評價不局限于點(diǎn)對點(diǎn)之間，也適用于點(diǎn)對面之間。一個學(xué)生在線請教時，教師可以發(fā)出相關(guān)信息，讓其他有類似疑惑的學(xué)生加入旁聽或討論。

（4）學(xué)生在線評價

學(xué)生是課堂的主人，這一理念早已深入人心。而課下學(xué)生也是主人，這一點(diǎn)很容易被忽視。利用智慧課堂，在作業(yè)評價中，讓學(xué)生來講評作業(yè)也是不可忽視的。這種方式的作業(yè)評價中，講解的學(xué)生需要對內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，聽講的學(xué)生則會采用質(zhì)疑的態(tài)度聽，這樣，既可以提高學(xué)生聽與講的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑和理解能力。

三、分層作業(yè)的學(xué)習(xí)效果

在研究中，嘗試了利用智慧課堂管理和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，科學(xué)布置，合理安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得既充實(shí)又快樂。在結(jié)題之際，再一次設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查學(xué)生分層作業(yè)的學(xué)習(xí)效果，得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生對分層作業(yè)的認(rèn)可度提高

對現(xiàn)行分層作業(yè)的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可的，學(xué)習(xí)熱情較之前有所提高。但仍有個別學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不高，做作業(yè)有困難，根據(jù)個別了解，這與作業(yè)內(nèi)容和個人喜好都有一定的關(guān)系。

2.學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高

大部分學(xué)生樂于接受由老師進(jìn)行作業(yè)的分層，在分層后作業(yè)的完成度更高了，分層后大部分學(xué)生完成作業(yè)的時間在一個小時以內(nèi)，遇到較難的問題也更愿意和同學(xué)進(jìn)行討論，或咨詢老師。大部分學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)有利于樹立學(xué)習(xí)自信心。

3.分層作業(yè)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生支持教師對作業(yè)進(jìn)行分層，大都認(rèn)為分層作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)幫助很大，絕大部分學(xué)生愿意進(jìn)行分層作業(yè)，大部分學(xué)生贊同作業(yè)分三個層次類型：基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展探究型。大部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)分層后，用于完成作業(yè)的時間明顯減少，但學(xué)習(xí)效果卻反比提升，可見通過作業(yè)分層減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.分層作業(yè)對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響

通過分層作業(yè)的實(shí)踐和研究，學(xué)生作業(yè)完成情況成效顯著，教師的教學(xué)思想和作業(yè)布置行為相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。目前，三校的作業(yè)已呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多角度的特點(diǎn)。作業(yè)布置方式的改變體現(xiàn)在三個方面：一是變單一為多樣，二是變整體為分層，三是變固定為自選。教師逐步形成了符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生需求的作業(yè)布置意識。教師設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，使學(xué)生自覺、主動地接受作業(yè)，并積極、愉快地完成教師布置的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了作業(yè)效率。學(xué)生的潛力是無限的，靈活的作業(yè)布置方式給學(xué)生搭建起求知求新的舞臺，學(xué)生會形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，甚至找到適合自己發(fā)展的道路。

四、研究反思

研究發(fā)現(xiàn)，在智慧課堂背景下將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效分層對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，這一方法能有效地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。同時，分層作業(yè)的實(shí)施對大部分學(xué)生產(chǎn)生了影響，對一部分學(xué)生產(chǎn)生很大影響。通過完成適合自己的分層作業(yè)讓大部分學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，并有所收獲，學(xué)生的參與度更高，同時提高了學(xué)習(xí)效率，一定程度上實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。但分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)會增加教師的工作量。原來作業(yè)單調(diào)一致，便于設(shè)計(jì)安排;現(xiàn)在作業(yè)多樣，增加了設(shè)計(jì)難度。如何既能減輕教師的負(fù)擔(dān)又能設(shè)計(jì)和安排多樣化的作業(yè)，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中研究解決。

此外，智慧課堂各個軟件之間的兼容性需要在今后的發(fā)展中重視起來，否則容易造成資源的浪費(fèi)和校際之間交流的困難。如果能夠解決好，會給教師減輕許多負(fù)擔(dān)，提高工作效率。

在研究中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂積極專注度和作業(yè)完成度呈正比關(guān)系，而學(xué)生課堂走神是影響學(xué)生聽課最重要的因素。如果能夠開發(fā)設(shè)計(jì)一款課堂自動追蹤軟件，真實(shí)地記錄每一個學(xué)生的聽課情況，然后綜合該生的其他信息，自動生成調(diào)整方案，會對每一個學(xué)生的成長帶來積極作用，必會讓減負(fù)增效更具有現(xiàn)實(shí)意義。

在“雙減”的背景下，基于智慧課堂來實(shí)施作業(yè)分層還需要更加深入地探索與研究，相信經(jīng)過持續(xù)的研究和實(shí)踐，還會找到更多更有效的減負(fù)增效路徑。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】