高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問(wèn)題表征與優(yōu)化策略

韓梅 劉玲

摘? ? ? 要

創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的STSE問(wèn)題情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要價(jià)值。在明晰STSE情境教學(xué)內(nèi)涵及價(jià)值的基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)在準(zhǔn)備、實(shí)施、測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題，從精選STSE情境素材、加強(qiáng)STSE情境教學(xué)全程性、優(yōu)化STSE情境教學(xué)方式方法、改進(jìn)STSE情境教學(xué)測(cè)評(píng)四方面提出優(yōu)化策略，以期為高中化學(xué)教師更好地實(shí)施STSE情境教學(xué)提供參考。

關(guān) 鍵 詞 高中化學(xué)教學(xué)? STSE教育? STSE情境教學(xué)? 高中化學(xué)教師

引用格式 韓梅，劉玲.高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問(wèn)題表征與優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2022（28）：61-64.

STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中化學(xué)新課標(biāo)》）在實(shí)施建議中指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)重視STSE內(nèi)容的選擇和組織，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決有關(guān)STSE問(wèn)題……教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，真實(shí)的STSE問(wèn)題是有價(jià)值的情境素材”[2]，這無(wú)疑是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施STSE情境教學(xué)的指向性要求。本研究結(jié)合文獻(xiàn)和調(diào)研分析情況，試圖厘清高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問(wèn)題表征，在剖析原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出高中化學(xué)STSE情境教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為高中化學(xué)教師有效實(shí)施STSE情境教學(xué)提供一定的參考。

一、STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

STSE情境是學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，以STSE情境為載體和支撐的STSE情境教學(xué)有其特定的內(nèi)涵與重要價(jià)值，STSE情境教學(xué)的有效實(shí)施是建立在對(duì)其內(nèi)涵與價(jià)值的深刻認(rèn)知上，因此有必要對(duì)其進(jìn)行明確的界定與價(jià)值分析。

1.STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵

STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）、環(huán)境（Environment）的英文縮寫，強(qiáng)調(diào)四者之間的相互關(guān)聯(lián)與相互影響。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育是理科教育的一種指導(dǎo)思想，其基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活、生存環(huán)境等緊密結(jié)合，使受教育者具備良好的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

情境教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式或教學(xué)模式。不同學(xué)者對(duì)情境教學(xué)有著不同的界定，李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從情與境、與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)去創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)而典型的場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而把學(xué)生的情緒情感與認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式”[4]。王同順老師認(rèn)為：“情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體活動(dòng)的、能夠提供學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)景，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方式”[5]。

基于上述理解，STSE情境教學(xué)是基于STSE教育理念的情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的、有計(jì)劃地根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，將真實(shí)且富有價(jià)值的STSE情境作為教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與使用，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與STSE情境問(wèn)題的解決過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能從學(xué)科價(jià)值上把握化學(xué)科學(xué)的社會(huì)功能和責(zé)任，提升實(shí)際問(wèn)題的解決能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.STSE情境教學(xué)的價(jià)值

STSE情境教學(xué)具有多重價(jià)值，能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，為學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活做準(zhǔn)備。從教學(xué)層面看，STSE情境教學(xué)符合《高中化學(xué)新課標(biāo)》的基本理念、課程目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)實(shí)施建議的定位與要求，利于“素養(yǎng)為本”教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，也為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)提供了可能。從學(xué)生發(fā)展層面看，STSE情境教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值;能激活學(xué)生的思維活動(dòng)，提升參與意識(shí)，學(xué)生在探究事件或者問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸自主理解知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)意義[6];能提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、活動(dòng)、調(diào)查和分析，使學(xué)生在STSE情境中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)對(duì)影響社會(huì)與環(huán)境的重要議題做出評(píng)價(jià)和決策，進(jìn)而形成正確價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則[7]。從學(xué)科價(jià)值層面看，STSE情境教學(xué)有利于彰顯化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，因?yàn)槿魏位瘜W(xué)概念的建構(gòu)都是有情境的，任何化學(xué)知識(shí)都是有社會(huì)價(jià)值的，其價(jià)值的體現(xiàn)也是有情境的[8];化學(xué)與資源、能源、材料、環(huán)保、健康等主題密切相關(guān)，在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展以及生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問(wèn)題表征

基于STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值分析，并結(jié)合文獻(xiàn)和調(diào)研分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中化學(xué)STSE情境教學(xué)在準(zhǔn)備、實(shí)施、測(cè)評(píng)等方面仍存在一定的問(wèn)題，從而影響其實(shí)效性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.準(zhǔn)備層面：STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵理解與素材選取不理想

STSE情境教學(xué)的有效實(shí)施是建立在對(duì)其內(nèi)涵和價(jià)值的理解及其認(rèn)同的基礎(chǔ)上。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教師對(duì)STSE教育理念和情境教學(xué)在理論層面上分別有一定的認(rèn)知，但是對(duì)于兩者的有效融合（即STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及適用領(lǐng)域）的認(rèn)知卻存在一定的偏差與不足，進(jìn)而導(dǎo)致STSE情境教學(xué)的實(shí)操環(huán)節(jié)存在盲區(qū)。

STSE情境素材的來(lái)源與選取的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中使用的STSE情境素材主要來(lái)源于教材課文、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于《高中化學(xué)新課標(biāo)》中的情境素材、教材習(xí)題、學(xué)科發(fā)展前沿中存在的優(yōu)質(zhì)STSE情境素材的選用與改編不夠，且存在挖掘不深入、利用不充分的情況，如對(duì)人教版教材中“資料卡片”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“化學(xué)與職業(yè)”等欄目中相關(guān)的STSE情境素材缺乏深入挖掘與改編。從STSE情境素材類型的選用來(lái)看，以化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與技術(shù)等單一型素材為主，對(duì)于相互關(guān)聯(lián)體現(xiàn)完整的綜合型素材的選用相對(duì)不足，而綜合型的STSE素材更有利于形成對(duì)STSE的全面認(rèn)識(shí)，其價(jià)值更具多元性。

2.實(shí)施層面：STSE情境教學(xué)的全程性與實(shí)踐性不足

STSE情境教學(xué)的全程性是指STSE情境能在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有充分體現(xiàn)和關(guān)聯(lián)。STSE情境教學(xué)的全程性使用利于真正發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前STSE情境教學(xué)仍存在浮于表面、形式化的現(xiàn)象，還未能貫穿課堂全程，主要應(yīng)用于新課導(dǎo)入和新課講授環(huán)節(jié)，而在課堂小結(jié)、習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)中滲透較少。此外，STSE情境教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的呼應(yīng)與匹配關(guān)系也很少引起關(guān)注，存在脫節(jié)問(wèn)題，因而未能很好地落實(shí)STSE情境教學(xué)的全程性。

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的實(shí)踐性與參與性體現(xiàn)不足。受制于多種因素的限制，高中化學(xué)教師實(shí)施STSE情境教學(xué)的方法主要以教師多媒體演示、教師語(yǔ)言講述、學(xué)生自行閱讀STSE情境素材為主，對(duì)于學(xué)生小組討論交流、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查匯報(bào)等實(shí)踐類方法的使用有所欠缺，未能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，從而使STSE情境教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值未能得到很好發(fā)揮。

3.評(píng)價(jià)層面：STSE情境教學(xué)的測(cè)評(píng)具有隨意性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)評(píng)價(jià)的方式以紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)很少采用，對(duì)于活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)運(yùn)用的科學(xué)性、規(guī)范性、經(jīng)常性仍需改進(jìn);STSE情境教學(xué)評(píng)價(jià)的主體以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的作用重視不夠;STSE情境教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍以化學(xué)核心知識(shí)的認(rèn)知水平測(cè)評(píng)為主，對(duì)于運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、問(wèn)題解決中表現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任水平重視不夠。而多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理、有效。

三、高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的優(yōu)化策略

高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)存在的問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中素質(zhì)教育深化不夠、教師教學(xué)觀念提升不足、學(xué)生急功近利心理等多方面綜合作用的結(jié)果?；诖嬖诘膯?wèn)題表征與原因剖析，從素材選取、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法、教學(xué)測(cè)評(píng)等方面提出以下優(yōu)化策略。

1.精選STSE情境教學(xué)素材

（1）充分挖掘課標(biāo)與教材中STSE情境素材

高質(zhì)量的STSE情境素材選擇是決定STSE情境教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！陡咧谢瘜W(xué)新課標(biāo)》中的“情境素材建議”部分提供了豐富的STSE情境素材，有一部分進(jìn)入了教材，還有一部分未進(jìn)入教材，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行積極引入和創(chuàng)編。新編寫的高中化學(xué)教材為落實(shí)《高中化學(xué)新課標(biāo)》對(duì)于STSE教育的指向性要求，在STSE情境素材的選擇與組織上體現(xiàn)了時(shí)代性和多樣性，在教材正文、系列欄目、習(xí)題中均有相關(guān)體現(xiàn)，凸顯了STSE內(nèi)容的教育價(jià)值。但當(dāng)前教材中的STSE情境素材主要以靜態(tài)的文本資料的方式來(lái)呈現(xiàn)，除個(gè)別欄目（如魯科版必修教材中的“微項(xiàng)目”）外，STSE教育內(nèi)容大多側(cè)重知識(shí)的描述和介紹，需要學(xué)生思考和研究的問(wèn)題較少，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考[9]?；诖?，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，積極關(guān)注、梳理、深入挖掘教材中現(xiàn)有的STSE情境素材;為切實(shí)發(fā)揮STSE情境教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，教師還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)現(xiàn)有STSE素材進(jìn)行創(chuàng)編，引入思考性問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)。此外，不同版本的教材在同一課程內(nèi)容下，STSE情境素材的選擇會(huì)存在一定的差異，教師可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)STSE情境素材的選擇兼具廣度和深度的效果。

（2）適度關(guān)注綜合型STSE情境素材的選取

STSE情境素材類型多樣，依據(jù)STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵及《高中化學(xué)新課標(biāo)》選修系列2《化學(xué)與社會(huì)》涉及的內(nèi)容，可將高中化學(xué)教學(xué)中的STSE情境素材劃分為“化學(xué)·社會(huì)”“化學(xué)·技術(shù)”“化學(xué)·環(huán)境”“化學(xué)·技術(shù)·環(huán)境”“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“化學(xué)·社會(huì)·環(huán)境”“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境”7種類型[10]，其中前三者屬于單一型STSE情境素材，后四者屬于綜合型STSE情境素材。不同類型的STSE情境素材各有其價(jià)值，可針對(duì)需求有針對(duì)性選用。單一型STSE情境素材揭示關(guān)系簡(jiǎn)潔、易于理解，但從STSE教育理念的體現(xiàn)度和揭示關(guān)系深刻度的角度來(lái)看，綜合型STSE情境素材對(duì)于深刻體悟化學(xué)對(duì)于生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)的重要性更具價(jià)值，更有利于形成對(duì)STSE的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的形成。

2.加強(qiáng)STSE情境教學(xué)的全程性

（1）體現(xiàn)于多元教學(xué)環(huán)節(jié)中

STSE情境教學(xué)應(yīng)遵循全程性原則，這樣不僅有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且更有利于發(fā)揮該教學(xué)方式的多元價(jià)值。因此，高中化學(xué)教學(xué)中的STSE情境教學(xué)應(yīng)在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中均有一定程度的體現(xiàn)，保證設(shè)計(jì)的STSE情境是有預(yù)期目標(biāo)的，從課堂的導(dǎo)入、新課的講授到課堂總結(jié)、鞏固提升，每一環(huán)節(jié)中的STSE情境都有其特定的價(jià)值，適當(dāng)加強(qiáng)課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中STSE情境的情感升華與拓展價(jià)值;對(duì)每一環(huán)節(jié)中STSE情境的呈現(xiàn)數(shù)量、方式、時(shí)間等方面要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，做好質(zhì)和量的有效匹配，避免因課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)緊張而影響STSE情境教學(xué)的有效實(shí)施。

（2）強(qiáng)化各環(huán)節(jié)間的STSE情境關(guān)聯(lián)

STSE情境教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中存在較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，循序漸進(jìn)，逐漸深入，從而推動(dòng)教學(xué)的逐步展開(kāi)。不能為了“情境”而設(shè)“情境”，而應(yīng)使情境真正發(fā)揮其應(yīng)有的多元價(jià)值。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的STSE問(wèn)題情境，經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展予以解答，在小結(jié)環(huán)節(jié)中與之呼應(yīng)升華，在鞏固提升環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新的STSE情境進(jìn)行遷移應(yīng)用。一節(jié)課中涉及的STSE情境可以有一條主線，以這條主線為基準(zhǔn)進(jìn)行不同環(huán)節(jié)中STSE情境的取舍，從而保證各環(huán)節(jié)間STSE情境具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

3.優(yōu)化STSE情境教學(xué)的方法

（1）加強(qiáng)STSE文本素材的活動(dòng)性設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教材中有較為豐富的STSE情境，以文本資料的介紹和闡釋居多，思考性和活動(dòng)性欄目的占比較小，缺少活動(dòng)性設(shè)計(jì)。教師可針對(duì)教材現(xiàn)有的STSE資料類欄目進(jìn)行活動(dòng)性改造與設(shè)計(jì)，如教材中“資料卡片”欄目多為敘述性的文本，可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行思考性問(wèn)題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)為角色扮演、查閱、匯報(bào)性等活動(dòng)，可在一定程度上達(dá)成思考性或活動(dòng)性欄目的價(jià)值與功能，讓學(xué)生在思考與活動(dòng)中感受化學(xué)的魅力，主動(dòng)關(guān)注STSE問(wèn)題，提升問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的使用

實(shí)驗(yàn)探究是一種重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一[11]。在STSE情境教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效融合，發(fā)揮兩者合力的效用。高中化學(xué)教學(xué)中教師可利用STSE情境提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)科基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的判斷與假設(shè)猜想，在此基礎(chǔ)之上以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用證據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解決STSE情境中提出的問(wèn)題。如在“鈉及其化合物”的課時(shí)教學(xué)中，可以“當(dāng)大量活潑金屬鈉存放于火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，為什么不能用水滅火”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉與水的反應(yīng)，解決情境中提出的問(wèn)題。將STSE情境教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效融合，既能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.改進(jìn)STSE情境教學(xué)的測(cè)評(píng)

（1）豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)在化學(xué)教學(xué)中不可替代的積極作用。為更好地發(fā)揮STSE情境教學(xué)的多元價(jià)值，高中化學(xué)STSE情境教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)在活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)范性、多元性，關(guān)注同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的價(jià)值，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性等方面予以加強(qiáng)和改進(jìn)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)對(duì)于測(cè)評(píng)問(wèn)題解決能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)更具價(jià)值。常用的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等[12]。實(shí)施活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)（或要素）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面擬定細(xì)化的評(píng)價(jià)表，學(xué)生的相關(guān)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)會(huì)在活動(dòng)表現(xiàn)中得到不同程度的反映。在STSE情境教學(xué)的評(píng)價(jià)中，除了常見(jiàn)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)外，尤其需要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力、遷移能力的表現(xiàn)，以及在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的具體行為表現(xiàn)等，這也是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的重要體現(xiàn)?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生參與，重視同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的作用。同伴互評(píng)是建立學(xué)習(xí)共同體的一種途徑，而學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，這些是形成性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵[13]，如此方能保證學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性。

（2）發(fā)揮習(xí)題的診斷和發(fā)展功能

習(xí)題檢測(cè)是日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的常用方式，教師應(yīng)注意發(fā)揮習(xí)題對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷和發(fā)展功能。習(xí)題中的STSE教育因素較為豐富，合理利用習(xí)題是測(cè)評(píng)STSE教學(xué)效果的重要載體。為此，化學(xué)教師在課堂練習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)有意識(shí)地精選或編制基于STSE情境的化學(xué)習(xí)題、試題，依據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)注意評(píng)價(jià)要素需全面，切實(shí)發(fā)揮STSE習(xí)題的應(yīng)有價(jià)值。

綜上所述，《高中化學(xué)新課標(biāo)》對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施STSE情境教學(xué)提出了指向性要求，STSE情境教學(xué)有其特定的內(nèi)涵與價(jià)值，在厘定STSE情境教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)層面、學(xué)生發(fā)展層面、學(xué)科價(jià)值層面明晰了STSE情境教學(xué)的多元價(jià)值;剖析了高中化學(xué)教學(xué)中STSE情境教學(xué)的問(wèn)題表征，即準(zhǔn)備層面上STSE情境教學(xué)的內(nèi)涵理解與素材選取不理想、實(shí)施層面上STSE情境教學(xué)的全程性與實(shí)踐性不足、評(píng)價(jià)層面上STSE情境教學(xué)的測(cè)評(píng)具有隨意性;提出了具體的優(yōu)化策略，即精選STSE情境教學(xué)素材、加強(qiáng)STSE情境教學(xué)全程性、優(yōu)化STSE情境教學(xué)方式方法、改進(jìn)STSE情境教學(xué)測(cè)評(píng)等。期待能為高中化學(xué)教師有效落實(shí)課標(biāo)要求，提升STSE情境教學(xué)的實(shí)效性提供一定的參考和借鑒。

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