高職院校“匠心”文化建設(shè)途徑與解析

文/卓瑪窮達 央珍 央支措姆 普布次仁

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校以來，面對職業(yè)教育改革發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，緊盯西藏經(jīng)濟社會發(fā)展腳步，以“五型”職院（即：紅色、明德、法治、書香、匠心職院）建設(shè)為抓手，努力打造在西藏職業(yè)教育領(lǐng)域具有領(lǐng)軍作用、在全國范圍尤其是民族地區(qū)具有影響力的現(xiàn)代高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色名校。本文就匠心職院建設(shè)方面，淺談自己的看法。

一、高職院?！敖承摹蔽幕慕馕?/h2>

在“百度知道”里搜索“匠心”，它顯示：匠心精神又稱工匠精神，一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神是社會文明進步的重要尺度、是中國制造前行的精神源泉、是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本、是員工個人成長的道德指引。通俗講，要成為一名匠人，除了具有精湛的技藝，還應(yīng)該具備高尚的情操。

新職業(yè)教育法于 2022 年 5 月 1 日正式實施。新法體現(xiàn)了新時代中國特色社會主義思想。如第四條強調(diào)“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”；第二條“為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”；第十二條 “弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”。在這樣的背景之下，匠心精神更應(yīng)該成為職業(yè)教育的核心內(nèi)涵。隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們對生活品質(zhì)的追求越來越高，我國要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，也注定將從“制造大國”邁向“制造強國”，整個時代正在呼喚一種精神——“匠心精神”。

筆者認為，高職院校作為培育社會主義新型勞動者的基地，理應(yīng)承擔(dān)起培育“匠心”文化的任務(wù)。在新時代背景下，匠心精神不僅要傳承傳統(tǒng)工匠精神的精華；還要做到與時俱進，賦予工匠精神中國特色社會主義的新內(nèi)涵——弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大。工匠的培養(yǎng)首先需要熱愛勞動，在勞動中體現(xiàn)價值，在勞動中尋求精神，在勞動中獲得技能，在勞動中體現(xiàn)技能的寶貴，在一日復(fù)一日、一次又一次的重復(fù)勞動中獲得靈感，理性升華，體現(xiàn)創(chuàng)造價值。

二、高職院校匠心精神培育的現(xiàn)狀

西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2005 年7 月經(jīng)自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，2006 年9 月正式組建掛牌的西藏唯一一所綜合類高等職業(yè)院校。

學(xué)院曾先后被評為全國農(nóng)業(yè)院校示范基地、全國建筑行業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、全國就業(yè)指導(dǎo)先進單位、全國職業(yè)教育先進單位、國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。這是高職院校適應(yīng)時代發(fā)展做出的歷史貢獻。但是，由于辦校起步時間短、基礎(chǔ)薄弱等原因制約，在短期內(nèi)，“工匠精神”培育不明顯，存在很多制約“工匠精神”的瓶頸問題。這些問題具體體現(xiàn)為：

1.職業(yè)能力不足

面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整和職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)，職業(yè)院校的師生日益凸顯出其職業(yè)能力不足的短板。職業(yè)能力反映著師生將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、信息能力、表達能力、知識轉(zhuǎn)換能力、專業(yè)操作能力、技能提升能力和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等方面。

2.“差不多”思想根深蒂固

學(xué)校一直關(guān)切和關(guān)注教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作，實施“一考三評”來評價教師的職業(yè)素養(yǎng)。在重要職稱評聘方面，實施師德“一票否決制”。工匠精神體現(xiàn)的是工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求。然而很多師生奉行“差不多就行了”的工作及生活態(tài)度，無論做什么，都以“差不多”為準(zhǔn)則，不求甚解。

3.重技能、輕精神文化教育

目前，就業(yè)率是評價職業(yè)教育的指揮棒。這種優(yōu)先保證就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向，在一定程度上導(dǎo)致高職院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差。一定程度上導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生技能水平不高、“工匠精神”匱乏。職業(yè)教育只重視技能傳授，沒有顧及學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)了一批沒有“職業(yè)精神”的學(xué)生。大批的畢業(yè)生雖然就業(yè)率很高，但質(zhì)量卻不高。

三、構(gòu)建高職院校“匠心”精神文化的途徑

目前，高職院校在大力推行“課程思政”建設(shè)工作，筆者認為，匠心職院建設(shè)與課程思政建設(shè)可以一起抓。

1.校園“匠心”物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)是看得見的，長期熏染，可以起到潛移默化的教育引導(dǎo)效果。這方面，高職院?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)設(shè)置，選擇頂級工匠的事跡渲染“匠心”培育，讓工匠品質(zhì)成為每一個職業(yè)人的矢志追求。比如、國家電網(wǎng)西藏電力公司的全國勞模扎西尼瑪作為發(fā)電廠及其電力系統(tǒng)專業(yè)的頂級工匠人物，在該專業(yè)宣傳他的事跡，營造愛崗敬業(yè)氛圍。還可以打造“專業(yè)文化墻”，找準(zhǔn)專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的“大國工匠”，介紹品質(zhì)與成就，讓師生充分了解這個行業(yè)的標(biāo)桿，樹立學(xué)習(xí)榜樣。比如、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)在向?qū)W生宣傳中國的特高壓技術(shù)，讓學(xué)生感受我國的電網(wǎng)，尤其在特高壓技術(shù)領(lǐng)域走在世界前面，創(chuàng)造了眾多世界第一，建立了國際標(biāo)準(zhǔn)。這讓學(xué)生更加珍惜電專業(yè)的學(xué)習(xí)機會，激勵師生立志成才成人。

在實訓(xùn)室建設(shè)方面，要盡可能摒棄傳統(tǒng)的帶有教學(xué)風(fēng)氣的實訓(xùn)樣式，而是仿照實際工廠模式，讓師生的教學(xué)過程如臨其境，潛移默化養(yǎng)成敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度，勞動技術(shù)的態(tài)度。也可以把取得各級技能大賽名次的團隊及其事跡通過廣播等途徑廣為宣傳，營造匠心氛圍。

2.建設(shè)“匠心”精神文化

這方面主要從學(xué)校校訓(xùn)上建設(shè)“匠心”精神文化。以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校為例，它秉承“厚德強技，篤學(xué)創(chuàng)新”的校訓(xùn)，圍繞“科教興藏、人才強區(qū)”戰(zhàn)略，以“五型”職院（即：紅色、明德、法治、書香、匠心職院）建設(shè)為抓手進行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

以現(xiàn)有課程思政為抓手，在教學(xué)活動全過程培育校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的傳承與引領(lǐng)，以強大的精神力量熏陶鼓勵師生，激發(fā)師生自覺涵養(yǎng)“工匠”精神，塑造“工匠”品質(zhì)，一代傳給一代，成為學(xué)校強大的職業(yè)特色文化。比如，在發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合新西藏第一座水電站——納金電廠的建設(shè)經(jīng)歷，可以宣傳高原環(huán)境下工匠們的缺氧不缺精神的匠心態(tài)度。也可以宣傳國家電網(wǎng)的阿里聯(lián)網(wǎng)工程，宣傳其中的工匠及其精神，激勵師生樹立愛崗敬業(yè)、熱愛專業(yè)、熱愛行業(yè)的精神。再比如，相量法是電路課程的一個教學(xué)轉(zhuǎn)折點。它的引入必然給復(fù)雜的交流電路分析帶來簡便的手段。結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容，重溫“相量”這一重要電路概念被提出的過程以激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.建設(shè)“匠心”制度文化

制度是看不見的“一雙手”。制度是一種人們有目的建構(gòu)的存在物。建制的存在，都會帶有價值判斷在里面，從而規(guī)范、影響建制內(nèi)人們的行為。學(xué)校制定《實訓(xùn)室管理辦法》《頂崗實習(xí)管理辦法》《大師工作室》《學(xué)生技能競賽管理辦法》等系列“匠心”培育制度，通過制度建設(shè)，讓師生感到約束、形成規(guī)矩、完成習(xí)慣。

4.建設(shè)“匠心”實踐文化

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。行之，明也?！?。匠心的培育離不開實踐過程。

學(xué)?？梢蚤_展教師“技能比武教學(xué)周”、學(xué)生“技能競賽月”。通過師生技能競賽，使師生歷練能力，交流技藝，超越自我。實施教師下企業(yè)工作機制，讓教師有充分的實踐經(jīng)歷，感受企業(yè)思維和企業(yè)文化，養(yǎng)成“匠心”精神。利用好“工學(xué)云”平臺，開展學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)全程管理。以企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求，培養(yǎng)“職業(yè)人”。在企業(yè)實踐中培養(yǎng)塑造學(xué)生的“工匠”品質(zhì)。再比如、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的教學(xué)過程伴隨著一系列的實驗實訓(xùn)過程。師生在教學(xué)過程中重復(fù)“安規(guī)”意識和“安規(guī)”習(xí)慣，這本身就是匠心精神所在。

結(jié)語

總之，自2016 年“工匠精神”被寫入政府工作報告。從此，社會各界對“工匠精神”的關(guān)注熱度不減，涌現(xiàn)出一大批對工作執(zhí)著、對職業(yè)敬畏、極度關(guān)注細節(jié)、不斷追求完美和極致的勞動者。但是，“工匠精神”的回歸，不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，不僅需要個人的執(zhí)著與奮斗，還需要化解制約“工匠精神”的瓶頸問題。高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的重地，在工匠精神的培育方面應(yīng)該體現(xiàn)自己的價值，找準(zhǔn)問題，突破瓶頸。