基于課程標準 優(yōu)化教學設計

李曉倩

《小學數(shù)學課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出，通過義務階段的數(shù)學學習，學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。這就要求小學數(shù)學教師在進行教學設計時必須與時俱進，適應新課程標準的要求，滿足新時代學生的需要。在進行教學設計時不僅關(guān)注到“四基”，更要關(guān)注到數(shù)學的趣味性、數(shù)感，要能體現(xiàn)數(shù)學能力的提升。因此，就給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，怎樣基于新的課程標準優(yōu)化教學設計，成為教師要研究的問題，本文以四年級第二學期《數(shù)學廣場——計算比賽場次》為例，來探討新課程背景下，如何一步一步優(yōu)化教學設計，達到教學目標要求。

一、路徑梳理

（一）基于對課程標準的解讀

《小學數(shù)學課程標準（2022版）》指出：義務教育階段的課程設計，應充分考慮三個方面的內(nèi)容：學生數(shù)學學習的特點；充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì)；重視學生已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注學生學習的過程。

（二）基于對教材、學情的分析

1.教材分析

教材作為教學活動最基本的要素之一，在教學活動中具有不可替代性，分析教材是教學活動的前提。《計算比賽場次》是滬教版四年級數(shù)學下冊第五單元《數(shù)學廣場》中的知識。《數(shù)學廣場》是教材中的一個重要內(nèi)容，主要介紹和滲透一些數(shù)學思想方法。而這節(jié)課的內(nèi)容和三年級學習的搭配有著一定的聯(lián)系，更進一步展示出了列表等方法，對于五年級的“可能情況個數(shù)”的學習也是鋪墊。

2.學情分析

關(guān)于“計算比賽場次”問題的解決，滬教版教材上是用畫圖、連線、列表的方法進行探究得出規(guī)律的。學生解決這類問題有沒有困難呢？筆者認真研讀教材，認真?zhèn)湔n，做了一個教學設計，在執(zhí)教本節(jié)課前對所在年級的6個班級進行學習前測。每個班級利用8到10分鐘的時間，對學生三年級學習《搭配問題》的效果及情況做好調(diào)查。調(diào)查顯示：大部分學生對舊知有一個清晰的認識，但是少部分學生不會有意識地畫線段圖進行表示，針對這種現(xiàn)象，我又利用一點時間對搭配問題做了一個復習回顧，有了“搭配”的學習基礎，再來學習“比賽場次”的問題，并在此基礎上進行授課試教，學習效果較好。

二、案例呈現(xiàn)

（一）教學目標優(yōu)化

基于課程標準對學段目標的要求，結(jié)合《小學數(shù)學學科教學基本要求》，依據(jù)教材分析、學情分析的相關(guān)內(nèi)容，從三個維度進行思量，本節(jié)課制定如下的教學目標：

1.運用圖示和列表等多種方法，解決比賽場次問題。

2.經(jīng)歷探究知識的過程，在學習過程中提升發(fā)現(xiàn)、推理等綜合實踐能力。

3.經(jīng)歷數(shù)學學習過程，體會有序思考和解決問題方法多樣化思想。

（二）教學內(nèi)容優(yōu)化

基于對課程標準的理解及對所在學校學生的學情分析，開始研讀教參，精讀教材，筆者完成了第一稿的教學設計，開始選取班級進行試教。本節(jié)課一共執(zhí)教6次，這期間經(jīng)過以下過程：4次試教—修改教學設計（學校同事、區(qū)教研員指導）—區(qū)級公開課（區(qū)各校教師提出修改建議）—修改教學設計—嘉定新城種子教師匯報課（市區(qū)專家指導）—修改教學設計—定稿。

本節(jié)課經(jīng)過長達5周的不斷優(yōu)化，最終取得不錯的效果，但一節(jié)好課需要不斷地修改反思，下面就本節(jié)課教學設計前后優(yōu)化修改的內(nèi)容做一個比較分析。

1.課前熱身

簡單的語言敘述，雖然也可以達到復習舊知的目的，但是增加了圖示后，可結(jié)合具體的圖示來說一說是怎么搭配的，再請學生具體說一說是怎么得出的結(jié)果，學生會說出相應的算式還有連線，關(guān)注學生的學習過程，符合課程標準四維目標的要求，這也為學生后面本節(jié)課的學習新知做一個鋪墊，圖文并茂也能激發(fā)學生的學習興趣。如圖1所示“1+2+3+4+5+6=？”這樣的問題放在這里的意義是什么？僅僅是為了做這樣一道題目嗎？通過這樣的反思，刪除不必要的問題，將更多的時間留給更需要充分討論的環(huán)節(jié)。

2.握手問題探究

課程標準指出：要讓學生經(jīng)歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。在這樣一個具體情境下來研究握手問題，在具體的實際情境中體驗并感知實際問題，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個環(huán)節(jié)增加了探究體驗的時間，讓學生充分體驗3人、4人、5人小組的握手次數(shù)，厘清自己小組內(nèi)每人握手幾次，小組內(nèi)一共握手的次數(shù)，并在出現(xiàn)矛盾時馬上現(xiàn)場展示具體握手情況，直接有力地驗證答案及算式的正確性，增加直接展示的內(nèi)容，學生可以清楚直觀地看到結(jié)果，也給有點不清楚的學生加深了印象。

這樣一個游戲的引入，不僅提高了學生學習的興趣，還增加了數(shù)學學習的趣味性，在討論中還要求學生記錄簡單的握手過程，了解解決問題方法的多樣性，這都符合課程標準的要求。

3.列表的處理

在之前的執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，學生基本不會想出用列表的方法來進行思考，因此執(zhí)教過程中有意將列表這個方法忽視。但是列表是一種方法，不應該直接回避。課程標準也要求學生了解解決問題的方法的多樣性，從多種方法中自由選擇最適合最簡便的一種方法，因此基于對課程標準的理解，對列表問題進行了調(diào)整：從一開始的簡單介紹到后來的觀察列表、認識列表、完成列表、分析列表，再到最后將列表跟畫圖、算式聯(lián)系起來，都做了相關(guān)調(diào)整（如圖2所示），這樣的調(diào)整讓學生更加清晰直觀地看到它們之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了數(shù)形結(jié)合的思想。