“S-CMA”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

董珂

以英語兒歌為中心的英語教學(xué)模式（Song-Contents， Methods and Appl ication）是一種具有實(shí)踐意義、更為有趣生動的課堂教學(xué)方式。根據(jù)新課標(biāo)"以學(xué)生為主體"的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以圍繞教材中的各單元內(nèi)容引入多種類型的兒歌，在兒歌教學(xué)中抓住兒歌材料的引入、兒歌材料的操練以及兒歌材料的輸出，使學(xué)生逐步提高英語運(yùn)用能力。本文以“S-CMA”課堂教學(xué)模式為主要研究對象，探討了其在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一直以來，教師對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)有關(guān)教材內(nèi)容的書面語言學(xué)習(xí)，然而，對利用兒歌進(jìn)行教學(xué)的手段則不太重視。根據(jù)研究表明，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在英語教學(xué)中利用聲形結(jié)合的兒歌繼續(xù)教學(xué)，更能提高其學(xué)習(xí)的注意力和效率?？梢?，利用兒歌進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。在新課程改革中，小學(xué)英語提倡的是“S-CMA”教學(xué)課程，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師需要在英語課堂上應(yīng)用英語兒歌，使課堂教學(xué)更為豐富和深刻，提高英語教學(xué)效果。

“S-CMA”教學(xué)模式的核心概念及其界定

隨著英語的廣泛傳播，小學(xué)英語教育受到了外界的關(guān)注，這也無形之中給小學(xué)英語教師帶來了一定的壓力。小學(xué)英語教學(xué)中“S-CMA”教學(xué)模式的構(gòu)建正好可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題?！癝-CMA”是"Song- Contents， Methods and Application"四個單詞的縮寫，譯為兒歌作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)成果在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。小學(xué)英語“S-CMA”課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐探索是基于落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求，立足于目前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，通過將兒歌創(chuàng)新運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。同時，“S-CMA”課堂教學(xué)模式可以幫助教師營造濃厚的課堂英語學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語興趣。因此，小學(xué)英語教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)等，合理設(shè)計(jì)兒歌教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容具體化，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時，“S-CMA”課堂教學(xué)模式以擺脫啞巴英語現(xiàn)狀為起點(diǎn)目標(biāo)，以形成學(xué)生的自信表達(dá)英語為過程目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)，既關(guān)注英語課堂的趣味性，又關(guān)注英語課堂的實(shí)效性，為提升英語教學(xué)課堂效率發(fā)揮巨大的作用。

“S-CMA”教學(xué)模式在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義

在相關(guān)的文獻(xiàn)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外研究人員對兒歌應(yīng)用于課堂教學(xué)有一定的成果，但內(nèi)容不新，程度不深。如何在模式的建構(gòu)中形成有趣、靈動、高效、生態(tài)的課堂樣態(tài)？如何在實(shí)踐探索中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)？如何在應(yīng)用推廣中達(dá)成師生的共同成長？這些問題都亟待解決。此外，如果教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中只關(guān)注兒歌的教學(xué)，忽略了和學(xué)生的互動交流，這會使學(xué)生沉迷兒歌的音律，難以充分發(fā)揮“S-CMA”課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的真正價值。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“S-CMA”課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮音樂律動的積極作用，確保每個學(xué)生在課堂上的參與度，努力實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。“S-CMA”課堂教學(xué)模式采用英語與音樂學(xué)科的融合，關(guān)注到了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。兒歌適合學(xué)生童年的語言能力和音樂能力發(fā)展，可以改變學(xué)生只為考試學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也可以將語言在學(xué)生時代開心表達(dá)出來，打下學(xué)生的英語語感基礎(chǔ)。教師可以通過編寫適合的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用輕快的旋律唱出來，由此增強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。此外，“S-CMA”課堂教學(xué)模式突破了將兒歌僅僅作為活躍課堂氣氛的單一手段，教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)編適合的兒歌，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。與此同時，“S-CMA”課堂教學(xué)模式也打破了只關(guān)注兒歌形式的觀念，教師需要尋求內(nèi)容與形式的創(chuàng)意融合，將兒歌運(yùn)用于教材的任一板塊，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。兒歌融合了音樂和英語這兩門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合，能夠提升學(xué)生的審美能力，切合時代對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要。

“S-CMA”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.融合教材內(nèi)容，構(gòu)建“S-CMA”課堂教學(xué)模式

“S-CMA”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式是經(jīng)過多年調(diào)研，針對“學(xué)生會考試、會背書”卻不能在實(shí)際場景中應(yīng)用交流的背景下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，也借鑒了前人的研究成果形成理論架構(gòu)。教師需要在探索實(shí)踐中融合教材內(nèi)容，形成較好的課堂樣態(tài)，并將兒歌作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)成果，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)，推動“S- CMA”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

以六年級上冊Unit 5 What a day！的教學(xué)為例，教師需要針對本課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建“S-CMA”課堂教學(xué)模式。這一節(jié)課的知識目標(biāo)為學(xué)生能夠理解文章大意，也能夠用正確的語音語調(diào)朗讀故事，并且在學(xué)習(xí)過后能夠樹立熱愛自然、熱愛生活的良好意識。因此，教師可根據(jù)“美好的一天”編創(chuàng)一首兒歌，讓學(xué)生能夠關(guān)注這首兒歌中反復(fù)出現(xiàn)的“What a beautiful day！”這一句子。此后，教師可讓學(xué)生在跟唱的過程中，進(jìn)一步體會自然風(fēng)光的美麗。學(xué)生能夠在這首兒歌的旋律感染之中，深化本節(jié)課的英語學(xué)習(xí)印象。

2.編創(chuàng)教材兒歌，推動學(xué)生形成英語語感如果要推動“S-CMA”課堂教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況引入兒歌教學(xué)。教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生合理創(chuàng)編兒歌，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步加深學(xué)生對于所學(xué)英語知識的記憶以及充分理解，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

以六年級下冊Unit 3 A Healthy Diet的教學(xué)為例，教師也可通過活用教材兒歌、創(chuàng)編教材兒歌、個性應(yīng)用兒歌幫助學(xué)生形成語感，進(jìn)而達(dá)成師生自然交流、自信表達(dá)的狀態(tài)。這一課主要是以“What is your favorite food？I like…”為話題的對話，學(xué)生需要能夠通過食物的單詞回答自己喜歡的三餐。因此教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱兒歌Dinner Time，率先激發(fā)學(xué)生對于食物的學(xué)習(xí)印象。此后，教師可再引 AWhat would you like這一兒歌，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用前面所學(xué)知識，創(chuàng)編這首兒歌的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生唱了出來：“What would you like？ What would you like？ I'd like some bananas！"教師能夠利用這一創(chuàng)新改編的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

3.設(shè)置伴學(xué)單任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展表達(dá)能力

為了推動“S-CMA”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師必須要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置伴學(xué)單任務(wù)。就是說，小學(xué)英語教師在構(gòu)建“S-CMA”課堂教學(xué)模式的過程中，需要了解學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)需求，并且結(jié)合學(xué)生興趣愛好為學(xué)生設(shè)置不同的伴學(xué)單任務(wù)，讓學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在強(qiáng)烈英語學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)下，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

以五年級上冊Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生興趣入手，利用不同層次的伴學(xué)單任務(wù)設(shè)置，形成學(xué)生從口頭的表達(dá)能力到寫作能力的過渡，實(shí)現(xiàn)英語和音樂跨學(xué)科的融合，給予每個學(xué)生在英語課堂上成長的機(jī)會，提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用句型“How do you come to school？ I usually...”進(jìn)行回答。因此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單任務(wù)。比如，教師可讓學(xué)生跟唱兒歌How do you want to go？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒歌中“There are many ways to get aroundn的內(nèi)容。教師再讓學(xué)生在兒歌How do you want to go？的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化本節(jié)課的知識。由此學(xué)生在層層遞進(jìn)的兒歌學(xué)習(xí)過程中，有效地深化了自己的英語學(xué)習(xí)印象。

總之，小學(xué)英語“S-CMA”教學(xué)模式的創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有十分重要的意義，規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端。這一教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能借由兒歌旋律的渲染，幫助學(xué)生提高藝術(shù)欣賞能力和英語語言運(yùn)用的能力，使得每個學(xué)生都能得到發(fā)展?！癝-CMA”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的效率，也能夠?yàn)閷W(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定助力。

編輯/劉婷美術(shù)設(shè)計(jì)/甄海龍