校本教研中運用網(wǎng)絡教研促進語文教師成長研究

劉蘭

數(shù)字化信息時代背景下，不論是校本教研還是教師教學，研究手段都逐漸朝著數(shù)字信息化方向發(fā)展和前進，其中最具代表性的就是校本研究活動研究數(shù)據(jù)的分析與整理以及研究活動實施，皆在信息技術手段的輔助下進行?；诖朔N形勢下，網(wǎng)絡教研逐漸誕生并在新課改的不斷深方得到推r;作為以各種網(wǎng)絡通信工具（如網(wǎng)站、論壇、博客）為基礎而開展的一種教研新方式，網(wǎng)絡教研不僅不會受人員和時間、空間限制，同時還擁有海量內(nèi)容豐富、新穎且技術先進、實用便捷的教學資源。如何利用網(wǎng)絡教研促進教師專業(yè)成長已成為當前教育教學領域中一大亟待解決的問題。下面，本文將基于教師做校本教研的必要性和網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢基礎上對校本教研中如何運用網(wǎng)絡教研促進語文教師的專業(yè)成長進行簡要闡述，希望可以給大家?guī)硪欢◣椭?/p>

教師做校本'網(wǎng)絡教研的必要性

1.教師專業(yè)成長的內(nèi)在要求

國外早在20世紀八十年時就已認識到教育質(zhì)量不斷下降的危害性，為提升教學質(zhì)量，決定開展教育改革，并將提升教師教育教學水平作為改革的重點。美國教育促進會分別發(fā)表了《明天的教師》和《國家為二十一世紀準備的教師》兩份報告，而教學專業(yè)化概念則在上述兩份報告中提出。自教學專業(yè)化概念提出之時美國便將其作為實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的必須要經(jīng)過的道路。他們認為只有確立教學工作專業(yè)性地位、建立教學工作專業(yè)化標準衡量標準才能夠切實促進教育質(zhì)量的提升;而其中的關鍵則是在于促進教師的專業(yè)化成長。作為實現(xiàn)專業(yè)化成長的主體，教師在成長過程中不僅要積極主動，而且還需要終身學習;而學習的過程就是實現(xiàn)成長的過程。詳細來說，教師的專業(yè)化成長可具體分為三個階段：第一階段為入職之前，第二階段為入職時，第三階段為在職時期。入職之前的專業(yè)化成長要求教師具備專業(yè)知識，入職階段要求教師完成從師范生到教師角色的轉(zhuǎn)變并適應這一角色，而在職階段則要求教師不斷學習、反思和創(chuàng)新。由此可看出，教師是一名專業(yè)發(fā)展人員，且這一發(fā)展是長期性的或者說是終身性的，貫穿在其職業(yè)的始與終。另外，區(qū)別于其他領域，教育領域工作的規(guī)律性使得教師的專業(yè)化成長存在一定規(guī)律性、發(fā)展性以及復雜性，要求教師不斷創(chuàng)新和探索;因此教師不僅僅是單純的教育工作者，更是學習者、探索者和實踐者，確切來說要在日常教學活動中不斷創(chuàng)新、不斷學習、不斷研究和不斷實踐。

新時代教育要求教師轉(zhuǎn)變自身教學思想與理念，要求朝著反思型教師轉(zhuǎn)變;換言之就是教師不僅要具備專業(yè)知識與技能，還需要具備良好的教育修養(yǎng)、廣闊教育視野、敏感的問題意識以及過硬的科研能力。上述內(nèi)容的表述明顯表示教師應形成自我反思意識，并將其作為實現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展的途徑之一，既要在日常教學活動中創(chuàng)新和反思，也要在創(chuàng)新和反思中教學，以此實現(xiàn)自我成長。

2.新課改倡導教師角色的轉(zhuǎn)變

眾所周知，新課程倡導師生角色的轉(zhuǎn)變，既要求注重學生課堂主體地位和主觀能動性的展現(xiàn)與發(fā)揮，還要求教師明確自身引導者、研究者以及反思者的角色與作用，要學會換位思考、反思和創(chuàng)新。在日常教學活動中，相比于其他那些理論研究者，教師所處于的位置可謂是最佳的研究位置，因為教師不僅可以深切感受到自己所面臨的課堂環(huán)境以及當前所遇到的教學問題，更重要的是教師還有著最佳的教研機會，而此時教師直接可以“化身”為教學研究者，在基于自身所組織和開展的教學活動基礎上進行深入反思和探索，實現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化。且實際教學活動中教師并不是一個被動的課程實施者和他人的模仿者，而應該是一個善于構建個人知識體系和善于觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的研究者。作為現(xiàn)代化教師綜合素養(yǎng)的一部分，探索和研究已成為當代教育的最基本形態(tài)。在新課改不斷深卷，促進教師向教學研究者角色的轉(zhuǎn)變已成為一種毫無爭議的“文明”，可以看到，現(xiàn)在很多教師都為這一目標付諸實踐。

網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢

作為一種基于網(wǎng)絡環(huán)境和信息技術下而創(chuàng)新和發(fā)展的新型教研活動，網(wǎng)絡教研相比傳統(tǒng)教研方式而言，具有以下幾方面顯著優(yōu)勢。

1.開放性

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研不僅倡導自主、個性化學習、探索和研究，同時還允許和鼓勵不同教學思想、教學風格的存在和碰撞，十分樂見課堂上出現(xiàn)具有新意和探索性的課例以及不同創(chuàng)見觀點。即便是同一件事情也能夠在網(wǎng)絡中聽到或看到不同的見解和解決策略，而在這一過程中不僅可以實現(xiàn)問題的解決，還能夠在一定程度促進自我思路的開闊。

2.專業(yè)引領的廣泛性

網(wǎng)絡教研環(huán)境下，有這樣一群人員的存在，他們將促進網(wǎng)絡友人理論水平和實踐能力的提升當作其自身的一份責任;而他們本人則是對教育教學有著獨特看法和見解的專業(yè)人員。日常在網(wǎng)絡中，他們常常通過觀點講授、發(fā)布或推送文章或提出問題、組織討論和指點技巧的方式來幫助網(wǎng)絡友人實現(xiàn)自我理論和實踐水平的提升。而在以往，大部分教師往往只是通過個人多年經(jīng)驗的積累來獲得實踐性知識，很少獲得專家型教師的指導。而網(wǎng)絡教研則很好地解決了這一問題，它讓教師獲得了虛擬教學伙伴，使教師能夠隨時隨地通過這一虛擬伙伴得到有關教學經(jīng)驗或課堂管理等方面的指導和學習。

3.交互的平等性

在網(wǎng)絡教研活動中，無論一個人是普通教師還是校長、特級教師、高級教授或教育界權威人員，都普遍是以較為簡單的“符號”身份存在的，且互相交往也存在較高的流動性。所以，可以看到，在相互交流過程中每一個人都擺脫了現(xiàn)實生活中各種身份、利益，針對同一個問題可以暢所欲言，表達自我意見，并進行互相探討和辯論。

4.資源的豐富性

不同于傳統(tǒng)教研活動，網(wǎng)絡教研最具明顯的優(yōu)勢就是擁有海量的教育資源。各教師可以在此其中尋找到符合自身需求，或找到最優(yōu)秀的案例與素材。除此之外，這些教育資源的更新速度非常之快，可以很好保持資源信息的“新鮮度”和完整性。同時，網(wǎng)絡中還存在各種教育網(wǎng)站，這些網(wǎng)站中同樣具有很多的價值信息或資源，可在一定程度上促進教師知識視野和思路開闊，促進其自身專業(yè)素養(yǎng)有效提升。

校本教研中運用網(wǎng)絡教研促進語文教師成長研究

1.通過網(wǎng)絡學習，改變教育理念

在以往，很多教師都只是通過一本教參和語文課本開展教學設計，而實際教學活動中也會以教學參考書為主，深陷教參這一“圍城”里，導致自身教學思路狹隘，無法實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。而網(wǎng)絡教研的誕生和推廣很好改變了這—現(xiàn)狀，幫助教師很好地解決了眾多難題。例如，實際教學時，教師只需要將自己所想要求助的問題在百度網(wǎng)頁或者360網(wǎng)頁中搜索，就會出現(xiàn)不同思路、不同意見的答案;又或者在百度中搜索教學網(wǎng)站，就會出現(xiàn)各種教育論壇網(wǎng)或中小學校園網(wǎng)、名師博客等等，足不出戶就能夠通過網(wǎng)絡使問題得到有效解決。

現(xiàn)代化教育背景下，以往教學理念已無法滿足當代學生實際學習需求和教師專業(yè)化發(fā)展要求。如果教師想要在保證教育質(zhì)量的同時實現(xiàn)專業(yè)化成長，那么則需要依托數(shù)字化信息技術，并在此基礎上形成全新的教學理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術優(yōu)勢，以此實現(xiàn)教研活動的創(chuàng)新和優(yōu)化，大大提升教研活動效率和功能。

2.利用網(wǎng)絡資源，提升教育教學質(zhì)量

網(wǎng)絡教研環(huán)境下，語文教師應注重對網(wǎng)絡資源的應用，以此來調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，保證課堂教育質(zhì)量。例如，在進行初中語文《春》這一文章教學時，教師可以在相關教育網(wǎng)站中下載有關《春》的flash視頻并播放給學生觀看。通過生動形象的畫面、悅耳動人的音樂以及聲情并茂的朗讀，很好地將學生帶進了這篇課文所描寫的春天當中，使學生感受到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香……”（摘自課文《春》），這一情境的創(chuàng)建調(diào)動了學生學習興趣，不僅使學生積極主動投身到課文學習中，還促進了學生對課文內(nèi)容及其所表達情感的理解。此外，對網(wǎng)絡資源的運用還能夠促進學生信息處理能力的提升。在上述內(nèi)容中已提到，網(wǎng)絡環(huán)境中有著海量的資源信息，且信息在不斷更新。日常教學活動中，語文教師還可以引導學生借助360網(wǎng)頁或百度網(wǎng)頁搜索相關信息，例如圖片信息、文本信息、視頻信息等。這些信息資料集聲形圖文于一體，能夠很好給予學生眼、耳、腦等多重感官以刺激，促進其思維能力的延伸。例如，在進行新課講解時，教師先引導學生利用網(wǎng)絡搜索文章作者及其相關作品的本文、圖片或視頻資料，并讓學生——觀看，以此促進邏輯思維的延伸，使其對所教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻、更獨特的見解。

3.借網(wǎng)絡見名家，有效實現(xiàn)專業(yè)引領

網(wǎng)絡教研的誕生和推廣為語文教師的專業(yè)化成長和終身學習搭建了良好平臺和通道。借助網(wǎng)絡，語文教師不僅可以與同專業(yè)教師進行交流和互相幫助，還能夠與教育界相關權威教育專家或名家大師進行零距離交流，以此獲得專業(yè)化引領，促進自身的專業(yè)提高。

在以往的教研活動中，大多數(shù)教師只能夠通過雜志或電視看到相關教育專業(yè)特級教師所具有的教學風采，如果想要親身聆聽他們的課，還需“翻身越嶺”，這一來一去既費時又費錢。更重要的是，外出學習的機會只有少數(shù)特級教師或優(yōu)秀教師才能夠得到，很多普通教師根本沒有這樣的機會，這導致很多老師只能夠在學校自我探索和研究，雖然此種方式也能夠?qū)崿F(xiàn)成長，但收效甚微。而網(wǎng)絡教研則可以很好地突破個人和時間、空間的限制和束縛，使語文教師能夠向教育名家、大師進行學習、交流和對話。例如，語文教師可以通過發(fā)帖留言、發(fā)郵件、私信聊天等方式與教育名家或大師請教問題，與其實現(xiàn)零距離接觸，進行心與心的碰撞。

此外，在網(wǎng)絡交流中，無身份區(qū)別，每一個人都能夠自由表達自身意見和看到，不受所謂面子和人情世故約束，只有對教育的見解和看法。大家都能開誠布公地指出對方所存在問題，并在此過程中進行反思和探索，產(chǎn)生新思路和新觀點，以此推動自身的成長和進步。

總而言之，在現(xiàn)階段的校本教研中，網(wǎng)絡教研的運用已成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑，其在促進教師專業(yè)成長和在教學領域中所發(fā)揮的作用是其他教研方式所無法替代的。希望各教師可以通過網(wǎng)絡教研促進自身的專業(yè)成長。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“校本教研中應用網(wǎng)絡教研促進教師成長實踐研究”階段性研究成果（GSE2019] GHB1596）。

編輯/劉婷美術設計/甄海龍