混合式教學(xué)模式下《中國(guó)文化（俄語(yǔ)》數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)探究

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼職業(yè)教育深化改革，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）的改革任務(wù)，教材改革是其中的重要內(nèi)容。文章以應(yīng)用型高校的中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程為例，對(duì)“三教”改革背景下新型活頁(yè)式教材的建設(shè)進(jìn)行探究，希望可以為我國(guó)應(yīng)用型高校的外語(yǔ)類(lèi)文化課程的教材改革提供有效參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；數(shù)字化活頁(yè)教材；教材改革；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）10-00-03

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式正發(fā)生巨大的變革。在“三教”改革背景下，教材改革受到了高度重視。新型數(shù)字化活頁(yè)教材是教材改革中出現(xiàn)的一個(gè)全新類(lèi)型，與一般教材有較大的不同，通常以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為單元，采用活頁(yè)的方式把內(nèi)容貫穿起來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題梳理、邏輯分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)歸納等方面的能力，對(duì)中國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分有益。但值得注意的是，數(shù)字化活頁(yè)教材在當(dāng)前的教育背景下應(yīng)用范圍還相對(duì)有限。本文以應(yīng)用型高校的中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程為例，對(duì)“三教”改革背景下新型數(shù)字化活頁(yè)教材的建設(shè)進(jìn)行探究，希望可以為我國(guó)應(yīng)用型高校的外語(yǔ)類(lèi)文化課程的教材改革提供有效參考。

1 數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)的必要性

1.1 響應(yīng)國(guó)家高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)

《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材的建設(shè)，響應(yīng)了國(guó)家高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，也順應(yīng)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字化教材轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)。數(shù)字化活頁(yè)教材適應(yīng)了教育信息化全面發(fā)展的時(shí)代要求，在適應(yīng)內(nèi)容更新、推進(jìn)教學(xué)改革等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，借助信息化技術(shù)拓展教材建設(shè)路徑，體現(xiàn)了活頁(yè)教材的靈活性和拓展性［1］。

1.2 豐富教材的多樣性和靈活性

目前市面上關(guān)于中國(guó)文化的外語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍主要分為兩大類(lèi)。一類(lèi)理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，缺乏時(shí)效性、普及性；另一類(lèi)以日常生活內(nèi)容為主，語(yǔ)言較口語(yǔ)化，適用于教學(xué)的有效內(nèi)容不足。與中國(guó)文化相關(guān)的慕課資源數(shù)量少，以英語(yǔ)為主，俄語(yǔ)類(lèi)的數(shù)字化教材尚無(wú)?！吨袊?guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材將填補(bǔ)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)教材的空白。此教材以傳統(tǒng)教材為藍(lán)本，以教學(xué)內(nèi)容的充分結(jié)構(gòu)化為前提，通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“細(xì)?；狈纸猓纬砂潭ń滩闹R(shí)、活頁(yè)教材、數(shù)字教學(xué)資源包的完整教材體系。高校自己設(shè)計(jì)的活頁(yè)式教科書(shū)，可依據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)情況，靈活、有效地把科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)研究成果納入課程，這也是對(duì)規(guī)劃課程力所不能及的一個(gè)補(bǔ)充［2］。

1.3 中東歐語(yǔ)言學(xué)院教學(xué)改革工作的必要

隨著學(xué)院對(duì)中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程混合式教學(xué)模式的不斷完善，單一的紙質(zhì)教材已無(wú)法完全輔助完成整體教學(xué)。第一，國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，而相應(yīng)的紙質(zhì)教材種類(lèi)少，內(nèi)容更新慢，理論性較強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用型院校的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。第二，當(dāng)代學(xué)生更樂(lè)于接受內(nèi)容豐富、有適度交互距離的學(xué)習(xí)模式，而單一地學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材上的知識(shí)或簡(jiǎn)單瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨時(shí)空分享及實(shí)時(shí)互動(dòng)的愿望［3］。中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程的教學(xué)以學(xué)生為主體，知識(shí)輸入與實(shí)踐輸出能力培養(yǎng)并重，須充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和各類(lèi)數(shù)字化資源才能實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)有的線上線下資源尚未形成科學(xué)完善的體系，不利于混合式教學(xué)的有效開(kāi)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題梳理、邏輯分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)歸納等各項(xiàng)能力。因此，《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)工作迫在眉睫。

2 《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)的基本思路

課程教材是為教學(xué)服務(wù)的，而新型活頁(yè)式教材則是為更新型的教學(xué)服務(wù)的。教材與課堂活動(dòng)的耦合體現(xiàn)在教材活頁(yè)形式的特點(diǎn)與項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相配合［4］。

本項(xiàng)目數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)的首要目的是為中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程提供配套的教學(xué)資源。我們將按照“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果輸出為導(dǎo)向，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的思路進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為紐帶，融入課程思政，利用數(shù)字化平臺(tái)資源，最終幫助解決學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)化與有效產(chǎn)出的問(wèn)題。

2.1 授課思路

教材基本思路與授課基本思路密不可分。為提高課堂效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的不足，本課程采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為根本，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)、輸出。

2.1.1 驅(qū)動(dòng)

在學(xué)習(xí)每個(gè)主題之前，教師將該主題導(dǎo)論課文字和慕課資源上傳到企業(yè)微信平臺(tái)，并輔以相應(yīng)的線上測(cè)試（平臺(tái)為問(wèn)卷星），學(xué)生通過(guò)視頻和測(cè)試學(xué)習(xí)該主題理論要點(diǎn)和相關(guān)俄語(yǔ)表達(dá)。

2.1.2 促成

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課前資料，選定主題報(bào)告題目，然后小組協(xié)作準(zhǔn)備報(bào)告。課堂上進(jìn)行主題報(bào)告演講，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公眾演講等方面的能力。

2.1.3 評(píng)價(jià)

我們搭建了以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的全面化、多元化的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)主題學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做要點(diǎn)梳理，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題。

2.1.4 輸出

本課程以泛媒體跨文化傳播平臺(tái)為依托，進(jìn)行中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容輸出，利用優(yōu)質(zhì)案例及相關(guān)數(shù)據(jù)支撐中國(guó)文化傳播效度分析，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地向俄語(yǔ)國(guó)家民眾傳播中國(guó)文化。學(xué)生在輸出中國(guó)文化的過(guò)程中，深入了解中國(guó)文化和地方文化精髓，實(shí)現(xiàn)了資源整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、俄語(yǔ)應(yīng)用、跨文化交際四大能力的有效提升。其中最重要的傳播平臺(tái)就是中東歐語(yǔ)言學(xué)院的CR跨文化實(shí)驗(yàn)室。“培養(yǎng)跨文化思維，講好中俄故事”是CR跨文化實(shí)驗(yàn)室的主題，目前該賬號(hào)發(fā)布的視頻已近10萬(wàn)次播放量，其中不乏學(xué)生積極參與構(gòu)思與創(chuàng)作。

2.2 教材架構(gòu)思路

活頁(yè)式教材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)體系，其中包含活頁(yè)教材、活頁(yè)筆記、教學(xué)資源包等教學(xué)資料?；铐?yè)式教材具備“活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性?！盎铐?yè)”具備結(jié)構(gòu)性、靈活化、彈性、有趣等諸多符合課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征［5］。

《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材包括兩大板塊：知識(shí)學(xué)習(xí)和教材活頁(yè)。知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括中國(guó)文化理論資料及慕課等數(shù)字學(xué)習(xí)資源，教材活頁(yè)包括學(xué)生任務(wù)成果和評(píng)價(jià)。本項(xiàng)目將在已有課程資源基礎(chǔ)上篩選、整合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等技術(shù)手段打造內(nèi)涵豐富、互動(dòng)協(xié)作、共享共創(chuàng)的個(gè)性化《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材。

2.3 教材構(gòu)成設(shè)計(jì)

2.3.1 形式

教材形式主要包括圖文資料、問(wèn)卷星習(xí)題、慕課視頻、CR跨文化實(shí)驗(yàn)室（國(guó)內(nèi)外社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）輸出成果。

2.3.2 內(nèi)容

教材共9個(gè)單元，包括導(dǎo)論課、七大主題（民族與國(guó)家的形成、中國(guó)古代哲學(xué)、中國(guó)科技、中國(guó)藝術(shù)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)民俗、巴蜀文化）及學(xué)生期末實(shí)踐項(xiàng)目。第一單元“導(dǎo)論課”由教師提供所有資料。第九單元“學(xué)生期末實(shí)踐項(xiàng)目”由學(xué)生提供所有資料（學(xué)生以小組為單位，完成一項(xiàng)以巴蜀文化為主題的實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目形式為訪談、問(wèn)卷調(diào)查、圓桌會(huì)議、社交媒體圖文更新等，學(xué)生須提交期末實(shí)踐項(xiàng)目書(shū)和期末實(shí)踐項(xiàng)目成果）。第二單元至第八單元為師生共創(chuàng)單元，每一單元分為以下三個(gè)部分。

第一，導(dǎo)論。一是主題圖文知識(shí)（中俄雙語(yǔ)），二是慕課視頻，三是問(wèn)卷星習(xí)題（俄語(yǔ)）及結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

第二，主題報(bào)告任務(wù)單。一是主題報(bào)告選題，二是小組報(bào)告具體要求。

第三，教材活頁(yè)。一是學(xué)生報(bào)告合集（中俄雙語(yǔ)），二是教師評(píng)價(jià)，三是課堂記錄單（含學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及評(píng)分記錄）。

3 《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)路徑

3.1 搭建立體化教學(xué)平臺(tái)

第一，企業(yè)微信：完善線上課程，發(fā)布每章導(dǎo)論資料，后臺(tái)收集所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

第二，融媒體：利用CR跨文化實(shí)驗(yàn)室、俄語(yǔ)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、期末項(xiàng)目成果，后臺(tái)收集瀏覽量等數(shù)據(jù)。

第三，后期設(shè)想：利用微信小程序、慕課網(wǎng)或自主開(kāi)發(fā)中國(guó)文化（俄語(yǔ)）學(xué)習(xí)APP，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的基本功能。

3.2 教材內(nèi)容整合

第一，已有內(nèi)容整理：教師整理已有的知識(shí)資源，形成相對(duì)固定的各主題導(dǎo)論內(nèi)容。

第二，新內(nèi)容迭代更新：一是以理論為根本，結(jié)合時(shí)政，每年更新中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)；二是將不同小組的學(xué)生報(bào)告、教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目視頻加入教材活頁(yè)板塊。

第三，個(gè)性化教材設(shè)置：以班級(jí)為單位，形成各班個(gè)性化教材，在全年級(jí)共享。教師篩選學(xué)生活頁(yè)中各主題優(yōu)質(zhì)資源，融入下一年度數(shù)字化教材的導(dǎo)論部分，形成新一年度更新版數(shù)字化教材［6］。

如此年年蓄勢(shì)、屆屆積累，形成以傳統(tǒng)教材為依托，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、融媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“知識(shí)輸入+知識(shí)輸出+過(guò)程評(píng)價(jià)”三點(diǎn)聯(lián)動(dòng)的《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材，以構(gòu)建“線上+線下+融媒體傳播”三位一體的中國(guó)文化（俄語(yǔ)）數(shù)字化課程體系。

4 《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)的特色

4.1 創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教材由業(yè)內(nèi)專(zhuān)家編寫(xiě)，學(xué)生閱讀輸入。而本教材的內(nèi)容和編寫(xiě)過(guò)程均由師生合作共創(chuàng)，教材制作全過(guò)程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念［7］。

4.2 個(gè)性化

教材活頁(yè)的學(xué)生成果與評(píng)價(jià)各不相同，從而形成具有班級(jí)特色的《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材。

4.3 立體化

本數(shù)字化教材的知識(shí)輸入渠道和實(shí)踐平臺(tái)均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。特別是CR跨文化實(shí)驗(yàn)室（國(guó)內(nèi)外社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）運(yùn)營(yíng)較為成熟，運(yùn)營(yíng)至今，自制跨文化垂直領(lǐng)域短視頻投放量超百部，單平臺(tái)凈播放量就破20萬(wàn)次，視頻完播率及互動(dòng)數(shù)均呈顯著上升趨勢(shì)，俄語(yǔ)國(guó)家用戶占比躍至總粉絲數(shù)第二位。學(xué)生成果發(fā)布后有足夠的數(shù)據(jù)支持，能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供有效的依據(jù)［8］。

4.4 時(shí)效性

活頁(yè)教材數(shù)字化和信息化可以最大限度地發(fā)揮即時(shí)性與便利性?！吨袊?guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化教材可動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容，貼合中國(guó)當(dāng)代社會(huì)最新情況，最大限度地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，打破學(xué)生的固有思維，有效掌握國(guó)內(nèi)外國(guó)情文化知識(shí)，從而提升學(xué)生理解當(dāng)代中國(guó)、有效傳播中國(guó)文化的能力。

4.5 一體化

數(shù)字化活頁(yè)教材注重課程、教材和配套資源使用的一體化?！吨袊?guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材，將自有平臺(tái)數(shù)據(jù)、平臺(tái)內(nèi)容、慕課資源、試題資源、教材整合，形成了完整的跨文化傳播資源庫(kù)，資源得到高效利用。

5 《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材建設(shè)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

教材建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，教材的使用是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性意義。教材編寫(xiě)的目的就是使用，只編不用，教材編寫(xiě)便失去了意義和價(jià)值。

《中國(guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材將應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

第一，通過(guò)實(shí)際使用，檢驗(yàn)教材的編寫(xiě)理念、基本原則，內(nèi)容的選擇、組織，呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)與安排，以便對(duì)下一年的更新版教材作出調(diào)整和改變［9］。

第二，教材使用和教學(xué)改革是雙向互動(dòng)的。通過(guò)數(shù)字化活頁(yè)教材的使用，促進(jìn)中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程的線上線下混合式教學(xué)模式的完善。

因?yàn)椤吨袊?guó)文化（俄語(yǔ)）》數(shù)字化活頁(yè)教材填補(bǔ)了俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)教材的空白，所以可以總結(jié)梳理教材建設(shè)中形成的規(guī)律性、價(jià)值性經(jīng)驗(yàn)和研究成果，形成示范作用。通過(guò)數(shù)字化活頁(yè)教材的出版、發(fā)表相關(guān)研究性論文、開(kāi)展論壇交流等方式進(jìn)行推廣應(yīng)用。

6 結(jié)語(yǔ)

文章在當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)模式發(fā)生巨變的背景下，從培養(yǎng)符合新時(shí)期外語(yǔ)人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校應(yīng)用型和國(guó)際化辦學(xué)定位，以應(yīng)用型高校的中國(guó)文化（俄語(yǔ)）課程為例，對(duì)“三教”改革背景下新型活頁(yè)式教材的建設(shè)進(jìn)行了探究，希望可以為我國(guó)應(yīng)用型高校的外語(yǔ)類(lèi)文化課程的教材改革提供有效參考。

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［8］ 張彩霞，董相軍.新型活頁(yè)式教材在《實(shí)驗(yàn)室安全教育》課程改革中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用［J］.化工設(shè)計(jì)通訊，2022，48（4）：155-157.

［9］ 郎振紅.基于六融合的“活頁(yè)式教材”設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：以《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與實(shí)踐項(xiàng)目》教材為例［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，31（2）：66-73.

作者簡(jiǎn)介：蘭茜（1989—），女，四川內(nèi)江人，碩士，講師，研究方向：俄羅斯文學(xué)、跨文化交際。