關注過程，科學評價

王慧玲

“名著導讀”是部編版初中語文教材的重要內容，指導學生閱讀名著，能夠擴大學生閱讀量，促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展，而開展好名著導讀教學評價，能夠更好地指導和激勵學生名著閱讀學習。針對當前初中名著導讀教學評價缺少針對性、評價方式單一、評價作用難發(fā)揮等問題，教師要關注名著導讀的教學評價。

一、關注名著導讀全過程評價

要發(fā)揮好教學評價在名著導讀教學中的作用，需要教師注重對學生名著讀前、讀中、讀后全過程進行評價。只有構建系統(tǒng)性的評價過程，才能促進學生有始有終、高質量讀完一本名著，從而促進名著閱讀教學質量的提升。

1.閱讀前進行診斷性評價

在名著閱讀前對學生進行診斷性評價，主要是對學生的名著閱讀興趣、閱讀能力的基礎進行預測，了解學生閱讀意愿和是否具備相應的閱讀能力，以便教師在名著導讀教學開始后采取有針對性的指導策略。讀前進行診斷性評價可采用問卷調查方式，通過設計調查問卷和實施調查，對學生的名著閱讀興趣與閱讀能力進行診斷;也可通過與學生的交流或觀察分析進行診斷評價。診斷評價之后，如果學生的閱讀興趣或意愿較低，閱讀能力欠缺，則應先調整學生的閱讀心態(tài)，補充必備的閱讀知識，避免學生在無興趣和低效狀態(tài)下進行名著閱讀學習。在閱讀魯迅的《朝花夕拾》前，調查發(fā)現，超過半數學生認為本書內容枯燥、主題復雜、篇目過多、讀不懂，為此教師可通過為學生講解本書的文化價值、審美價值、對中國現代散文的影響，以及采取其他措施來激發(fā)學生對本書的閱讀興趣，使學生對本書的閱讀能夠深入持續(xù)下去。

2.閱讀中進行形成性評價

在名著閱讀過程中，教師要注重對學生進行形成性評價。根據學生名著閱讀進度、閱讀效果和目標達成等情況進行評價，來指導學生改變閱讀策略，實現閱讀目標。在名著閱讀過程中教師可采用“閱讀成長檔案袋”方式進行評價，即為學生建立閱讀檔案，通過收集學生的閱讀筆記、閱讀成績、閱讀作業(yè)完成情況等來建立學生閱讀成長檔案并記錄名著閱讀過程;也可采用“閱讀卡”方式進行形成性評價，以此來掌握學生的名著閱讀進度與閱讀收獲。為了對學生的《朝花夕拾》閱讀情況進行評價反饋，教師可設計名著閱讀記錄卡或者讓學生制作名著閱讀卡，每讀完一篇文章就要進行打卡記錄，定期對學生閱讀卡進行檢查，包括對學生的閱讀進度進行檢查，以及對學生閱讀收獲與閱讀效果進行檢查。通過該方式進行形成性評價，既能促進學生對本書的深入閱讀，又能激發(fā)學生的閱讀動力，還能使教師及時掌握學生對該書的閱讀進度與閱讀成效。

3.閱讀后進行總結性評價

在學生完成對同一部名著的閱讀之后，教師應對學生進行總結性評價，以檢驗學生對整本書的閱讀學習效果。教師可采用活動方式進行評價，如讀書交流會、讀書筆記展示、話劇表演、制作本書內容的思維導圖或手抄報等方式。通過這樣的評價，既能檢驗學生對名著的閱讀理解深度，又能激發(fā)學生的參與興趣。教師還可采用“名著導讀”試題考核的方式進行總結性評價，運用識記類、理解類、應用類題目進行評價，提高學生的應考能力。在閱讀完《朝花夕拾》后，可進行本書知識競賽活動，促進學生深度理解書中內容。

二、改進名著導讀教學評價方式

評價方式對提高評價效果具有重要作用，因此，教師要注重改進名著導讀教學的評價方式，綜合運用多樣化方式實施評價。

1.閱讀記錄袋評價

運用閱讀記錄袋方式進行評價，記錄學生初中階段閱讀的名著篇目及閱讀體會、感受和摘抄的重要段落。讓學生經常翻閱自己的閱讀記錄袋，看到自己名著閱讀的能力與水平的變化，有利于激發(fā)學生的名著閱讀信心，同時也能讓學生看到自己閱讀能力成長中的不足之處，使學生有針對性地進行改進。

2.讀后感寫作評價

讀寫結合是評價學生名著閱讀成效的重要方式，也是提升學生寫作能力的重要途徑?？勺寣W生在名著閱讀之后自主選題寫讀后感，教師也可為學生指定主題，這樣既可以了解學生對名著閱讀理解的程度，也可以了解學生對名著內容、作者的思想觀點的看法，還能考查學生的閱讀思維能力。在閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師可為學生設計不同的寫作主題，如“魯迅的童年時光”“魯迅筆下的人物特點”“魯迅的兒童教育觀念”等，讓學生在閱讀后圍繞這些主題談體會，可以很好地評價學生的閱讀成效。

3.角色扮演評價

運用角色扮演方式能夠加深學生對名著內容的理解，特別是能促進學生對書中人物特點的理解與把握，也是評價學生名著閱讀成效的重要方式。例如，在學生閱讀了《朝花夕拾》中的《狗貓鼠》《五猖會》《無常》《瑣記》等篇目后，可讓學生對其內容進行角色扮演活動，通過扮演活動可看出學生對名著內容的理解程度。

4.試題考核評價

運用試題考核方式進行評價也是名著導讀評價的重要方式。根據名著內容、作者觀點、名著寫作特點與修辭方法等編制試題對學生進行考核，能有效評價學生名著閱讀成效，而且通過該方式評價還能提高學生的中考語文成績。

三、建立多元化教學評價主體

要想對名著導讀教學進行全面客觀的評價，應建立多元化評價主體，發(fā)揮不同主體的評價作用，取得全面客觀的評價效果。

1.教師評價

作為名著導讀教學的組織者與指導者，教師的評價對學生的名著閱讀起著重要的影響和指導作用。教師要尊重學生不同的閱讀體驗和不同的理解、觀點，不用統(tǒng)一的標準去衡量所有學生的名著閱讀成效，要善于發(fā)現學生的個性化、創(chuàng)新性的觀點，多給予學生激勵性的表揚評價。

2.學生自評

學生作為名著閱讀的主體，對自己的名著閱讀成效具有重要的“發(fā)言權”，因此，教師要注重讓學生對名著閱讀進行自主評價，注重引導學生從閱讀興趣、閱讀計劃制訂、閱讀時間安排、閱讀內容理解等方面進行自主評價。

3.生生互評

學生之間進行相互評價有利于學生交流名著閱讀的體會，能促進學生加深對名著內容的理解。因此可采用小組合作方式、班級討論、主題班會等方式進行相互評價，讓學生相互學習、取長補短，提升名著閱讀能力。

總而言之，名著導讀教學評價對指導學生有效開展名著閱讀和激勵學生閱讀動力有重要作用。因此，教師要高度關注名著導讀教學的評價，重視對學生閱讀的全過程進行評價，改進評價的方式，發(fā)揮多元主體評價作用，促進初中學生名著閱讀水平的提升。

作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)華電中學