基于核心素養(yǎng)培育的高職思政課的獨(dú)特價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

羅珍 唐春霞 易希平

[摘要]高職學(xué)生核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)社會和終身發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，包括技術(shù)水平、道德品格等核心要素。高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育要落地轉(zhuǎn)化必然依托課程，高職思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著天然聯(lián)系，在價(jià)值引領(lǐng)、品格錘煉和精神塑造等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。而要發(fā)揮思政課這些優(yōu)勢，必須注重課程目標(biāo)的守正與創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)方式的融通與拓展、教學(xué)評價(jià)的革新與完善、教師素質(zhì)的錘煉與磨礪。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);思政課;高職學(xué)生

[作者簡介]羅珍（1980- ），女，湖南湘鄉(xiāng)人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士;唐春霞（1970- ），女，湖南永州人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士;易希平（1972- ），男，湖南攸縣人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（湖南? 長沙? 410004）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年湖南省教育規(guī)劃課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教育學(xué)生核心素養(yǎng)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：XJK21AZJ001，項(xiàng)目主持人：唐春霞）

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0091-06

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這是對我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代定位。高職學(xué)生核心素養(yǎng)作為素質(zhì)、知識、能力的綜合體，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位折射至高職學(xué)生核心素養(yǎng)，要求高職學(xué)生不僅具有較高的技術(shù)技能等“硬本領(lǐng)”，還應(yīng)有技能報(bào)國、技能強(qiáng)國的崇高理想信念等“軟素養(yǎng)”。培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)，課程是重要載體。高職思政課作為“立德樹人”的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生“軟素養(yǎng)”方面具有獨(dú)特的價(jià)值和功能。目前，已有研究者把高校思政課置于“培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)路人”①的地位，并從“理想信念、價(jià)值創(chuàng)造、道德品格和法紀(jì)意識”②四個方面詮釋了高校思政課對大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的作用。然而，目前關(guān)于高職思政課與學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面的研究并不多。因此，分析高職思政課與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，明確思政課在高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑，對于發(fā)揮高職思政課立德樹人關(guān)鍵課程作用有重要意義。

一、高職思政課與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的天然聯(lián)系

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，將學(xué)生核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和人文情懷、審美情趣等十八個基本要素”③。自此，大學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系確定，但關(guān)于高職學(xué)生核心素養(yǎng)的組成卻眾說紛紜。例如，有研究者將其歸結(jié)為高職學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具有的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力等八大核心素養(yǎng)”④“職業(yè)品質(zhì)等四大素養(yǎng)十四個基本要素”⑤“包括思想政治素養(yǎng)、工匠精神、專業(yè)技能等七大素養(yǎng)體系”⑥等。但不管怎樣定義，高職學(xué)生的道德品格、工匠精神等核心素養(yǎng)是不可或缺的。而要培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，就需要發(fā)揮各種育人力量和各門課程的作用，其中思政課及思政課教師尤為關(guān)鍵。

（一）高職思政課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，首次提出要辦出特色的高等職業(yè)教育;時(shí)隔20年之后，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著職業(yè)教育從層次教育上升到類型教育，關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也在不斷演變：從1995年國家教委明確提出的“高層次實(shí)用人才”，到2000年的“高技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，到2005年的“高技能專門人才”，到2014年的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，到培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育的“應(yīng)用性、層次性、創(chuàng)新性、復(fù)合性技術(shù)技能人才”⑦，再到當(dāng)下建設(shè)技能型社會所需要的具有“愛崗敬業(yè)、工匠精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等核心素養(yǎng)的技術(shù)技能人才”⑧。這些不同的表述，揭示了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已從提高個體專業(yè)技術(shù)技能以服務(wù)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)向注重個體綜合素質(zhì)提升以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然要求高職學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)生變化，“本體性‘成人是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)和終極追求”⑨，高職學(xué)生核心素養(yǎng)的人本性是高職學(xué)生順應(yīng)個人全面發(fā)展的必然選擇。同時(shí)，“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)……這個任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存的世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的”⑩。也就是說，作為社會的人，必須承擔(dān)起社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。這種社會性必然要求高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育包括崇高的理想信念、高尚的道德品質(zhì)、正確的價(jià)值導(dǎo)向等?！啊⒌率歉呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵任務(wù)”11，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“一個人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所”12。高職思政課以馬克思主義道德觀為指引，以新時(shí)代公民道德規(guī)范為主要內(nèi)容，教育高職學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，為人民服務(wù)，做有道德的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，高職思政課是培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

（二）高職思政課教師是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)力量

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的融會貫通，形成思政課與課程思政同向同行、同頻共振的育人格局。構(gòu)建這種育人格局勢必要發(fā)揮高職思政課教師的引領(lǐng)作用，原因在于：一方面，課程思政建設(shè)現(xiàn)狀為高職思政課教師發(fā)揮引領(lǐng)作用提供了必要性。目前，在課程思政建設(shè)過程中，思想認(rèn)識不到位、思政元素挖掘有誤區(qū)、教學(xué)實(shí)施“存短板”等問題比較突出，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課程思政示范課有效供給不足、思政課與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，在統(tǒng)籌推進(jìn)高職思政課程與課程思政建設(shè)過程中，思政課教師必須在場。另一方面，高職思政課教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢為其發(fā)揮引領(lǐng)作用提供了可能性。相對于專業(yè)課教師和其他公共課教師，高職思政課教師具有比較深厚的馬克思主義學(xué)科基礎(chǔ)和理論功底，為投入課程思政建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。此外，思政課教師的使命就是立足思想政治教育一線，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，在思政教育教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)方法、教學(xué)資源等為其參與課程思政建設(shè)奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。思政課教師要有責(zé)任意識，堅(jiān)持“不錯位”“不越位”，參加專業(yè)課程思政“研課會”，與專業(yè)課教師“集體備課”“共同上課”，加強(qiáng)思政課教師對課程思政的指導(dǎo)作用，共同推進(jìn)育人模式的優(yōu)化升級。

二、高職思政課在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值

高職思政課在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，集中表現(xiàn)為價(jià)值引領(lǐng)、品格錘煉、精神塑造三個方面。同時(shí)，不同于普通教育，高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育要體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)，高職思政課在學(xué)生價(jià)值導(dǎo)引、品格錘煉和精神涵養(yǎng)方面的價(jià)值打上了高職院校的烙印。

（一）價(jià)值導(dǎo)引是培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之要

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，而“培養(yǎng)什么人”又是首要問題。高職院校要站穩(wěn)辦學(xué)立場，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才，致力于培養(yǎng)熱愛黨和國家、愿意扎根基層、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會的大國工匠和能工巧匠?！皣业那巴?、民族的命運(yùn)、人民的幸福，是當(dāng)代中國青年必須和必將承擔(dān)的重任?！?3這就要求高職學(xué)生除了有滿足自我需求的個體價(jià)值追求之外，還要有滿足國家、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的社會價(jià)值追求。因此，正確的價(jià)值觀、崇高的社會責(zé)任感是高職學(xué)生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，“除了學(xué)習(xí)專業(yè)之外，在思想上要有所進(jìn)步，政治上也要有所進(jìn)步”14。高職思政課承載的是我國主流意識形態(tài)的思想觀點(diǎn)和核心價(jià)值觀，在價(jià)值引領(lǐng)方面具有獨(dú)特的作用：一方面，高職思政課通過理想信念、社會主義核心價(jià)值觀等教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定其技能報(bào)國、技能強(qiáng)國的信心和決心;另一方面，高職思政課對目前社會上存在的極端個人主義、拜金主義等錯誤思想進(jìn)行揭露、批判，消弭錯誤價(jià)值觀對高職學(xué)生的消極影響，為其“鑄魂強(qiáng)基”。

（二）品格錘煉是培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)的立身之本

著名教育家陶行知指出：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然是你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處;并且，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，為非作惡愈大?！?5這充分說明了道德錘煉在學(xué)生個人成長成才中的重要地位和意義。良好的道德品格是我國新階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生的立身之本，對高職學(xué)生而言也不例外。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)“匠人”關(guān)鍵在于養(yǎng)德，“只有一流的心性，才有一流的技術(shù)”。高職學(xué)生核心素養(yǎng)中的“德”，既有學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、做好公民所需要的社會公德，成為好家庭成員的家庭美德和養(yǎng)成好品行的個人道德，更要有將來成為好建設(shè)者所應(yīng)具有的職業(yè)道德?！八颊n是大學(xué)生道德教育得以提升、大學(xué)生愛國主義情懷得以厚植的關(guān)鍵性課程，理所當(dāng)然要扛起其形塑大學(xué)生正確道德觀的職責(zé)。”16高職思政課正是以道德方面的“營養(yǎng)劑”來培養(yǎng)人，促使學(xué)生培育高尚品行和優(yōu)良品格。

（三）精神塑造是培育高職學(xué)生核心素養(yǎng)的力量之源

“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)”，精神是推動個人發(fā)展和社會進(jìn)步的強(qiáng)大力量。習(xí)近平總書記在致首屆大國工匠交流會的賀信中指出，“要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應(yīng)當(dāng)今世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要”17。勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時(shí)代能工巧匠所應(yīng)具有的精神，其共同指向在平凡的崗位上銳意進(jìn)取、不斷超越，創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。這就要求高職學(xué)生具備深入鉆研的科學(xué)精神和銳意進(jìn)取、敢為人先的創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。高職思政課教學(xué)的主要內(nèi)容是馬克思主義及其中國化的理論體系，這一理論本身就是在社會革命、建設(shè)、改革等實(shí)踐活動中不斷創(chuàng)新和發(fā)展而成的，是人們認(rèn)識世界和改造世界的科學(xué)方法。高職思政課引導(dǎo)學(xué)生“知馬”“信馬”“用馬”，運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題，實(shí)質(zhì)上“正是對科學(xué)精神內(nèi)涵的詮釋”18。因此，高職思政課涵養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識、緊跟新形勢，激勵學(xué)生追求卓越、不斷創(chuàng)新。

三、高職思政課在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

“核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA”19，要實(shí)現(xiàn)高職思政課在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值，必須不斷加強(qiáng)高職思政課建設(shè)，以高職學(xué)生核心素養(yǎng)為指引，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)以及培養(yǎng)主體五個方面深化高職思政課教育教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）從永葆初心到與時(shí)俱進(jìn)：高職思政課課程目標(biāo)的守正與創(chuàng)新

一方面，以“守正”為根本，堅(jiān)持高職思政課的政治性，永葆初心。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，這是高職思政課的責(zé)任與使命，是不容動搖的。另一方面，以“創(chuàng)新”為內(nèi)驅(qū)，堅(jiān)持高職思政課的價(jià)值性，與時(shí)俱進(jìn)。課程的根本價(jià)值在于滿足學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)生發(fā)展需求是課程目標(biāo)制定最基本的依據(jù)。高職學(xué)生核心素養(yǎng)作為職業(yè)崗位任職要求與社會發(fā)展需要的集中體現(xiàn)與超越，也是學(xué)生發(fā)展需求的集中體現(xiàn)。高職學(xué)生核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展變化的，這就要求不斷跟進(jìn)發(fā)展需要定位課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職思政課課程目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效銜接。一是思政課目標(biāo)與職業(yè)崗位任職要求相銜接。職業(yè)崗位任職既有普遍性的職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等要求，又有專業(yè)化、個性化的需求。這就要求思政課目標(biāo)既要體現(xiàn)職業(yè)性的類特征，又要鏈接專業(yè)，具體到某個專業(yè)時(shí)思政課教學(xué)目標(biāo)要對接某個（些）專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求。二是思政課目標(biāo)與社會發(fā)展需求相銜接。社會發(fā)展具有時(shí)代性，具體在社會主義新時(shí)代就要與培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人相匹配，引導(dǎo)學(xué)生牢記使命、樹立崇高的理想信念，崇德修身、錘煉高尚品格，講求奉獻(xiàn)、敢于有為善為。

（二）從抽象剝離到深度融入：高職思政課教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

馬克思指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”20因此，滿足高職學(xué)生需要以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培育是高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)在動力機(jī)制。這就要求高職思政課不能只是抽象的知識、思想和理論，而應(yīng)“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持建設(shè)性和批評性相統(tǒng)一”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容導(dǎo)向來看，一是以實(shí)用性為導(dǎo)向，以教材體系為基本遵循，針對高職學(xué)生知識基礎(chǔ)、理論水平相對較弱的特點(diǎn)，在具體設(shè)計(jì)思政課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生掌握馬克思主義基本原理、學(xué)懂會用即可，不要面面俱到，即“學(xué)馬列要精，要管用”;二是以職業(yè)性為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，重點(diǎn)關(guān)注與職業(yè)崗位任職要求相適應(yīng)的職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容。從實(shí)現(xiàn)形式來看，一是在現(xiàn)有思政課中增加相應(yīng)專題教學(xué)，如在“思想道德與法治”課程中，將學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)法治素養(yǎng)等貫穿人才培養(yǎng)全過程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育;二是根據(jù)職業(yè)教育需求，增設(shè)“勞動教育”“職業(yè)素養(yǎng)培育”等選修課程，“通過勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、守規(guī)矩、講誠信、愛勞動、善團(tuán)結(jié)、具匠心、思進(jìn)取的新時(shí)代高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求之間的和諧統(tǒng)一”21。

（三）從理論講授到情境養(yǎng)成：高職思政課教學(xué)方式的融通與拓展

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的?！?2這意味著只有在學(xué)、思、踐相統(tǒng)一的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，讓學(xué)生在參與活動、模擬情境中實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和遷移，才能不斷提升其能力、錘煉其品格。因此，在選取思政課教學(xué)方式時(shí)，要依托課堂問題情境、真實(shí)社會情境和虛擬網(wǎng)絡(luò)情境，開展問題鏈?zhǔn)?、沉浸式、現(xiàn)場式等多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政“物理課堂”向“虛擬課堂”拓展，思政“小課堂”向社會“大課堂”拓展。一是開展問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)固理論課堂，結(jié)合核心素養(yǎng)培育和高職教育思政課程體系，設(shè)計(jì)人與自我、人與社會、人與國家等問題情境，小切口深分析，把理論講深、講透、講活，以引起學(xué)生共鳴;二是以沉浸式教學(xué)融網(wǎng)絡(luò)課堂，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，建設(shè)線上課程、VR課程等教學(xué)資源，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，開展沉浸式體驗(yàn)教學(xué)，錘煉學(xué)生品格;三是以現(xiàn)場式教學(xué)拓社會課堂，走出校門、走進(jìn)新農(nóng)村、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會，開展校外實(shí)踐活動，開展現(xiàn)場式教學(xué)，在實(shí)踐活動中促進(jìn)學(xué)生知識、能力、價(jià)值觀等的綜合發(fā)展。

（四）從“一錘定音”到增值評價(jià)：高職思政課教學(xué)評價(jià)的革新與完善

基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職思政課教學(xué)評價(jià)要求從學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的目標(biāo)追求，這決定了高職思政課教學(xué)評價(jià)不能只采取期末考試、知識測試等“一錘定音”式考核評價(jià)方式，而應(yīng)改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程性、發(fā)展性的評價(jià)，探索學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長“增值”，并充分運(yùn)用信息技術(shù)，提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，不斷革新和完善高職思政課教學(xué)評價(jià)的方式方法，更科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)培育情況。一方面，要構(gòu)建科學(xué)、有效的增值評價(jià)指標(biāo)體系。如前所述，高職思政課對高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的獨(dú)特作用主要在于價(jià)值引領(lǐng)、品格錘煉、精神塑造，因此對其開展增值評價(jià)也應(yīng)該從這三個維度具體設(shè)計(jì)。價(jià)值引領(lǐng)主要在于對社會主義核心價(jià)值的認(rèn)同，可設(shè)置愛黨愛國、維護(hù)國家安全、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法等評價(jià)指標(biāo);品格錘煉主要在于道德特別是職業(yè)道德的養(yǎng)成，可設(shè)置吃苦耐勞、崗位認(rèn)同、主動服務(wù)等評價(jià)指標(biāo);精神塑造又可設(shè)置認(rèn)真踏實(shí)、創(chuàng)新進(jìn)取、努力鉆研等評價(jià)指標(biāo)。另一方面，要聯(lián)動多元評價(jià)主體，運(yùn)用信息化評價(jià)工具。要基于前述評價(jià)指標(biāo)充分搜集高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“增值”數(shù)據(jù)，有效運(yùn)用信息化手段匯總、分析數(shù)據(jù)，科學(xué)、客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，以思政課教師為主，聯(lián)動專業(yè)課教師、企業(yè)基地導(dǎo)師、教學(xué)管理者等，運(yùn)用信息化評估系統(tǒng)從輸入到輸出、從過程到結(jié)果，連通課堂內(nèi)外，全過程、全方位、全要素考核學(xué)生，多方考核和檢驗(yàn)學(xué)生思政課學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培育情況。

（五）從配齊隊(duì)伍到提升內(nèi)涵：高職思政課教師素質(zhì)的錘煉與磨礪

要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，高職思政課教師自身必須具備良好的核心素養(yǎng)，這就要求配齊建強(qiáng)高職思政課教師隊(duì)伍。2020年，教育部頒布《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確指出高等學(xué)校必須嚴(yán)格按照不低于1∶350的比例配齊專職思政課教師。“截止到2021年年底，我國高校思政課教師總數(shù)超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，隊(duì)伍配備總體達(dá)到師生比1：350的要求”23，初步解決了配齊的問題。但是，配齊只是基礎(chǔ)要求，建強(qiáng)才是更高目標(biāo)。這一更高目標(biāo)對于思政課教師個人而言，就是要達(dá)到習(xí)近平總書記所提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”24，要把提升自身素養(yǎng)作為自覺行為和執(zhí)著追求，全面融入日常理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中，要加強(qiáng)與專業(yè)課教師之間的聯(lián)系，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系，參與學(xué)生日常思政教育，不斷錘煉自身的能力和素質(zhì);對于學(xué)校而言，要建立和完善有重點(diǎn)、分層次、多形式的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，做好思政課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，要建設(shè)和完善考核評價(jià)機(jī)制、獎勵懲罰機(jī)制和退出機(jī)制，嚴(yán)把“政治關(guān)”“師德關(guān)”“業(yè)務(wù)關(guān)”，確保思政課教師人格要正。除此之外，國家層面也要為思政課教師核心素養(yǎng)提升提供良好的政策環(huán)境和法律保障，加快健全本、碩、博一體化的馬克思主義理論人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和名師工作室建設(shè)。只有“三管齊下”、共同發(fā)力，才能建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理，通曉職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高職思政課教師隊(duì)伍。

[注釋]

①魯英.高校思政課應(yīng)成為培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)路人[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2020（9）：46.

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22鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：9.

23樊未晨.全國高校思政課專兼職教師超12.7萬人[N].中國青年報(bào)，2022-03-18（2）.

24習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：330.