新課標(biāo)指向下語(yǔ)文教師快速“轉(zhuǎn)型”之路

劉仁杰

[摘 ? ?要]基于2022年新版課標(biāo)之“變”，探索新課標(biāo)指向下的語(yǔ)文教師快速“轉(zhuǎn)型”實(shí)踐之路，已成為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重中之重。相比2011年版課標(biāo)，2022年語(yǔ)文新版課標(biāo)在整體上出現(xiàn)了一些主要變化，新增了一些關(guān)鍵性內(nèi)容。新版課標(biāo)強(qiáng)化了語(yǔ)文課程的育人指向，明確了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)指向，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐活動(dòng)指向?；诖?，語(yǔ)文教師盡快完成新版課標(biāo)指向下的新“轉(zhuǎn)型”：做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”與“創(chuàng)客”;轉(zhuǎn)變服務(wù)教學(xué)的理念與角色;跟進(jìn)對(duì)待教研的態(tài)度與做法。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo);指向;語(yǔ)文教師;“轉(zhuǎn)型”;路徑

時(shí)隔11年后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)重新頒布。基于2022年新版課標(biāo)之“變”，探索新課標(biāo)指向下的語(yǔ)文教師快速“轉(zhuǎn)型”實(shí)踐之路，已成為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重中之重。那么，相比2011年版課標(biāo)，2022年語(yǔ)文新版課標(biāo)的主要變化在哪里？基于系統(tǒng)盤(pán)點(diǎn)新版課標(biāo)的這些新變化，透徹把握新版課標(biāo)的新指向，語(yǔ)文教師如何調(diào)整教育教學(xué)方式，才會(huì)對(duì)標(biāo)新課標(biāo)、貫徹落實(shí)好語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，快速走向“轉(zhuǎn)型”之路呢？

一、系統(tǒng)盤(pán)點(diǎn)新版課標(biāo)的變化

課程標(biāo)準(zhǔn)既是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，又是對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)。一方面，它對(duì)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)等關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行明確;另一方面，它對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施等提出具體的安排與要求，規(guī)定教師必須掌握的內(nèi)容和通過(guò)教學(xué)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。為此，系統(tǒng)盤(pán)點(diǎn)新版課標(biāo)的變化，吃透新版課程標(biāo)準(zhǔn)所滲透的新思想、新理念以及所針對(duì)的新情況、新背景等，為教師自身的教育教學(xué)活動(dòng)找準(zhǔn)指向和依據(jù)，獲得最高、最權(quán)威性的指導(dǎo)，對(duì)于快速“轉(zhuǎn)型”以適應(yīng)新課標(biāo)的新要求、新趨勢(shì)，都具有重要的意義和作用。

（一）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的主要變化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》目錄部分由2011年版的“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”變?yōu)椤罢n程性質(zhì)”“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”“附錄”，內(nèi)容也有較大改動(dòng)。其中“課程性質(zhì)”方面，綜合2011版的“前言”與“課程性質(zhì)”部分的大部分內(nèi)容，在綜合性、實(shí)踐性基礎(chǔ)之上新增“國(guó)家通用”“增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)”，并注入了其他新鮮血液;“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)了立足核心素養(yǎng)的以文化人教育導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革;“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試;“教材編寫(xiě)建議”創(chuàng)新指出要以馬克思主義為指導(dǎo)、系統(tǒng)規(guī)整和整體安排教材，選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，要把整本書(shū)閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分等;“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”強(qiáng)調(diào)精選優(yōu)質(zhì)課程資源、豐富課程資源類型、實(shí)現(xiàn)課程資源的共建與共享、發(fā)揮課程資源育人功能?！罢n程理念”方面，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性、內(nèi)容的時(shí)代性和典范性、實(shí)施的實(shí)踐性和情境性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，理念更豐富?！罢n程目標(biāo)”方面，總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)都有一些增加與變化，將“學(xué)段目標(biāo)”更名為“學(xué)段要求”;在“總目標(biāo)”中增加了“建立文化自信”“關(guān)心社會(huì)文化生活”“運(yùn)用多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“形成健康的審美情趣”;在“學(xué)段要求”中，強(qiáng)調(diào)了“整本書(shū)”與“多種媒介”的閱讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解等方面的內(nèi)容。在“課程內(nèi)容”方面，從2011版“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中獨(dú)立出來(lái)，成為有別于原來(lái)的目錄的一個(gè)獨(dú)立板塊。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”方面，新添加其為一個(gè)獨(dú)立板塊。在“附錄”方面，“附錄一”2022版課標(biāo)中去掉原7～9年級(jí)推薦61首古詩(shī)中的《河中石獸》一文，變?yōu)?0首古詩(shī)，整個(gè)學(xué)段推薦的古詩(shī)文也相應(yīng)減少為135篇;“附錄二”由2011版的“關(guān)于課外讀物的建議”變?yōu)椤瓣P(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”，增加了“課內(nèi)讀物”;“附錄四”中的“字表中的附帶部首變體”由2011版的17字更改為13字，且字表變?yōu)榘垂P畫(huà)排序。

（二）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的新增內(nèi)容

相比于2011年版，2022年版新課標(biāo)還新增了一些內(nèi)容：一是新增了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，在新課標(biāo)中分文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面呈現(xiàn)，目的以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信，讓核心素養(yǎng)落地生花。二是新增“教學(xué)研究與教學(xué)培訓(xùn)”內(nèi)容，具體從“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、提升專業(yè)素養(yǎng)”等8個(gè)方面對(duì)教師提出了更高的要求、建議與期待。三是新增了“課程內(nèi)容”，具體從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”方面表述，“主題與載體形式”包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化;“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下分三個(gè)層次，包括“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，由“語(yǔ)言文字積累與梳理”到“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，再到“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，目的是讓語(yǔ)文學(xué)科“不忘”或“回到”知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的“初心”。四是新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，把考試和作業(yè)作為課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域或環(huán)節(jié)，從查驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)到提升解決問(wèn)題的能力，全面權(quán)衡學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)以及在核心素養(yǎng)要求方面的反映。

二、透徹把握新版課標(biāo)的新指向

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的主要變化，透徹把握新版課標(biāo)的新指向，對(duì)于語(yǔ)文教師對(duì)標(biāo)新課標(biāo)、迅速調(diào)整教育教學(xué)方式，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化了課程育人指向

2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程無(wú)論是在課程目標(biāo)還是在課程內(nèi)容方面，都彰顯了繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化這樣的內(nèi)容。其突出以文化人，就是要凸顯新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大而淵深，而語(yǔ)文課程承載著博大而淵深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。立德以樹(shù)人，樹(shù)人先立德，語(yǔ)文課程在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)、以文化人的價(jià)值和作用，特別要在學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成中，凸顯其在立德樹(shù)人方面的獨(dú)特育人功能和奠基作用。

（二）明確了學(xué)習(xí)任務(wù)指向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，從課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出兩個(gè)明顯取向，即課程目標(biāo)的素養(yǎng)型和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。新版課程目標(biāo)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，帶動(dòng)教與學(xué)的變革。素養(yǎng)型的課程目標(biāo)在義務(wù)教育階段體現(xiàn)出來(lái)的就是基于基礎(chǔ)性的面向全體學(xué)生的倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更加凸顯出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，且在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的特征，凸顯出不同學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。同時(shí)，在整個(gè)1～9年級(jí)學(xué)生的發(fā)展中，還要體現(xiàn)其連貫性、發(fā)展性、階段性、適應(yīng)性。一方面突出階段性的特點(diǎn)，另一方面兼顧幼小、小初、初高銜接，讓課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上更加有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的真正落實(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)的指向

新版課標(biāo)立足于學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐主線，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，都是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生除了學(xué)校生活，還有社會(huì)生活，都是義務(wù)教育課程基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。所以，新版課標(biāo)與學(xué)生的生活和社會(huì)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是把課程內(nèi)容中靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。除了典型的實(shí)踐活動(dòng)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)文情境和統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在課程實(shí)施過(guò)程中，能夠從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀整本書(shū)的讀書(shū)實(shí)踐是本次新課標(biāo)所反復(fù)倡導(dǎo)的，少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。

三、盡快完成新版課標(biāo)指向下的新“轉(zhuǎn)型”

鑒于此，語(yǔ)文教師對(duì)照新課標(biāo)，按照新指向，迅速對(duì)自身教育教學(xué)理念、方式方法等進(jìn)行調(diào)整，完成新課標(biāo)下的新“轉(zhuǎn)型”就顯得極為必要和迫切。

（一）做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與創(chuàng)客

1.做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師

新課標(biāo)更加突出了語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的教育任務(wù)，強(qiáng)化了以文化人的價(jià)值取向，以此為育人導(dǎo)向，教師需要提高育人站位，從培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和國(guó)家統(tǒng)一、鞏固與促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的高度，認(rèn)識(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要性和地位，提高自己工作的使命感和責(zé)任感，立德樹(shù)人，以文化人，做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要承擔(dān)起推廣、普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的責(zé)任，通過(guò)漢字文化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、普通話的推廣等，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中華文化生命力的強(qiáng)大信心，促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承，筑牢中華民族共同體意識(shí)的責(zé)任、價(jià)值與功能，維護(hù)國(guó)家主權(quán)、國(guó)家統(tǒng)一鞏固與促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

2.做學(xué)生成才的創(chuàng)客

新課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)施上留給了教師更廣闊的創(chuàng)新、創(chuàng)造空間。就素養(yǎng)型的課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是為學(xué)生“成才”打基礎(chǔ)的目標(biāo)。讓學(xué)生在文化自信方面堅(jiān)定對(duì)中華文化生命力的信心，在語(yǔ)言運(yùn)用方面激發(fā)對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，在思維能力方面培養(yǎng)對(duì)求真創(chuàng)新精神和意識(shí)的崇尚，在審美創(chuàng)造方面涵養(yǎng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的高雅情趣，都需要教師在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，2022版課程標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)創(chuàng)新性地組織和呈現(xiàn)它。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。盡管針對(duì)教學(xué)任務(wù)，“教學(xué)建議”部分就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教和學(xué)都有一些更為具體的要求和提示，但是，在各學(xué)段語(yǔ)言文字積累和梳理、實(shí)用性的閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性的閱讀與交流的提升和發(fā)展過(guò)程中，就需要教師具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。所以，做學(xué)生“成才”的“創(chuàng)客”，創(chuàng)新運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到素養(yǎng)型的課程目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變服務(wù)教學(xué)的理念與角色

1.轉(zhuǎn)變好服務(wù)教學(xué)的理念

新課程改革以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，著力轉(zhuǎn)變之前以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，實(shí)施以學(xué)為主的教學(xué)理念。為了進(jìn)一步把這一教學(xué)理念落實(shí)、落細(xì)，2022年新版課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式增加了課程內(nèi)容，以任務(wù)的形式為學(xué)生具化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、提升能力和素養(yǎng)。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成全面轉(zhuǎn)變服務(wù)教學(xué)的“理念”，為落實(shí)課程目標(biāo)服好務(wù)，為完成課程內(nèi)容服好務(wù)，為開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)服好務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變好服務(wù)學(xué)生的角色

一是扮演好氛圍渲染者的“角色”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。心理學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，有著重大的作用?！?022版課程提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，教師為學(xué)生營(yíng)造好寬松、活躍、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。二是扮演好語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中服務(wù)者的“角色”，為學(xué)生的活動(dòng)提供組織與引導(dǎo)服務(wù)工作。識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是2022年版課標(biāo)所整合的四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐層次。在不同學(xué)段的實(shí)踐過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)，以幫助學(xué)生選用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法、路徑，全身心地投入，彼此間踴躍交流，獲得知識(shí)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的“角色”，為學(xué)生增強(qiáng)文化自信、提升語(yǔ)文能力和素養(yǎng)提供評(píng)價(jià)上的服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生積極的表現(xiàn)和每一點(diǎn)的進(jìn)步做出科學(xué)而具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和漸進(jìn)式發(fā)展。

（三）跟進(jìn)對(duì)待教研的態(tài)度與做法

1.跟進(jìn)對(duì)待教學(xué)的態(tài)度

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教科研工作提出了明確的建議，這就說(shuō)明在國(guó)家層面上進(jìn)一步重視了教師的教科研行為。這就需要學(xué)校和教師改變以往重“教”而輕“研”的思想，從“一線教師就應(yīng)該全身心地投入到教育教學(xué)實(shí)踐工作中”的片面認(rèn)識(shí)中解脫出來(lái)，走出“教科研工作應(yīng)該由專家學(xué)者和教研員承擔(dān)”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變對(duì)待教研的“態(tài)度”，以研促教，以研促學(xué)，不斷成長(zhǎng)為專家型的教師。

2.跟進(jìn)對(duì)待教研的做法

如何落實(shí)好課標(biāo)精神、用好統(tǒng)編教材？如何在語(yǔ)文教學(xué)中聚集發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)？如何服務(wù)“雙減”和“雙升”工作提高教育教學(xué)質(zhì)量？語(yǔ)文教學(xué)如何從以閱讀為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心？語(yǔ)文教學(xué)如何從線性推進(jìn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)交融？語(yǔ)文教學(xué)如何從引領(lǐng)指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型？語(yǔ)文教學(xué)如何從教靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻糖榫郴R(shí)……2022版課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題。面對(duì)這一系列需要解決的新問(wèn)題，語(yǔ)文教師只有重視教學(xué)研究工作，轉(zhuǎn)變對(duì)待教研的“做法”，“上山方知山高低，下水方知水深淺”，親力親為，研中做，做中練，才能漸入佳境、取得佳績(jī)，迎頭趕上新課程需要，做好自身語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022-3-25.

（責(zé)任編輯：姜波）