傳幫帶模式在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的探索

丁鐵　梁本來(lái)

近年來(lái)伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校在校生規(guī)模逐年攀升，高職新生招生錄取形式也逐漸多元化，因此，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐教學(xué)模式如何改革，長(zhǎng)期以來(lái)是職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。傳幫帶模式在職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用是推動(dòng)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式有效變革的嘗試，根據(jù)高職院校生源多元化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地構(gòu)建高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)操機(jī)制，激發(fā)全體高職學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源條件下盡可能地把握實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的公平與公正。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校實(shí)踐教學(xué)效果的好壞不僅影響著高職學(xué)生掌握理論知識(shí)程度，而且也深度檢視著他們畢業(yè)踏入社會(huì)后所學(xué)謀生之技的熟劣。受考試招生多元化、辦學(xué)層次不高以及社會(huì)聲譽(yù)成見(jiàn)等一系列綜合因素影響，我國(guó)高職院校普遍存在生源素質(zhì)參差不齊、辦學(xué)定位模糊和學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱等現(xiàn)象。

（一）生源素質(zhì)參差不齊

當(dāng)前，招生錄取是推進(jìn)職業(yè)教育重點(diǎn)改革的內(nèi)容之一，現(xiàn)有高職學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜。目前我國(guó)高職院校生源類(lèi)型有以高考招生為基礎(chǔ)的考試招生、單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生以及拔尖技能人才免試招生等，因此，高職院校生源中既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中和技工學(xué)校的畢業(yè)生，甚至還有一些初中畢業(yè)生、社會(huì)考生以及退伍軍人等，具體如圖1所示。這些高職新生進(jìn)校前的入學(xué)起點(diǎn)、教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境等也不盡相同，高職院校實(shí)踐教學(xué)面對(duì)生源結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜、素質(zhì)參差不齊的新生群體，如果推行統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，難度之大和效果之低可想而知。

（二）學(xué)校辦學(xué)定位模糊

在社會(huì)各界廣泛關(guān)心支持下，我國(guó)高等職業(yè)教育近一二十年在辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量和畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度等方面都獲得一定程度的發(fā)展，但隨著本科層次的應(yīng)用大學(xué)、高等職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙高”建設(shè)以及高職院校招生錄取的殘酷生存競(jìng)爭(zhēng)等壓力，高職院校大多不安于專(zhuān)科層次辦學(xué)定位，通過(guò)各種途徑投放不少資源舉辦本科層次的高等職業(yè)專(zhuān)業(yè);有些高職院校為了追求短期辦學(xué)聲譽(yù)、偏離職教規(guī)律，過(guò)多地套用一些重點(diǎn)課題、核心論文、國(guó)賽省賽獲獎(jiǎng)以及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等績(jī)效考核指標(biāo)，這些指標(biāo)偏重教研、科研和競(jìng)賽等，無(wú)形之中擠占了教師原本投放在教學(xué)方面的時(shí)間與精力，并且給一些晉升職稱(chēng)的年輕教師設(shè)置了無(wú)形障礙;還有一些高職院校為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，在課程教學(xué)和考核中放寬要求、變相提高課程考核成績(jī)，誤認(rèn)此舉可幫助畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)提高競(jìng)爭(zhēng)力;此外，有些高職院校考慮到生源和辦學(xué)效益，招生時(shí)承諾包畢業(yè)、包就業(yè)，即使學(xué)生在校表現(xiàn)較差也不會(huì)勸退或開(kāi)除。只有解決高等職業(yè)教育領(lǐng)域這些辦學(xué)導(dǎo)向問(wèn)題，高職院校才能更加堅(jiān)定為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才的辦學(xué)初衷。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一般都具有良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和能力等，而高職新生入學(xué)招生文化課程考核結(jié)果普遍不理想，這至少說(shuō)明他們?cè)谥袑W(xué)階段文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，在走入寬松環(huán)境的高職院校后，他們比中學(xué)階段擁有了更多自由支配的時(shí)間，同時(shí)又少了如山如海的練習(xí)作業(yè)，在中學(xué)階段造就的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致課前不預(yù)習(xí)、課中不做筆記和課后不復(fù)習(xí)、不寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)方面缺乏自律性和自學(xué)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)多地依賴(lài)學(xué)校和教師的監(jiān)督，因此難以主動(dòng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入思考與探索;在校學(xué)習(xí)的目的主要是混得一紙文憑，空余時(shí)間大多用來(lái)參加各種社團(tuán)活動(dòng)、游玩，甚至是看電影、打游戲，不能形成良好學(xué)習(xí)氛圍，反之又影響學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。[1]

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)的傳幫帶模式

根據(jù)對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析和存在問(wèn)題，通過(guò)探索和構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效率和保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，傳幫帶模式作為中國(guó)一種傳統(tǒng)技藝傳承方法自古流傳至今，其形式和效果也一直被人們所認(rèn)同。

（一）傳幫帶模式的界定

傳幫帶模式是指師傅對(duì)徒弟或老手對(duì)新手在文化知識(shí)、技術(shù)技能和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等方面?zhèn)魇?、幫助和帶領(lǐng)的一種形式，它又稱(chēng)“師帶徒”或“結(jié)對(duì)子”;傳是指?jìng)魇?，幫是指幫助，帶是指帶領(lǐng)。

（二）傳幫帶模式的意義

在高職院校既有辦學(xué)條件和辦學(xué)目標(biāo)下，傳幫帶模式在實(shí)踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用意義主要有如下幾點(diǎn)（如圖2所示）。

首先，突破高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年增加而實(shí)踐教學(xué)資源不足或老化的瓶頸，彌補(bǔ)高職院校實(shí)踐教學(xué)資源不平衡和不充分的短板，讓更多的高職學(xué)生有機(jī)會(huì)接受深度實(shí)驗(yàn)實(shí)操實(shí)訓(xùn)。

其次，剛從中學(xué)階段畢業(yè)入學(xué)的高職新生，特別是初中畢業(yè)生或社會(huì)考生，由于缺乏高中階段的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備或身份角色的轉(zhuǎn)換，融入大學(xué)生活往往都有一個(gè)心理適應(yīng)期，傳幫帶模式能為新生架起由理論到實(shí)踐的橋梁，大大縮短其新課程新環(huán)境的適應(yīng)期，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

最后，在大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代，高職學(xué)生敢闖敢拼，但缺乏經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)與資本，傳幫帶模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用給有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生孕育了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人生機(jī)遇和實(shí)踐平臺(tái)。

三、傳幫帶模式在信息技術(shù)類(lèi)課程中的應(yīng)用策略

根據(jù)傳幫帶的特點(diǎn)以及高職院校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，下面從建立傳幫帶機(jī)制、營(yíng)造傳幫帶氛圍、構(gòu)建傳幫帶團(tuán)隊(duì)和規(guī)避傳幫帶風(fēng)險(xiǎn)等角度，提出傳幫帶模式在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的解決方案與策略。

（一）建立傳幫帶機(jī)制

開(kāi)展傳幫帶模式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，高職院校要從人員、技術(shù)以及管理等多個(gè)視角來(lái)構(gòu)建傳幫帶模式的保障機(jī)制體制。

首先，建立“師傅引領(lǐng)”傳幫帶指導(dǎo)機(jī)制，高職學(xué)生技術(shù)技能的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，高職院校通過(guò)建立師傅引領(lǐng)機(jī)制，篩選品德優(yōu)秀、技藝豐富的師傅來(lái)引領(lǐng)、傳授和指導(dǎo)徒弟，使其快速成長(zhǎng)成才。

其次，建立“技術(shù)傳承”傳幫帶團(tuán)隊(duì)機(jī)制，高職課程的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的復(fù)雜過(guò)程，有些實(shí)驗(yàn)或操作甚至存在一些不確定性，單靠某個(gè)或某幾個(gè)人努力就算做出成績(jī)，但時(shí)間長(zhǎng)了也難以為繼，只有建立傳幫帶的技術(shù)傳承機(jī)制，使師傅徒弟形成團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)，一茬接著一茬地干，這樣才有可能爆發(fā)出永續(xù)發(fā)展的生命力。

最后，建立“動(dòng)態(tài)進(jìn)出”傳幫帶約束機(jī)制，對(duì)于一些實(shí)踐教學(xué)傳幫帶模式中不積極、不認(rèn)真的師傅或徒弟，在多次勸說(shuō)無(wú)效的情況下必須勸退或開(kāi)除，同時(shí)吸收學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)的學(xué)生加入;或定期組織評(píng)出若干優(yōu)秀的師傅、徒弟以及師徒團(tuán)隊(duì)予以嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，如“傳幫之星”“最佳組合”“成長(zhǎng)之星”和“支援之星”等，另外，還可以將這些表現(xiàn)良好的師徒人員優(yōu)先推薦到較好的實(shí)習(xí)單位或就業(yè)崗位。[2]

（二）營(yíng)造傳幫帶氛圍

在高職院校實(shí)踐教學(xué)中建立一種相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關(guān)系非常重要，只有形成上述團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，傳幫帶模式才有可能順利推進(jìn)。

首先，設(shè)立傳幫帶實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)，高職院?？梢劳行?nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教師工作室以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等場(chǎng)所來(lái)搭建傳幫帶實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)，以實(shí)踐教學(xué)為主線，積極爭(zhēng)取和引進(jìn)校外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，從而更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)朝深度和廣度發(fā)展。

其次，引導(dǎo)傳幫帶團(tuán)隊(duì)參與技能競(jìng)賽，引導(dǎo)傳幫帶團(tuán)隊(duì)積極參加國(guó)家、省、市以及一些行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能競(jìng)賽活動(dòng)，這樣不僅為師生提供一個(gè)交流切磋的平臺(tái)，而且也開(kāi)闊了傳幫帶模式的視野。

最后，鼓勵(lì)傳幫帶團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高職院校通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技園以及創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐場(chǎng)所，引導(dǎo)企事業(yè)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和相關(guān)工作室等入駐，有了這些創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，能幫助高職學(xué)生感受所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能在市場(chǎng)上的運(yùn)作、運(yùn)營(yíng)、管理和經(jīng)營(yíng)的環(huán)境，反過(guò)來(lái)又觸發(fā)他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中做到有的放矢。[3]

（三）構(gòu)建傳幫帶團(tuán)隊(duì)

高職院校傳幫帶模式在實(shí)踐教學(xué)中的有效實(shí)施需要師徒團(tuán)隊(duì)的良好互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，美國(guó)教育學(xué)家諾爾斯M.Knowls提出的“成人學(xué)習(xí)基本假設(shè)”指出：在承認(rèn)徒弟有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向上，以師傅豐富的教育經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)資源，提倡以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，以“個(gè)別帶動(dòng)、小組互動(dòng)、全體聯(lián)動(dòng)”的形式來(lái)開(kāi)展傳幫帶活動(dòng)。

首先，建立技術(shù)傳承的項(xiàng)目小組，以招生考核綜合表現(xiàn)或上學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閰⒄?，安排班?jí)學(xué)委按一定規(guī)則將全班學(xué)生分組和選出小組負(fù)責(zé)人，并將小組情況由學(xué)委匯總后報(bào)任課教師，以后該班的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都以小組為單位展開(kāi)。

其次，構(gòu)筑高職學(xué)生興趣社團(tuán)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加形式多樣、生動(dòng)活潑、健康向上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐摸索發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展高職學(xué)生興趣社團(tuán)活動(dòng)便是有效的實(shí)踐教學(xué)傳幫帶途徑之一。結(jié)合高職院校為學(xué)生搭建的社團(tuán)交流學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，可以有效地拓展學(xué)生的視野，鍛煉其能力，培養(yǎng)興趣，找到自信，發(fā)展特長(zhǎng)，讓學(xué)生收獲成功感和幸福感。

最后，組建專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐服務(wù)團(tuán)隊(duì)，旨在協(xié)助和支持高職院校內(nèi)外的社會(huì)服務(wù)工作，承接校內(nèi)外企事業(yè)單位的技術(shù)研究和咨詢(xún)服務(wù)，為學(xué)生面向生產(chǎn)應(yīng)用一線創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作平臺(tái)。還可以根據(jù)參與學(xué)生的技術(shù)服務(wù)能力以及用戶(hù)需求，拓展至相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，這樣進(jìn)而把教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并延伸到真實(shí)工作場(chǎng)景中，既為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐操作能力提供保障，同時(shí)為一些困難學(xué)生解決勤工儉學(xué)的問(wèn)題。[4]

（四）規(guī)避傳幫帶缺陷

高職院校實(shí)踐教學(xué)中的傳幫帶模式是一項(xiàng)雙向互動(dòng)的工作，只有調(diào)動(dòng)師傅和徒弟的積極性后，其有效性才有保障，因此，規(guī)避傳幫帶模式中的缺陷值得仔細(xì)探究。

首先是師傅和徒弟的甄別選定，以新生、師弟師妹或初學(xué)者等為傳幫帶模式中的徒弟，以品德端正、技術(shù)技能高超的教師、師兄師姐或同學(xué)等為傳幫帶模式中的師傅。

其次是界定師傅的職責(zé)和義務(wù)，師傅在不影響自身任務(wù)的同時(shí)，對(duì)徒弟進(jìn)行操作示范、解答實(shí)踐學(xué)習(xí)中有關(guān)困惑和糾正實(shí)操中一些錯(cuò)誤。

第三是明確徒弟的職責(zé)和義務(wù)，尊重師傅和虛心向師傅請(qǐng)教，在師傅指導(dǎo)下逐漸積累獨(dú)立操作和解決故障的技能。

最后是謹(jǐn)慎選定師傅和徒弟的搭配，提倡“自主結(jié)對(duì)，雙向選擇，推薦為輔”，樹(shù)立“每一個(gè)人都可以是師傅，每位師傅都有值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)”的理念，承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)每一位師傅的特色和能力，師徒之間在雙方深入了解的基礎(chǔ)上確立傳幫帶關(guān)系。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校通過(guò)傳幫帶模式在實(shí)踐教學(xué)中的探索與應(yīng)用，讓很多課程實(shí)踐內(nèi)容的技術(shù)技能學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)間、空間以及有限的實(shí)踐教學(xué)資源，有效地化解了辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的實(shí)踐教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘的困境，這不僅提高了實(shí)踐教學(xué)的靈活度，也有利于提升高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和高職院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“高職擴(kuò)招背景下‘多平臺(tái)、立體式信息安全專(zhuān)業(yè)分類(lèi)精準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究”（編號(hào)：JGGZKZ2020207）;中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目：“高職信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群‘分類(lèi)精準(zhǔn)、立體遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（編號(hào)：JYA2003）;中山市教育科研項(xiàng)目：“高職信息安全專(zhuān)業(yè)‘分類(lèi)精準(zhǔn)、立體遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（編號(hào)：B2020201）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)