幼兒園中班閱讀區(qū)域布置和活動(dòng)實(shí)施策略

【摘要】在幼兒園中班閱讀區(qū)域布置和活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅需要為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為幼兒設(shè)計(jì)趣味十足的閱讀活動(dòng)，還需要切實(shí)提升幼兒的閱讀能力。閱讀區(qū)域的合理布置和活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒沉浸在閱讀活動(dòng)中，切實(shí)提升早期閱讀能力。在教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)下，幼兒不僅能夠感受到參與閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，還能夠在持續(xù)性的閱讀活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉早期的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;閱讀區(qū)域;閱讀興趣

作者簡(jiǎn)介：李霜（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園。

在幼兒園教育活動(dòng)的組織和實(shí)踐中，教師需要通過(guò)閱讀區(qū)域的合理布置為幼兒打造一個(gè)“書(shū)香天地”，使得每一位幼兒都能在活動(dòng)參與的過(guò)程中培養(yǎng)早期閱讀的參與興趣與能力。為了取得良好的教育實(shí)踐成果，教師需要詳細(xì)分析閱讀區(qū)域布置的基本原則，切實(shí)提升閱讀區(qū)域的布置效果。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)趣味閱讀的有效開(kāi)展引領(lǐng)幼兒參與閱讀，借此激發(fā)幼兒的閱讀興趣;通過(guò)鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，強(qiáng)化幼兒的早期閱讀能力，使得每一位幼兒都感受到閱讀參與的快樂(lè);通過(guò)趣味表演的實(shí)施，深化幼兒的閱讀理解，使得每一位幼兒都高效投入閱讀實(shí)踐當(dāng)中;通過(guò)家園共育的形式營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，切實(shí)提高幼兒早期閱讀能力[1]。

一、閱讀區(qū)域布置的基本原則和方式

（一）閱讀區(qū)域布置的基本原則

第一，閱讀區(qū)域的布置需要遵循舒適原則。教師只有將閱讀區(qū)域布置得十分舒適和溫馨，才能夠吸引幼兒的注意力，使得幼兒愿意參與到閱讀區(qū)域的實(shí)踐活動(dòng)中。

第二，閱讀區(qū)域的布置需要遵循多樣性原則。閱讀區(qū)域中的書(shū)籍要豐富多樣，這樣才能夠吸引幼兒的興趣，促使幼兒主動(dòng)實(shí)踐，認(rèn)真品味不同的圖書(shū)。

第三，閱讀區(qū)域的布置需要遵循參與性原則。教師需要鼓勵(lì)幼兒積極參與，與幼兒共同開(kāi)展閱讀區(qū)域的布置，這樣可以增強(qiáng)幼兒的參與感，使幼兒積極參與到活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，還能夠使得幼兒自主維護(hù)閱讀區(qū)域，形成閱讀區(qū)域活動(dòng)參與的良性循環(huán)。

（二）閱讀區(qū)域布置的方式

第一，教師要善于利用各種各樣的材料，為幼兒布置出一個(gè)舒適溫馨、充滿書(shū)香氣息的閱讀區(qū)域。這些材料可以是幼兒從家中帶來(lái)的材料，也可以是教師從幼兒園當(dāng)中申領(lǐng)的材料。

第二，教師要構(gòu)建系統(tǒng)化、層次分明的閱讀環(huán)境，讓不同年齡、不同喜好的幼兒都能夠在閱讀區(qū)域中找到自己需要的書(shū)，而且能夠參與閱讀。

第三，教師要根據(jù)游戲的氛圍設(shè)置閱讀區(qū)域，使幼兒在快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中建立起早期閱讀參與的興趣和主動(dòng)性。

第四，教師要積極發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，通過(guò)家園共育的形式營(yíng)造出豐富多彩的閱讀環(huán)境。

二、閱讀區(qū)域活動(dòng)安排的策略

閱讀區(qū)域活動(dòng)安排的策略需要教師詳細(xì)分析，認(rèn)真計(jì)劃，保證每一位幼兒都能夠在閱讀區(qū)域中鍛煉閱讀能力。

（一）有效開(kāi)展趣味閱讀

在閱讀區(qū)域活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師可以通過(guò)趣味閱讀的有效開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師可以通過(guò)聲情并茂的繪本故事講述形式為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使幼兒積極參與趣味閱讀，共同體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的趣味和美感。

例如，筆者通過(guò)趣味化的繪本故事《小黑魚(yú)》對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒講解了小黑魚(yú)歷險(xiǎn)的故事之后，幼兒紛紛拍手叫好。有的幼兒表示小黑魚(yú)太勇敢了;有的幼兒表示自己也要向小黑魚(yú)一樣棒;還有的幼兒則表示小黑魚(yú)很機(jī)智，每一次遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，都能夠想到很棒的方法。筆者肯定了幼兒的看法，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒都能夠憑借趣味性的閱讀活動(dòng)建立起閱讀興趣，完成對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。通過(guò)教師聲情并茂、手舞足蹈的趣味講解，幼兒不僅能夠感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，也能夠建立起強(qiáng)烈的繪本閱讀積極性和主動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)幼兒自主翻閱繪本

當(dāng)幼兒在教師的幫助下建立起了初步的早期閱讀興趣之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒自主翻閱繪本，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本封面以及里面的內(nèi)容進(jìn)行觀察。雖然幼兒還不太認(rèn)字，但是他們能夠看懂圖片，也能夠在圖片上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使用自己的語(yǔ)言講述繪本內(nèi)容[2]。

例如，為了有效強(qiáng)化幼兒的早期閱讀參與，筆者向每一位幼兒都發(fā)放了《大衛(wèi)，不可以》這本趣味繪本。該繪本有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是幼兒即使不認(rèn)字，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)圖片完成對(duì)繪本內(nèi)容的基本認(rèn)知。繪本中的圖片呈現(xiàn)出大衛(wèi)因?yàn)閾v亂而被媽媽訓(xùn)斥的場(chǎng)景，幼兒看得哈哈大笑，因?yàn)樗麄兊纳钪谢蚨嗷蛏僖步?jīng)歷過(guò)這些有趣的事情。筆者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)這本有趣的繪本，每一位幼兒都能夠主動(dòng)翻閱，而且能夠反復(fù)進(jìn)行欣賞，從而營(yíng)造出良好的繪本閱讀氛圍。由此可見(jiàn)，幼兒教師為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，需要積極借助閱讀區(qū)域的趣味閱讀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主翻閱繪本，借此為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)幼兒在繪本中積極觀察，認(rèn)真欣賞，結(jié)合自己的認(rèn)知，了解繪本的大致內(nèi)容。

（三）開(kāi)展趣味表演，完善素養(yǎng)

教師可以組織幼兒參與趣味化的繪本表演活動(dòng)。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒完成了繪本閱讀之后，可以結(jié)合繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓幼兒扮演繪本中的不同角色，共同呈現(xiàn)出趣味十足的表演。在教師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)下，幼兒不僅能夠完整地完成趣味性表演，還能夠在此過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化繪本閱讀的主動(dòng)性，更好地完成對(duì)繪本內(nèi)容的理解[3]。

例如，筆者在幼兒閱讀完繪本《小紅帽》后，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行趣味表演。為了幫助幼兒更好地完成繪本內(nèi)容表演，筆者結(jié)合幼兒的喜好和表演能力進(jìn)行了角色安排，保證每一個(gè)小組中的幼兒都能夠選擇自己較為感興趣的角色。在筆者的積極幫助和引領(lǐng)下，幼兒能夠通過(guò)反復(fù)的排練完成繪本內(nèi)容的表演，而且能夠呈現(xiàn)出趣味十足的表演。在表演過(guò)程中，不管是扮演小紅帽的幼兒、扮演大灰狼的幼兒、扮演外婆的幼兒，還是扮演獵人叔叔的幼兒，都能夠認(rèn)真完成自己的表演內(nèi)容，與自己的搭檔密切合作。更為重要的是，這種有趣的表演活動(dòng)能夠使得幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)體驗(yàn)中更高效地建立起早期閱讀能力。

（四）家園共育，強(qiáng)化閱讀

閱讀區(qū)域的活動(dòng)實(shí)施離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)不僅需要為幼兒營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，還需要在家庭中開(kāi)展親子活動(dòng)，與幼兒共同進(jìn)行繪本閱讀。為了保障親子共讀教育質(zhì)量，教師可以幫助家長(zhǎng)了解基本的繪本閱讀方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行實(shí)踐，為幼兒打造家園一致的良好閱讀環(huán)境[4]。

例如，筆者要求家長(zhǎng)每天在回家后對(duì)幼兒進(jìn)行繪本的閱讀引領(lǐng)。有些家長(zhǎng)表示自己不知道應(yīng)該給孩子講哪些繪本內(nèi)容，于是筆者就將電子繪本資源發(fā)放到班級(jí)群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合這些內(nèi)容每天給幼兒講述繪本故事。在持續(xù)一段時(shí)間的家園共育實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的早期閱讀能力明顯增強(qiáng)，幼兒不僅能夠掌握繪本閱讀的基本方法，還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的繪本閱讀主動(dòng)性。更為重要的是，筆者發(fā)現(xiàn)這種家園共育的活動(dòng)能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造出良好的閱讀氛圍，保證幼兒能形成良好的閱讀習(xí)慣。每天到班之后，幼兒都能夠?qū)⑶耙惶旒议L(zhǎng)為其講述的繪本內(nèi)容分享給教師和同學(xué)，幼兒們?cè)谶@種良好的閱讀氛圍中，能夠積極參與到閱讀區(qū)域的圖書(shū)借閱活動(dòng)中。

（五）著重把握閱讀細(xì)節(jié)

正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒閱讀區(qū)域的布置與實(shí)施中，細(xì)節(jié)處理是關(guān)鍵。把握細(xì)節(jié)、關(guān)注主體是提升幼兒早期閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。如何把握細(xì)節(jié)呢？位置區(qū)域選定方面：與其他活動(dòng)相比，閱讀是一個(gè)需要安靜的環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在其位置區(qū)域的挑選和劃分上，應(yīng)盡量選擇一些較為安靜、舒適的區(qū)域位置，以便集中幼兒的閱讀注意力和專注力，保證閱讀活動(dòng)的有序性和有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到區(qū)域的采光效果和整體氛圍，使幼兒能夠在舒適、溫馨、充滿豐富色彩的環(huán)境下開(kāi)展閱讀，這對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極作用。書(shū)本選擇及放置方面：幼兒正處在夯基培智的基礎(chǔ)階段，在閱讀區(qū)域的圖書(shū)選擇方面應(yīng)貼合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，選擇貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、有豐富的圖文內(nèi)容、簡(jiǎn)單易懂的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等，使幼兒在圖文閱讀中有所收獲、有所成長(zhǎng)。書(shū)本放置方面：教師應(yīng)選擇一些與幼兒身高相匹配的書(shū)架，使幼兒可以輕易拿取，這在一定程度上能夠保護(hù)幼兒的人身安全。

（六）明確規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣

無(wú)規(guī)矩不成方圓。在閱讀區(qū)域中，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的閱讀規(guī)則，以此引導(dǎo)幼兒正確閱讀、科學(xué)閱讀、有效閱讀，這樣既可以培養(yǎng)幼兒健康的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，又能使閱讀活動(dòng)更加和諧、有序。其一，規(guī)則圖示化。幼兒正處在感性認(rèn)知階段，較為煩瑣的語(yǔ)言對(duì)幼兒的認(rèn)知難免產(chǎn)生不利影響，對(duì)此，教師在閱讀規(guī)則的展示上，可以采取圖示化方法，以象形圖標(biāo)或卡通形象進(jìn)行呈現(xiàn)，如保持安靜—手指放于嘴上;愛(ài)護(hù)圖書(shū)—愛(ài)心與圖書(shū)相結(jié)合;看完放回原處—以眼睛、書(shū)本、書(shū)架的形式來(lái)展示等。圖示化可以使幼兒較為清晰地了解相關(guān)規(guī)則，讀懂其中含義，有利于幼兒根據(jù)圖示信息養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成遵規(guī)守紀(jì)、熱愛(ài)集體的道德品質(zhì)。其二，規(guī)則榜樣化。模仿是幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)桿，對(duì)此，教師可以設(shè)置相應(yīng)的稱謂或職務(wù)，如“閱讀小明星”“智慧之星”“紀(jì)律委員”等，以榜樣帶頭的方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使其得到更為全面的發(fā)展。

（七）落實(shí)評(píng)價(jià)多元策略

評(píng)價(jià)是閱讀區(qū)域活動(dòng)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此科學(xué)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)是幼兒教師所應(yīng)考慮的重點(diǎn)。其一，評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多以教師為主導(dǎo)，過(guò)于片面，忽視幼兒的主體性，不利于幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，在閱讀區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄以往的評(píng)價(jià)方式，采取幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師參評(píng)相結(jié)合的方式，多角度、多層次地進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，切實(shí)保證閱讀評(píng)價(jià)的有效性和客觀性，進(jìn)而為幼兒的健康發(fā)展提供幫助與支持。其二，評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)從不同層面去分析和評(píng)價(jià)幼兒，打破傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)模式，基于幼兒的認(rèn)知，全面了解、評(píng)估幼兒的情況，如遵守規(guī)則情況、繪本閱讀情況、自我理解情況、表達(dá)輸出情況等，更為具體地激勵(lì)幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體性和科學(xué)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了構(gòu)建出良好的閱讀區(qū)域，教師需要使用多樣化的教育策略。在教育活動(dòng)組織和實(shí)踐之前，教師需要詳細(xì)分析閱讀區(qū)域布置的基本原則和有效方式，以期提升閱讀區(qū)域布置的實(shí)施效果，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的“書(shū)香天地”，保證每一位幼兒都能在早期閱讀實(shí)踐中獲得良好的發(fā)展和成長(zhǎng)。在閱讀區(qū)域活動(dòng)安排的策略實(shí)施中，教師需要通過(guò)有效開(kāi)展趣味閱讀、積極鼓勵(lì)幼兒自主翻閱繪本、有效實(shí)施趣味表演和高效引領(lǐng)家園共育等策略對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，保證每一項(xiàng)閱讀區(qū)域的實(shí)施活動(dòng)都能夠收到良好效果，切實(shí)提升幼兒的早期閱讀能力。值得注意的是，幼兒的早期閱讀能力并不是一天就可以建立起來(lái)的，而是需要教師通過(guò)循序漸進(jìn)的形式加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在閱讀中愉快成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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