在單元主題教學(xué)中培育核心素養(yǎng)

冷柏華

【摘要】《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次明確“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的重要性。自提出以來，“核心素養(yǎng)”的定義經(jīng)過了幾輪演變， 其育人導(dǎo)向更加明確。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)存在知識(shí)碎片化、難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等問題，從育人角度出發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。想要解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，改課時(shí)教學(xué)為單元整體教學(xué)，運(yùn)用多種策略，從單元整體入手，挖掘同一單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在整合教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

2022年3月25日，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，再次明確“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的重要性，更明確了其育人導(dǎo)向。其中，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)的重中之重，可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師研讀和梳理整套教材的編排特點(diǎn)，特別是各冊(cè)之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)系和進(jìn)階特點(diǎn)，為指導(dǎo)和組織學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，學(xué)生長期接受教師“庖丁解?！笔降奈桂B(yǎng)，“只見樹木不見林”，所學(xué)習(xí)的知識(shí)是碎片化的，因而學(xué)生也無法在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維品質(zhì)。變課時(shí)教學(xué)為單元整體教學(xué)能很好地解決這些問題。單元整體教學(xué)就是從宏觀上分析“單元主題”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，挖掘同一單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Chinese festivals為例，對(duì)單元整體教學(xué)助力培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐。

一、結(jié)合單元主題，奠定文化基礎(chǔ)

人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神是文化基礎(chǔ)的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面需要學(xué)習(xí)和積累文化基礎(chǔ)知識(shí)， 另一方面還要學(xué)會(huì)挖掘語言背后的文化，了解中西方文化差異，尊重和理解不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上理性思考、深入探究，形成一定的文化判斷力，奠定良好的文化基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)要求教師從單元主題意義出發(fā)，分析教材和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)， 幫助學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，了解形式多樣的文化現(xiàn)象，進(jìn)而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

本單元主要圍繞“中國的節(jié)日”這一話題展開。隨著中國的崛起，國家大力宣傳、提升自己的文化“軟實(shí)力”，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、樹立文化自信顯得尤為重要。筆者從單元主題出發(fā)，梳理出本單元的主要教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的食物、服飾等初步了解傳統(tǒng)節(jié)日；（2）學(xué)生能夠從日期、活動(dòng)、食物、文化含義等方面介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，在交互式語境中增強(qiáng)文化認(rèn)同；（3）學(xué)生在視聽西方節(jié)日介紹時(shí)，感受其與中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解；（4）學(xué)生能夠以“主人翁”身份，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。圍繞單元主題，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者開展了一系列活動(dòng)：以“Visit Chinese Festival Museum（參觀中國節(jié)日博物館）”作為本單元的主線，在聽、說方面設(shè)計(jì)了“Be a Guide（來做小導(dǎo)游）”活動(dòng)，讓學(xué)生在口語交流中學(xué)會(huì)介紹中國節(jié)日；在讀、寫方面，設(shè)計(jì)了“Make a Friend（來做好朋友）”活動(dòng)，幫助學(xué)生閱讀相關(guān)語段并撰寫節(jié)日介紹，以文字的形式給無法實(shí)地參觀博物館的外國友人介紹中國節(jié)日，傳播中華文化。通過不同的活動(dòng)方式，由淺入深，層層遞進(jìn)。學(xué)生通過感知、探究、討論等學(xué)習(xí)模式自然習(xí)得中國節(jié)日及其文化內(nèi)涵，真正在課堂上做到“用英語講好中國故事”，做到文化的知根、尋根，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑袊鴤鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化精神。

然而，“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，在學(xué)習(xí)中，面對(duì)中西方文化差異，學(xué)生一開始很難進(jìn)行批判性思考。如本單元的文化版塊中介紹了西方的萬圣節(jié)，教師的教學(xué)不能僅限于觀看圖片或者視頻。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生真正體會(huì)一下什么是“Trick or treat”，并在模擬萬圣節(jié)活動(dòng)的游戲中感受這個(gè)節(jié)日的樂趣。 游戲結(jié)束之后，教師可以追問學(xué)生：“在平時(shí)生活中，你這樣對(duì)待自己的親戚和朋友會(huì)怎么樣？你會(huì)穿這樣的衣服嗎？會(huì)做這樣的惡作劇嗎？”對(duì)比我們傳統(tǒng)文化中的“待人之禮”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這樣的節(jié)日活動(dòng)并不適合我們的國情。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅了解了文化差異，學(xué)會(huì)了尊重文化差異，更明白了如何批判性地認(rèn)知文化差異，奠定了符合國情的文化基礎(chǔ)。

二、開展主題實(shí)踐，促進(jìn)自主發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地自主發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)與生活，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。單元整體教學(xué)可以跨越教材本身的版塊設(shè)計(jì)，把對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合到真實(shí)情境中，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞單元主題進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者在學(xué)生學(xué)完Story time部分的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生提煉出本課的主線“When？ What do… do？ What do…eat？”，并讓同桌二人對(duì)這些問題進(jìn)行問答。 這是一個(gè)將語篇知識(shí)轉(zhuǎn)化成對(duì)話的過程，要求學(xué)生把書本里的句型內(nèi)化為自己的表達(dá)。在課本內(nèi)容問答的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說：“除了書本上提到的這些節(jié)日，我們還知道哪些節(jié)日？”此外，本單元中設(shè)計(jì)了“Be a Guide”這個(gè)環(huán)節(jié)：“中國節(jié)日館迎來了一批外國小朋友。他們想要了解中國的節(jié)日和文化。你可以作為小導(dǎo)游，為他們介紹一下嗎？”該情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流：“Welcome to...Room. It is in... or... At this festival， people usually... They eat...”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，積極進(jìn)行展示，爭做“課堂的主人”。

三、深化主題內(nèi)涵，引領(lǐng)社會(huì)參與

社會(huì)參與，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)如何處理好自我與社會(huì)的關(guān)系， 規(guī)范自身行為，敢于實(shí)踐創(chuàng)新，做有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。程曉堂在《義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向》講座中重點(diǎn)解讀了“核心素養(yǎng)”的演變，新課標(biāo)將“培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)”修改為“全學(xué)科育人”，更突出了“核心素養(yǎng)”的育人導(dǎo)向?？v觀譯林版小學(xué)《英語》教材，三至六年級(jí)64個(gè)單元圍繞“人與社會(huì)”“人與自然”和“人與自我”三大主題展開，將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。

1.感知單元主題，傳承責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在英語教學(xué)中，教師可以從單元主題的育人導(dǎo)向出發(fā)， 合理處理教材內(nèi)容，培育核心素養(yǎng)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又能培養(yǎng)其良好的思想品德，鼓勵(lì)其傳承責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

本單元的主題和中華傳統(tǒng)文化密不可分。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華五千年歷史文明的傳承，也是青少年需要繼承和發(fā)揚(yáng)的責(zé)任所在。落實(shí)在教學(xué)中，教師要有“潤物細(xì)無聲”的文化滲透意識(shí)，在拓展節(jié)日意義時(shí)，滲透春節(jié)“闔家團(tuán)圓”、端午節(jié)“紀(jì)念屈原”、重陽節(jié)“敬老愛老”的深刻含義，并將中華文化的底蘊(yùn)滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓中華文化的內(nèi)涵留存學(xué)生心間。在“Be a Guide”這一環(huán)節(jié)中，除了操練句型以外，學(xué)生在向外國友人介紹中國節(jié)日時(shí)，會(huì)先去了解這些中國節(jié)日的內(nèi)涵，并將這些內(nèi)容填入需要掌握的句型中，使單元主題的學(xué)習(xí)既有筋骨，又有血肉，學(xué)生也在潛移默化中明確了自己“學(xué)好英語，并用英語向世界人民展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2.立足單元主題，敢于實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)生在日常生活中遇到問題和挑戰(zhàn)時(shí)，需要有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。新課標(biāo)更加重視培養(yǎng)學(xué)生“能用英語做事情”的能力。教師可以立足單元主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知，嘗試解決問題，學(xué)以致用，為以后走進(jìn)社會(huì)打下牢固基礎(chǔ)。

本單元中，筆者設(shè)計(jì)了“Make a Friend”的讀寫活動(dòng)：“Mike因故沒能來參觀Chinese Festival Museum，但是他也想了解中國的傳統(tǒng)文化和節(jié)日，他想成為我們的朋友。他向我們分享了他喜歡的節(jié)日——My favourite festival is Halloween. It is on the 1st of November. At this festival， people always make pumpkin lanterns. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout ‘Trick or treat！ People often give them yummy sweets. I like this festival because it is funny. 你能給Mike 回一封信，介紹一下你最喜歡的中國節(jié)日嗎？”在這個(gè)活動(dòng)中，筆者結(jié)合教材中學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的萬圣節(jié)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生在本單元中需要掌握的句型，以Mike的口吻撰寫了萬圣節(jié)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀與模仿，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中學(xué)會(huì)用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日， 真正做到“能用英語做事情”。

教學(xué)在課堂，育人在生活。在譯林版小學(xué)《英語》教材中，每一個(gè)單元主題都可以聯(lián)系生活中的一個(gè)情境，在此基礎(chǔ)上整合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，架起了課本知識(shí)與生活實(shí)際之間的橋梁，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)，成為“全面發(fā)展的人”。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市崇德小學(xué)）