游戲化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的可行性分析

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“堅持以美育人”“重視學(xué)生體驗”的教育理念。游戲化教學(xué)法作為一種適合小學(xué)課堂的教學(xué)方法，長期的教學(xué)實踐證明其對開發(fā)學(xué)生的潛力、能力、動機(jī)、知覺和情感有積極作用，因此文章以音樂審美心理學(xué)和音樂教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析小學(xué)音樂教學(xué)中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出其中存在的不足，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)音樂教育；美育

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）15-0-03

新課標(biāo)實施以來，“以學(xué)生為中心”的教育理念被全面推廣，如何采用更有效的教學(xué)方法成為音樂教育領(lǐng)域的重要問題之一。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生個性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個體素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

游戲化教學(xué)法是一種成熟而先進(jìn)的教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，從而開發(fā)潛力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對音樂的知覺和情感。

1 小學(xué)音樂游戲化教學(xué)解讀

國家頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是對音樂教育整體教學(xué)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，具有權(quán)威指導(dǎo)地位，游戲化教學(xué)的實施應(yīng)建立在此基礎(chǔ)之上。在國際著名的三大教學(xué)法中，有許多關(guān)于音樂游戲活動的內(nèi)容，音樂游戲化教學(xué)正是借鑒和吸收了其關(guān)于游戲化教學(xué)的概念，對游戲化教學(xué)課堂具有良好的適用性。

在音樂游戲化教學(xué)過程中，要注意“以音樂教學(xué)為本位”的原則，在明確游戲為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，更好地利用游戲化教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)完整而科學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)策略及方法，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的音樂活動目標(biāo)，使學(xué)生在音樂游戲活動中獲得音樂帶來的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。

1.1 游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)法是以游戲的形式寓教于樂，使學(xué)生在輕松的氛圍中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中學(xué)到教材中的內(nèi)容或者必須掌握的知識的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式［1］。游戲化教學(xué)法是在教學(xué)中運(yùn)用游戲，使學(xué)生在活潑愉快的情緒中，在富有興趣的條件下，較為自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動類型。

受固化思維的影響，許多人不能正確認(rèn)識游戲在審美和教育中的作用，甚至將教育、游戲視為對立面，對游戲與教育的結(jié)合感到陌生，認(rèn)為審美、教育和游戲?qū)儆诓煌I(lǐng)域。游戲使參與者自發(fā)產(chǎn)生愉悅感和快樂感，游戲本身也是參與和體驗的過程。審美體驗是一個愉悅的、欣賞美的過程。這說明游戲和審美之間有相似之處，這樣看來，審美與游戲就有了一些聯(lián)系。

孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)的最高境界是“樂之者”?！爸摺奔幢粍咏邮芙逃膶W(xué)生，“好之者”就像是具備了一定審美能力的學(xué)生，“樂之者”相當(dāng)于在學(xué)習(xí)中發(fā)掘?qū)W習(xí)的快樂、能夠主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。這說明在孔子的教育目的中，將教育、審美、游戲三者聯(lián)系在了一起。“樂之”就是以學(xué)習(xí)為快樂。欣賞畫作或者音樂作品產(chǎn)生愉悅，就是人的一種自發(fā)的游戲行為，只不過它是一種難以被發(fā)掘、更高層次的審美游戲［2］。若游戲是人類產(chǎn)生愉悅的運(yùn)作形式，那么有趣的教育環(huán)節(jié)也可以稱為游戲。這就將游戲、教育和審美交織結(jié)合在了一起。

1.2 小學(xué)音樂的游戲化教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的生理和心理特征即喜歡游戲、活潑好動。在音樂課堂中融入游戲化教學(xué)，可以有效結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系中提出了許多關(guān)于音樂游戲和身體律動相結(jié)合的教學(xué)理念，明確學(xué)生對音樂活動的接受范圍，特別是游戲活動的開展方式，在實施教學(xué)的過程中通過巧妙構(gòu)思，將游戲活動融入音樂課堂，讓學(xué)生自然而然地融入預(yù)設(shè)的環(huán)境，營造舒適的教學(xué)氛圍，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的個性和氣質(zhì)，增強(qiáng)其想象力和創(chuàng)造力。這些活動不僅能喚醒學(xué)生對音樂藝術(shù)和生活的熱愛，更能喚醒學(xué)生的音樂意識和音樂本能。

例如，教師將本節(jié)課的重點節(jié)奏寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏講一句話或者按節(jié)奏唱出歌譜，如果創(chuàng)作得當(dāng)就可以繼續(xù)游戲，同時指定另一個人繼續(xù)創(chuàng)作。在游戲過程中，教師在黑板上寫下節(jié)奏“X X| X X| X X X‖”，創(chuàng)設(shè)情境“鐵路局要招聘一批火車司機(jī)，誰能用黑板上的節(jié)奏，講一句話或按節(jié)奏唱出歌譜，我們就承認(rèn)他考試合格，聘用他當(dāng)火車駕駛員，讓他開火車，如果考試不合格就重新?lián)Q一個人”。教師示范“春天|來了|花兒開‖”，以此節(jié)奏為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)“我的|火車|就要開！‖”，在“開火車”的同時，全班同學(xué)一直用手拍打節(jié)奏并詢問“哪里開”，教師作答，由學(xué)生提問“誰來開”，然后選出下一任“火車司機(jī)”，繼續(xù)游戲?！巴拈_？”“往XX開”“誰來開？”“XX開”，以此為例繼續(xù)進(jìn)行游戲，由不同的同學(xué)創(chuàng)造不同的內(nèi)容和旋律并反復(fù)進(jìn)行。通過這種別出心裁的游戲，在學(xué)生們的合作中成功舉辦“節(jié)奏的音樂會”，學(xué)生創(chuàng)造不同的旋律，不斷擊打節(jié)拍，不僅學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)音符知識，還感受到了合作創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)了他們的課堂參與興趣。

以下是音樂游戲化教學(xué)中應(yīng)注意的幾項原則。

一是由教師主導(dǎo)的學(xué)生本位原則。確保課堂以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生能夠分別參與不同類型的游戲化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲化教學(xué)設(shè)計，扮演自己在教學(xué)過程中所承擔(dān)的角色，從而提高學(xué)生獨立思考、積極參與課堂的能力。通過學(xué)生在游戲過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮，充分展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性。由教師主導(dǎo)的學(xué)生本位原則，第一層含義是“以學(xué)生的學(xué)為本”，第二層含義是“以教師主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展”。其中，“以學(xué)生的學(xué)為本”是過程和前提，“以教師主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展”是目的和結(jié)果。音樂教育是圍繞學(xué)生的教育，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“重視藝術(shù)體驗”的教育理念，在音樂游戲化教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)展［3］。

二是學(xué)科本位原則。音樂學(xué)科開展的游戲化教學(xué)應(yīng)圍繞音樂教學(xué)，音樂是音樂游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)，一切都應(yīng)從音樂學(xué)科出發(fā)，不可出現(xiàn)音樂游戲化教學(xué)過程中音樂為游戲服務(wù)這種本末倒置的現(xiàn)象。要確定音樂教學(xué)的主體地位，游戲只是輔助教學(xué)的方法。教師在編排音樂游戲活動時，要注意音樂的要素和情感，音樂和游戲應(yīng)相輔相成，強(qiáng)調(diào)游戲的音樂性，明確游戲活動所要達(dá)成的教學(xué)目的。

三是寓教于樂原則。在音樂游戲化教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，通過游戲設(shè)計激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，在音樂游戲化教學(xué)過程中體會快樂，以音樂的美陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)良好的人格。在音樂游戲化教學(xué)過程中對學(xué)生的道德進(jìn)行熏陶，凈化感情，升華內(nèi)心。

2 游戲化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中實施的必要性

游戲化教學(xué)的實施應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，其中處理好學(xué)與玩、工作與游戲的關(guān)系對于音樂游戲化教學(xué)課堂而言十分重要。在掌握知識的過程中，借助興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生靠自己的努力取得成功，在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用音樂游戲為課堂服務(wù)，游戲化教學(xué)不是為了游戲而游戲，而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

2.1 素質(zhì)教育的體現(xiàn)

刻板、傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法很好地發(fā)揮出音樂傳播美育、傳播藝術(shù)的作用。1996年教育部提出“素質(zhì)教育”概念，在將近30年的教育改革中，我國不斷摸索和改革教育方式，在國內(nèi)教育的基礎(chǔ)上不斷吸收和借鑒國外先進(jìn)教育方法，豐富相關(guān)理念，提升課堂教學(xué)效率。

“趣味教學(xué)”是當(dāng)前素質(zhì)教育中較為重要的教學(xué)模式之一，其并非簡單的由學(xué)校組織的課外活動或者拓展活動，也不是簡單的集體游戲，而是從理論出發(fā)，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，重視學(xué)生在游戲活動中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用思想［4］，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往較為古板的教學(xué)模式，營造輕松的課堂氛圍。主動參與學(xué)習(xí)相對被動學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

2.2 提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

游戲化教學(xué)的音樂課堂并非只在課堂中加入一些簡單的小游戲，而是將整堂音樂課游戲化，不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，而是讓游戲化教學(xué)貫穿整個課堂，激發(fā)學(xué)生參與音樂課堂的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，在游戲中體驗音樂的美，化被動為主動，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在音樂游戲中，往往會穿插一些有節(jié)奏的身體律動、節(jié)拍打擊、歌曲演唱等，通過涉及音樂元素的游戲活動，能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)［5］。在游戲的過程中，通過學(xué)生之間的相互配合、溝通、競爭，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。音樂游戲化教學(xué)在提升學(xué)生審美水平的同時，還能促進(jìn)學(xué)生的體力、智力、創(chuàng)造力、想象力的全面發(fā)展。在參與游戲的過程中，學(xué)生能夠通過肢體動作和語言表情獲得身心的愉悅感；通過在游戲中扮演相應(yīng)的角色，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感；學(xué)生通過遵守不同的游戲規(guī)則，養(yǎng)成自發(fā)遵守規(guī)則的習(xí)慣，提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 在小學(xué)音樂課堂中實施游戲化教學(xué)的有效策略

音樂課堂中運(yùn)用游戲化教學(xué)的手段和方法非常重要，音樂游戲的設(shè)計并不是簡單地將游戲融入音樂課堂，而是要正確把握音樂教學(xué)與音樂游戲之間的度，處理好兩者之間的關(guān)系。此外，游戲化教學(xué)在音樂教學(xué)中的有效實施和教師本身的素質(zhì)條件有著密切的關(guān)系。

3.1 結(jié)合三大音樂教學(xué)法，采用靈活有效的教學(xué)方法

素質(zhì)教育下的小學(xué)音樂課堂中，三大音樂教學(xué)法的運(yùn)用非常重要，這就要求教師借鑒并總結(jié)前人提出的培養(yǎng)方法，將其運(yùn)用到具體的音樂教學(xué)中，吸收并轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好興趣的方法。

通過對達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法、奧爾夫聲勢教學(xué)法、柯達(dá)伊節(jié)奏讀法等的分析，將其融入小學(xué)音樂游戲化教學(xué)。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以在課堂中引入一些現(xiàn)代技術(shù)來開展教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對音樂作品的理解。

3.2 結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展游戲活動

小學(xué)階段的學(xué)生在思維和心理上有明顯的特征。新課標(biāo)明確指出，低年級學(xué)生具有“以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點”，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)采用綜合性的教學(xué)手段，保證課堂游戲短小而有趣。高年級學(xué)生的生活范圍、認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，其體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強(qiáng)，這時學(xué)生會以積極的狀態(tài)參加各類音樂活動，他們對藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力也有了一定的發(fā)展需求。

在應(yīng)用綜合性教學(xué)手段中，教師應(yīng)遵循直觀性和理論性相結(jié)合的審美原則，利用游戲活動，給學(xué)生帶來直接的聽覺和視覺感知，讓他們體驗其中的要素，潛移默化地加深他們對音樂知識的理解、掌握與記憶，提高音樂教學(xué)的整體水平。

3.3 加強(qiáng)音樂教師隊伍建設(shè)

若想提高音樂游戲化教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵步驟在于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對游戲化教學(xué)的重視，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。教師須主動學(xué)習(xí)國際上較為先進(jìn)的幾種音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法、奧爾夫聲勢教學(xué)法、柯達(dá)伊節(jié)奏讀法等，深入理解其中的知識，汲取其中的精髓，運(yùn)用到音樂游戲化教學(xué)中。

不僅要提升自己的教學(xué)能力，還應(yīng)注意教學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平與能力，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，將知識完整地傳輸給學(xué)生，對游戲化教學(xué)的知識進(jìn)行深入革新，與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的步伐，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合學(xué)生和社會的實際需要。

4 結(jié)語

本文主要對游戲化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了分析，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，游戲化教學(xué)法注重學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，符合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，也符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。游戲化教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過游戲表現(xiàn)事物本身，在音樂游戲化教學(xué)的過程中融入各種音樂元素，通過游戲活動組合表現(xiàn)音樂要素，在游戲中展示學(xué)生所學(xué)到的關(guān)于音樂的內(nèi)容，這是基于兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)在發(fā)展需要的。音樂教師在運(yùn)用游戲化教學(xué)法時，要適應(yīng)學(xué)生的身心特點，注意音樂游戲化教學(xué)的特點及基本原則，以此為基礎(chǔ)設(shè)計音樂游戲化教學(xué)方案，合理利用音樂游戲，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 畢克石.“音樂·游戲·審美”：小學(xué)音樂趣味教學(xué)模式的理論與實踐［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2008.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］ 吳也顯，等.小學(xué)游戲教學(xué)論［M］.南昌：江西教育出版社，1996：14-24.

［5］ 蘭希.游戲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

作者簡介：翟曜（1997—），男，山東濟(jì)寧人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。